高三地理复习课有效教学策略研究

唐炜

摘  要：伴随高考改革的实施和推进，高中地理课堂教学也在不断变化以融入时代发展趋势。教师要更新教育理念，提高教学技能，结合高中生“特色”教学方式，有针对性地设计高考地理复习大纲，提高学生的高考效率。对此，本文首先介绍了高三地理复习课教学的意义，其次分析了现阶段高三地理复习课教学现状、存在问题和成因，最后提出了有效教学策略。

关键词：高三地理;复习课;有效教学

引言

在对近几年的地理高考试卷分析后可以发现，目前的高考不仅考查学生对地理基础知识、基本原理和规律的学习情况，而且非常重视信息内容的获取，问题分析和地理知识运用能力的考查。一般情况下，高三地理课程复习课教学内容涉及到的部分较多，每个部分的侧重点都会不同。因此，当前高三地理复习课教学应当立足于教学现状、问题和原因，在此基础上提出相应的解决对策，以达到提高复习教学效果的目的。

一、高三地理复习课有效教学的意义

众所周知，地理教学具有综合性特点，包括水文水利、气候、植物群落、土层、人口、聚落、工农业生产、交通等内容。教师的课堂教学应规范地将这些因素安排到复习课教学中。学生的学习当然离不开具体的生活，所以，教师应将高中地理知识与日常生活相结合，提高学生的地理素质和技能。因此，综合逻辑思维的培养，是塑造地理学生核心素养的关键。在复习课教学的全过程中，教师需要考虑这两方面，并在此基础上进行课堂教学。教师应在地理学生核心素养的环境中开展学生复习内容的教学。在这样的课堂教学范畴，学生会明白人类活动的影响与后果，了解人地關系的阶段性表征，从而在实践中寻找应对这些问题的思路，并明确提出合理的建议。同时，综合思维可以让高三生在练习中运用思维方法，从几个层次分析地理事物和现象，了解各种因素之间的相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上表达其产生、发展和演变的全过程，进而进行更全面的观察思考，分析和了解不同地区的自然和人文地理特征，能够辩证地处理现实生活中的地理问题。

二、高三地理复习课教学现状、问题、原因分析

（一）高三地理复习课教学现状

据调查，在目前的高中三年级复习课教学中，由于时间紧、日常任务繁重、传统复习意识影响深刻，复习课的课堂教学可能由教师主导。一些复习课程虽然正在改变教学方式，但并未完全落实。在目前的复习教学环节，教师逐渐意识到需要激发高三生的主体作用，但实际教学中落实不足，没有让学生自主学习的环境。另外，为了更好地应对高考，针对学生能力、素质的培养不足。

（二）高三地理复习课教学中存在的问题

目前，我国大部分普通高中，高三地理复习课教学存在以下问题：一是部分教师对教材内容把握不准，教学课堂不能突出重点知识，学生处于“似懂非懂”的学习境地，知识理解和掌握缺乏深度。二是整个教学课堂师生沟通不足，教学课堂气氛低落。从长远来看，学生很容易失去对地理课程内容的自学能力。三是学生基础知识不够，老师讲授的内容不易消化，学生没有立即提出自己不明白的问题。四是一些教师还在“填鸭式”教学，沿袭传统僵化的教学理念，无法让学生创新发展。

（三）高三地理复习课教学问题原因分析

目前，虽然绝大多数教师更加关注当前高考的课程标准和要求，并逐渐尝试用新的理念指导课堂教学，但仍有三分之一的教师对课程标准不特别重视，也反映了这一课程理念在学校课堂教学中的落实不完善，亟待改进。在教学过程中，虽然教师偏向于不同的复习教学方式，但教师选择的传统复习方式比例较高，说明教师可能以传统教学为主。新课改理念下提到的教学方法虽然引起了教师们的关注，但仍在尝试阶段。虽然老师在回答高三生的问题时，已经逐渐注重唤起高三生学习自主性，但并没有彻底解决老师“控制课堂”行为带来的负面影响，老师对课堂教学的影响仍旧是显著的。 此外，虽然新课改理念已经多次明确提出和强调，但在具体的课堂教学实践活动中，教师对地理专题知识复习课教学仍旧是以传统方法作为主导，探究型和自主协作型的教学方式虽然正在逐步渗透，但并未得到有效实施。

