高中英语教学中以读促写微探

秦勇

【摘要】本文先对高中英语课堂教学现状做了详细的分析，然后重点论述现阶段高中英语课堂教学中以读促写的有效对策，倡导高中英语教师探寻新的教学方法，以提高英语课堂教学质量，提升学生的学习效果。

【关键词】高中英语 课堂教学 以读促写

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.078

现代社会的快速发展对人才的标准和需求也不断提高，高素质的优秀人才必然需要掌握英语这门有用的语言工具。在教育领域，加强学生的英语教学是重中之重，特别是对即将进入大学生活、步入社会实践的高中生而言。新课程改革的背景下，高中英语教师一定要采取更加有效的教学方式，将阅读和写作这两个重要的板块有机结合，以读促写，提高高中生的英语听、说、读、写能力，促进高中生英语学科核心素养目标的实现。

一、高中英语课堂教学现状

（一）教师教学重点有偏差

英语课堂教学无非包括对学生听、说、读、写四个方面的训练，其中阅读和写作的重要性不言而喻，但是在应试教育的客观环境之下，为了提高学生的应试能力，教师将重点放在学生对基础知识的掌握之上，将大量的时间用于帮助学生记忆单词，为学生讲解语法，而没有重点针对学生的阅读和写作实施有效的教学，使得学生无法将自身的知识应用起来，教师的这一教学倾向也让学生对考试成绩过分关注，忽视了学习英语的最终目的。

（二）学生学习方法不科学

高中阶段是学生的智力水平和学习能力处于巅峰的时期，学生经过前期的积累已经具備了一定的基础，这个时候教师应当关注学生科学学习方法的掌握，而不是仍然重视学生对知识的死记硬背。事实上，在教学实践中，学生对于英语阅读和写作更多的是套用模板，很少将自己的想法和构思表达出来，阅读课堂上不发表意见，只是听教师单方面的授课，在写作中缺乏自身的思考和创意，这种不科学合理的学习方式对学生有着严重的消极影响。

（三）缺乏足够的实践活动

不论学生在学习哪一门学科，其最终目的都是为了将所学知识应用到现实生活中，解决一些实际问题，因此理论授课必须要和实践活动相结合。然而，课时的有限，教师教学设计的不合理导致课堂上严重缺乏实践活动，学生很少有进行口语表达的机会，“哑巴式英语”现象频现，学生对阅读到的内容理解不够深刻，阅读的内容仅限于教材之内，口语表达不熟练，更别谈书面表达了。

二、高中英语教学中以读促写对策

（一）阅读中积累写作素材

就高中生在英语阅读和写作中存在的问题分析可以看出，制约学生阅读和写作学习顺利展开并取得实效的主要原因在于学生自身的基础不够扎实。学生经过小学和初中阶段的英语学习已经具备了一些基础，但总体而言，高中生对于英语学科的抵触情绪较大，掌握的单词和词汇量远远不够，对语法等知识的理解也不够透彻，使得学生在阅读时磕磕绊绊，容易遇到很多难以理解的知识点。在写作中，学生也因为缺乏足够的阅读积累和生活阅历使得他们无法写出优秀的作文。因此英语教师在实施以读促写时，一方面要帮助学生通过阅读积累丰富的写作素材，另一方面也要通过阅读教学传达给学生一些有用的写作方法或者技巧，这两个目标的实现都需要建立在学生对英语阅读有足够的兴趣之上。教师要注重教学方法的趣味性，吸引学生主动参与课堂教学活动，配合教师工作，才能够达成目标，促进学生的发展。例如，在讲“The Olympic Games”时，学生通过本堂课的学习就可以了解到有关奥运会的更多资料以及相关的英文表达。这样学生在后续展开与之相关话题的写作练习时，就可以将这里面的信息借鉴、应用到自己的写作当中，完成知识之间的有效过渡，促进学生应用能力的不断提升。

（二）阅读中结合写作训练

通常情况下，一节英语课的课时在四十分钟左右，时间是非常有限的，教师要做好教学设计，确保理论授课和实践探究的比重合理，既要使学生能够明白本节课所要讲解的重点知识是什么，也要让学生在掌握知识之后展开写作训练，实现活学活用，巩固学生的课堂学习成效。例如，在讲“English around theworld”一课时，当学生经过教师的指导对本课的知识要点有了初步的把握之后，教师就可以设计一些随堂练习活动，要求学生利用本课中的单词、短语围绕“Why should we learn English？”的话题创造语段。为了让学生有思路，英语教师可以给学生做示范：We learn English in order to live a better life English is a very usefullanguage to which notonlyplayan importantrolein studying， butalsoplaysa great role in social life. I think it is an interesting subject and I like English very much.这个环节可以让学生自由发挥，让学生将自己内心深处真实的想法充分表达出来，既可以让学生调动自身已有的知识储备，又可以促进学生的创造性思考，使学生逐步养成英语思维，跳出中式思维的局限。

（三）课外阅读中培养习惯

英语学习是一个长期的过程，要想掌握这门语言工具对学生而言并不是一件容易的事情，而仅仅让学生掌握现有教材中的知识点也是远远不够的，为了拓宽学生的眼界，增长学生的见识，使学生的知识积累量更加丰富，对英语文化有足够的了解，英语教师有必要为学生拓展课外阅读资源和渠道，让学生可以认识多姿多彩的英语世界，感受英语这门语言的独特魅力和应用价值，改观学生对英语的刻板印象，使学生端正自身学习态度，积极主动地展开学习，养成良好的阅读习惯。英语教师在帮助学生参加课外阅读的同时，也要结合对学生写作习惯的培养。教师可以为学生适当地设计一些写作任务或者是作业，当学生读到一些重要的内容时，可以将其摘抄下来，事后细细品味，可以在学生阅读了一些课外内容之后，要求学生用自己的话将其概述出来并写下自己的心得体会。这样可以锻炼学生的文笔，让学生逐渐适应英语写作、爱上英语写作，最后善于用英语写作。比如在讲到“Earthquake”一课时，教师就可以利用多媒体工具为学生呈现一些有关地震等自然灾害的英文报道，然后让学生利用课余时间去搜索更多的资料展开阅读，了解有关自然灾害的英文表达，在阅读的过程中做好笔记，写下自己的心得感想。随后在下一节课的上课前几分钟，教师可以组织学生展开交流讨论，分享各自的想法，用英语对话交流，教师也可以趁此机会完成对学生作业的审批工作。

总而言之，高中英语教师在展开教学工作时，一定要深入挖掘阅读和写作教学之间的内在联系，在实践中积极探寻以读促写的有效方法，通过有效的阅读积累更多的写作素材，从而掌握写作的方法；在阅读中能够强化自身写作训练，并且在课外阅读中促使自身良好写作习惯的养成。通过上述方式，学生的英语学习效果能够显著提高，学生的阅读能力和写作能力也能提升到令人满意的程度。