初中科学课堂如何培养学生的逻辑思维能力

吴春兰

摘要：教育部提出我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。其中学会学习是其他素养形成的基础，而学习能力主要由思维能力来决定，思维能力包括理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、论证、判断等能力。它是人类智力构成的重要核心。初中生逻辑思维日益占主導地位，教师应注重对学生逻辑思维的培养和引导。

关键词：初中科学;逻辑思维;素养

引言

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，是一个长期培养的过程。为此，在初中科学教学中，培养学生逻辑思维能力，要重视学生此阶段的思维特点，立足学生主体，把握教材本质，深入应用实践等，激活思维，提高综合素质水平。本文就初中科学课堂教学中，学生逻辑思维能力的培养进行了探索分析。

1设置问题层次，培养思维的有序性

在设置问题时，可以将学生已有认知与现在的认知形成矛盾对比，层层递进地提问，从而有效激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维。比如：在介绍蜡烛燃烧本质的时候，有些教师直接告知学生结果，蜡烛直接参与燃烧的是气态石蜡，因为气态可燃物燃烧才会产生火焰。这种方法虽然效率高、省时间，但可能跟学生已有的生活认知有冲突，学生很难真正理解。为了让学生能够更好地理解燃烧的本质，教师在教学过程中可设置如下递进式问题，问题1：蜡烛在燃烧时，是什么状态的蜡烛在燃烧？问题2：蜡烛上的棉线是干什么用的？没有棉线的蜡烛能被点燃吗？问题3：若固态石蜡能燃烧，为什么还要棉线引燃呢？在问题后，教师可以演示如下实验：将一根去除掉棉线的蜡烛放在另一支已点燃的蜡烛火焰上加热。问题4：大家看到上面这支蜡烛燃烧了吗？熔化产生的液态蜡烛在燃烧吗？这个现象说明了什么呢？问题5：根据实验现象，思考并判断蜡烛是什么状态才能燃烧，棉线又起到什么作用呢？学生在回答上面问题时，根据其生活常识，大部分学生会认为发生燃烧的是固态或液态石蜡，不会考虑到气态石蜡。而根据实验现象，学生明白了固态、液态石蜡不能直接燃烧，从而理解气态石蜡才能燃烧的事实。最后教师引导学生得出结论，蜡烛燃烧产生的火焰也说明燃烧物是气态的，只有气态物质燃烧才能产生火焰。棉线上的少量石蜡汽化后被引燃，燃烧放出的热量又使一部分新的石蜡变成了气态，从而使燃烧得以持续。

2通过科学实验培养逻辑思维

实验教学是培养学生核心素养的一条非常重要的途径。但是实验的过程中，教师必须要重视对学生的操作行为进行监控，防止实验意外等一类的突发情况出现。例如在开展关于科学观察的实验时，实验的场所为科学实验室，实验的材料包括：饮料、显微镜、放大镜、烧杯等等。首先向学生展示若干瓶饮料询问学生：大家是否想知道这些饮料的味道如何呢？由于学生对饮料非常感兴趣，因此都作出了肯定的回答。随后教师将手洗干净后，用大拇指沾取少许的饮料，再用舌头舔一下无名指，随后告诉学生这是一杯可乐。其中观察仔细的学生发现教师用大拇指沾取，而伸向舌头的却是食指，不符合实验的规则。教师肯定了学生仔细观察的态度，告诉学生我们科学观察必须要做到认真仔细。随后要求学生以小组为单位开展溶液两两混合的实验，教师给出了①硫酸铜、②氢氧化钠、③稀盐酸、④碳酸钠溶液，实验报告上第一个任务是要求学生说出溶液混合的方式，学生都知道有六种。随后小组内开始溶液混合实验，实验的方法以其中一个溶液为例，将其他的溶液分别对其进行混合，并记录现象，随后再以另外一个溶液为例，按同样的方法开展实验。保证实验按照一定的逻辑方式开展，也培养了学生的逻辑思维，在现象分析中，学生通过实践知道应该首先分析颜色变化，随后再分析气泡、沉淀，也展现出了知识的逻辑。通过引导学生展开实验操作，在实验的过程中，让学生主动思考问题，学会观察现象分析现象的步骤。并在实践操作的过程中，体现出知识的逻辑性和结构性，不但有利于实验的顺利开展，同时还培养了学生的逻辑思维能力。

3对比分析，形成逻辑思维习惯

首先，利用信息技术手段，播放不同动物个体的不同行为，让学生根据视频情境分析动物的行为都有哪些？然后，根据视频情境的播放，导出动物的先天性行为和后天学习行为两大概念，为其播放直观场景图，让学生进行对比思考，最后，在对比分析的基础上，根据直观场景，加深学习理解能力，随后让学生就动物的先天性行为和后天学习行为在概念、特点、意义方面进行对比分析。通过对比学习引导，教师让学生就先天性行为和后天性学习行为二者之间的关系进行探索，就形成的时间、获得的途径、适应特征和适应范围等进行比较，让学生做学习的主人，讲解两者异同点。在比较分析的过程中，教师帮助学生形成逻辑思维习惯，会分析事物本质、理解事物发展变化，认识其逻辑特点，这样既可以促进思维灵活发展，又可以提高初中科学教学质量。

结语

学习过程本身就是思维训练的过程，教师若在课堂中有意识地培养学生的思维能力，必能促进学生思维能力的快速发展，进而使学生的学习专注力、学习成就感、自信心、独立性和反思力等得到有效地提升，这将促使学生的综合学习能力的提升。高效的思维能力是开展有效学习、高效学习的重要基础，高效的思维能力能为学生今后的学习能力持续发展打下坚实的基础。

参考文献

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