三、高三地理复习课的有效教学策略

（一）灵活运用情境教学法

因为地理学本身偏重于文科的范畴，所以，就应该运用文科思维的方法来学习地理学科。地理本身包括人文环境和自然地理两个方面，两者的学习方法大不相同。为了更好地让高三生将地理教学中获得的知识应用到具体的日常生活中，教师可以选择情景教学法为学生营造学习氛围，将地理教材内容中的专业知识转化为更加实用、独特的多媒体内容，让课本内容中的文字变成多媒体系统上的图片和动画，以达到激发学生学习兴趣的目的。学生复习大纲是在之前构建的知识系统的基础上重新创建的。地理教学四大专业学生核心素养在我国高中地理教学课堂中深入普及，成为高中地理教学课堂实践活动的总体目标。由此不难看出，情境教学法这种教学方式在新高考复习中非常值得推广和应用。

（二）坚持“以生为本”的教学理念

学生在课堂上的主体地位，是时代发展背景下“赋予”学生的权利，也一直是我们所倡导的教育理念。既然学习和复习的主体是学生，那么在高三地理复习课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体意识。例如，在复习《人口的数量变化》时，老师可以为学生提供人口增长数据图表进行分析讨论，让学生梳理不同阶段、不同大洲不同国家的人口变化过程、人口增长特点的差别，研究三大人口增长模式的影响，了解不同地区的人口问题和对策，并通过数据图表和实例进行分析和探讨。在地理复习课教学的过程中，学生的主体地位必须充分体现，尽可能尊重学生的意识和思维模式，通过合作探究、情景教学、小组学习等方式，引导学生主动学习和复习地理知识，养成学生自主复习的习惯，温故而知新，从而达到提高高三学生地理知识复习效果的目的。

（三）施行“因材施教”的教学方法

教师在教学过程中必须针对不同学生的学习（下转第28页）（上接第26页）能力和复习特点差异，切实制定恰当的复习计划，发挥学生优势，补齐学生短板，帮助学生增强在高中地理复习中的自信心和自主学习能力。例如，在《城市内部空间结构》的复习课教学中，教师要让学生了解城市布局与地形地貌的关系，可以通过“城市内部空间结构”的生成案例，引导学生了解城市的功能模块和区位优势，提升学生从材料中搜集整理得到信息以及表达能力，这也是复习课的首要目标。在掌握学生的学习方法后，按照“因材施教”的教学方法提高学生自主学习的能力。另外，在复习的过程中，为确保每个学生都能够复习有成效，教师不仅要在日常教学中根据每个阶段的复习内容设计复习计划，还需要了解和分析每个学生的学习能力、特质、学习基础、兴趣爱好和努力程度等情况，根据每个学生不同的情况，划分成相应的学习等级，而后针对每个等级制定更为详细的复习计划，确保每个学生都能够从中复习和巩固相应的地理知识，熟悉和掌握自己以前不理解或者是没有完全理解的地理知识，从而为后续的学习和地理考试成绩的提升奠定良好基础。

（四）丰富作业形式

智慧课堂的建设离不开知识的复习，作业作为复习知识的一种方式，在其中起到了至关重要的作用。因此，丰富多彩的作业内容可以保证复习的效果，促进复习课堂教学的成功。要想保证作业有成效，首先要改变“题海”战术，跟踪训练题量适当，做到考点精练。其次，通过其他方式巩固学习内容。例如，进行地理小制作比赛，旅游路线规划等，增强学生学习兴趣，提升其自学能力。第三，有效利用信息技术布置作业，设计作业内容和形式，确保复习效果。要想保证作业形式丰富，首先要改变旧观念，作业不一定需要大量的习题练习，可以最后，增加实践教学活动在复习课教学中的占比。在高三复习课教学中，教师不仅仅要注重理论知识的教学，还需要注重各类地理知识实践应用情况的教学和复习，将理论和实际相结合，让学生可以更加明确不同知识在实际生活中的应用情况，让学生在明确这些知识具体应用途径的基础上进行复习，从而提高复习效率和最终效果。

四、结论

总而言之，在新课改环境下，在推进素质教育的全过程中，合理开展复习课堂教学，提高教学水平，一直都受到教师的关注和重视。如何在相对有限的时间内高效教学、如何提高学生的自学能力，塑造学生的综合逻辑思维成为教师重视思考的问题。对此，高三地理教师在开展复习课教学期间，应当为学生创设平等、和谐、宽松、有序的学习氛围，保证各项复习教学活动的有效开展，从而达到更好的复习效果。

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（作者单位：永州市第三中学，湖南  永州  425000）