核心素养视域下培养小学生英语写作能力的策略

蒋红梅

摘    要：在教改的大背景下，人们关注小学英语课程教学的热度愈来愈高。随着逐渐渗透的核心素养理念，要求小学英语教育不但要对小学生的英语学习能力进行培养，同时还需使小学生的核心素养得到增强，使其在必备技能掌握方面倾向于有利于自身发展的促进、能够和社会的发展相适应。而在教学小学英语中，占有重要地位的写作教学对于小学生核心素养的增强，对其情感与学习能力的提高，对其形成正确价值观的作用是十分积极的。基于此，我们秉持核心素养理念，主要就小学英语学科写作教学中学生英语写作兴趣与写作习惯的培养、写作教学方法的运用、学生思维能力的培养和对学生英语写作的指导这几个方面提出了一系列教学策略。

关键词：核心素养;小学英语;写作能力

在小学英语教学中，写作教学的重要性是不言而喻的，也是小学生英语综合水平提升的重要渠道。英语写作的综合构成要素不外乎是词汇、语法和英语思维能力，可以对小学生的英语学习情况进行有效反应。随着大力推行的新课程改革与素质教育，许多英语教师创新与改革了写作教学方式，收到了令人满意的教学成效。但目前学生英语写作教育怎样有效开展、学生的英语写作水平和综合素养怎样得到加强，已然成为教学小学英语的重点和难点问题。面对这样的情况，我们和教学实践相结合，从核心素养视域下教学小学英语写作的关键点出发，阐述培养小学生英语写作能力的策略。

一、注重激发学生英语写作的学习兴趣

著名科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。这一原则也可用于小学英语作文课堂教学。小学生刚开始接触英语，对英语的认知能力还没有形成，接触的领域也不普遍。在英语写作方面，大部分小学生不知从何下笔。因此，英语教师在开展英语写作课堂教学时，话题的择选应当是一些小学生感兴趣的。教师要和信息时代的发展与时尚潮流相顺应，基于丰富多彩的课堂教学技巧，合理激发小学生英语写作的兴趣，激发学生在学习中的主动性和自觉性，进而提高小学生英语写作课堂教学的有效性，营造良好的教育氛围，进而提高课堂教学的高学习效率和教学水平。

例如，在开展基础英语写作课堂教学时，教师可以考虑学生的日常生活，让学生尝试用英语描述他们的日常生活。我们可用“My Day”命名这次英文写作，正确引导学生先用中文开始讨论，梳理自己想写的内容，然后开始用英文写作。从早到晚的顺序一般是这样：Get up at seven on Saturday morning， and I always have breakfast at eight. My friends often come to me to do homework at 9：00.这样，教师逐渐正确地引导学生按照时间轴描述他们的日常生活，启发了英语写作顺序，在整个写作过程中提高每个词汇和句型的应用，不断提高他们的写作能力。我们运用这种创造性的教学方法，培养小学生的自主学习能力，发展英语写作，从而保证课堂教学的高效率。再比如教师帮助学生进行日常交流和课堂教学时，可以设置两人在书店见面的情景，找两个英语好的学生上台，即兴对话。教师也可以从中进行正确导引，帮助学生形成清晰的思路。情境搭建完成后，教师可以以“your friend”为题组织学生写作，描述自己的好朋友，或者能够描述刚才的谈话情境等，可以有效地激发学生的写作兴趣，教师再对学生一步一步地引导，帮助学生建立写作信心，提高写作能力。

二、重视学生英语写作习惯的培养

在小学英语教育中，占有重要地位的是写作，注重对学生综合能力如语言能力、写作能力、阅读理解能力等的培养，根据写作的环节来体现，所以我们教育的日常任务不仅是鼓励学生掌握知识要領，还要帮助学生形成良好的写作习惯，因为习惯是综合能力逐步提高的关键因素。

在英语教育实践活动中，学校和家庭是小学生的主要生活环境。这两个方面对学生习惯和氛围的形成影响较大。因此，教师和家长应建立密切的沟通渠道，主要是以教师为核心，家长为辅助，在学生学习习惯的培养上相互配合。家长应在家庭生活中发挥良好的管控作用，督促学生重视英语写作，将学生的学习状况和课程学习情况反映给老师，这样才能更有利于教师掌握英语写作的详细情况，有目的地进行教学计划的调整和教学方法的改进，打好英语写作教学的根基。因此，我们必须高度重视学习中逻辑思维能力的快速发展和提高。为了更好地保证这一点，我们可以通过思维导图、谱系分类等方法来辅助小学生的记忆和理解，加强思维训练，让学生对知识体系的顺序有清楚的感受，有效提升英语的写作能力。此外，创造性思维的产生可以进一步推动阅读、写作和语言表达技能的发展，使小学英语写作的学习能够产生网络结构，在学生的不同学习阶段给予有力和有效的帮助。

三、侧重正确有效写作教学方法的运用

小学英语教师应该深刻理解词汇教学的规律性，在学习方法上采用联想和构词等手法，将各种词汇正确带入不同的情境。词汇教学根据不同情况的语境释义进行，同时可在写作教学中进行运用。小学生充满着对周边事物的热情，他们喜欢听儿童音乐，喜欢讲故事。在关注周围环境的同时，他们通常会被日常生活中的一些英语所吸引，比如一些英语电影和动画会激发他们学习英语和说英语的兴趣，也能让他们累积日常生活中的写作素材。

例如，“My Family”这一主题的写作活动，学生有很多话要说，在开展这样的写作时，为了更好地让学生把握“家庭”的实际意义和家庭亲情的感受，教师可运用信息化教学方式，提前准备学生喜欢的英文电影或动画素材给他们观看。在当今快速发展的社会中，小学课堂中应用信息技术早就不是什么新鲜事。教师要使小学生的英语写作能力得到提高，塑造学生英语的核心素养，就需要发展有效的信息技术并加以合理运用，增加课堂教学的有趣性，降低学生学习的难度系数，为学生搭建栩栩如生的课堂教学场景，促进课堂教学效率的有效提高。

再如看英文版的《Big Hero 6》，或者《Coco》。学生开始观看后，可以联系动画片中的对话联想教材中的词汇，拓宽情景课堂教学，提高学生的基本词汇量。观看结束后，学生可以表演电影或卡通片中的情节。扮演电影或卡通片中的人物，进行特定的英语对话，模仿电影和动画片情节中的语气。尽量让学生去说，不用担心错误。这样既能增加学生的单词认知能力，又能使他们的口语交际能力得到锻炼，还可以激活课堂教学的气氛，极大地激发学生学习英语的兴趣，让学生在积极活泼的课堂氛围中学习，使他们很喜欢英语词汇。今后，就可以布置一些有简单情景对话的英语作文作业，让他们在游戏和娱乐中提高英语写作能力。无论是小学英语作文教学的哪一类主题，都可以找到适合该主题的英语电影，让学生观看和学习，这也是提高学生英语写作能力的一种非常有效的方法。

四、重视培养学生的思维能力

智商的关键在于每个人的思维形式和思维能力的品质。在教学小学英语写作中，教师应高度重视对学生思维活动的正确引导，使学生学会观察与思考，获得关键信息，对重点信息进行分析和判断，利用已有的知识储备逐渐构建起写作的思路：掌握整体、谋篇布局，继而详细叙述，调兵遣将，实现知识的迁移。

例如，Unit 2 What a day！Story time这一课在学习中，学生对天气的表达方法进行了学习：In the morning， it is sunny/wind force 3～4/cloudy to clear.整合阅读文章的内容，确立“日记”是对日常生活的描述，主要的时态是一般过去时。让学生学习日记格式，并举例：在前面写星期几，在后面写日期，前面是日，后面是月，例如Friday， October 1。日记的内容要精心编排，一般按照上下午的时间作为线索，要突出中心，对当天的见闻要有择选地进行记录，最后写下自己的经历或者是评论，比如What a good day！在写作过程中，就可以让学生积极行动，通过仔细观察、识别、分析和推断等思维活动，完成知识的迁移并写作成功。

思维品质对学生的终身发展起着非常重要的作用。写作是训练和提高逻辑思维的有效途径。在课堂教学中，必须以写作为媒介，在写作教学的全过程中重视培养学生的思维能力。

五、强化对学生英语写作的指导

通过加强学生认识写作和理解写作，能正确引导学生使自己的写作自信塑造得更好，进而确立自己在英语学习中的努力方向。但學生写作水平的提高是专业化的全过程，不能一蹴而就。这就需要在日常学习中累积语言素材，同时，教师需要从多个角度帮助学生，提高写作教学的针对性。首先，教师可鼓励学生效仿，多读文章，多背诵，使学生的英语知识储备丰富起来。总之，阅读文章与写作息息相关。英语阅读是语言表达和输入的全过程，写作是输出的全过程。在阅读文章的阶段，有利于扩大学生的知识储备量，为以后的写作实践打下基础。因此，教育工作者应组织学生适当开展英语阅读活动，阅读诸如外语期刊、小故事、报纸等，学生积累词汇和英语专业知识可通过长期阅读文章实现。其次，教师正确引导学生注意英汉句子表达的差异。由于小学生接触英语的时间较短，无法灵活运用英语，导致学生在写作中会容易被汉语所影响。

例如，It is句型是译林版三年级学习的，但由于自身学习情况的差异，学生在实际应用中仍然存在不少问题。因此，教师要强化对学生的具体指导，进而加强学生理解句型和应用句型。最后，根据核心素养目标的培养计划，小学英语作文课堂教学应考虑学生身心发展状况，根据学生的实际情况择选相应的创新教学策略，明确教学目标，让学生消化吸收写作知识，运用自身的知识储备，从而成功地写出文章来。在小学生日常写作练习中，教师要塑造学生的听、说、读能力，将听、说、读三者融于写作中，提高学生的写作素养。教师可以在课堂教学后为学生安排日常阅读任务，提高学生的学习效率，使学生具备出色的写作能力。对于小学生来说，写作练习是必不可少的。例如，在小学英语译林版中，“今天是母亲节。波比，你知道母亲节是什么日子吗？”学生在学习中要了解这些知识，并能够将专业知识应用到现实。教师组织学生进行相关的“模仿写作”，帮助学生理解实际写作内容，有目的地练习学生英语组句成文的技能，从而使学生的逻辑思维能力提高。

在教学小学英语中，教师在实施写作教学中，应该将学生的实际学情和需求充分地结合起来，设计的教学方案应科学有效，入手的方面可以是词汇拓展，可以是教学方法的丰富，可以是写作情景的巧妙创设，使学生英语词汇储备不断扩充，使学生思维品质更好地得到培养，促使学生更有效地锻炼自己的语言能力，为提高学生的写作质量和水平打好根基，让写作课堂的构建实现高质量、高效率，为形成与发展学生的核心素养打下坚实根基。

参考文献：

[1]单凤英.提高小学生英语写作能力的策略探究[J].英语教师，2020，20（15）：75-76+89.

[2]汪琳.核心素养下的小学英语写作教学策略[J].教育界，2020（30）：36-37.