百万扩招背景下高职混合式教学模式研究与探索

王莹 雷引周

摘要百万扩招背景下，退役军人、下岗失业人员、新型职业农民等群体成为高职院校培养对象，结构复杂，教学基础差异较大的生源给高职教育带来了新的挑战。高职院校借助信息化高速发展，探索百万扩招背景下混合式教学模式，梳理混合式教学流程，实施个性化教学，构建混合式教学模式下教学评价体系，搭建教学平台、教学资源等助力混合式教学模式实施。

关键词 混合式教学 教学模式 百万扩招

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.001

Research and Exploration of Mixed Teaching Mode in Higher Vocational Education under the Background of Millions of Enrollment Expansion

WANG Ying[1]， LEI Yinzhou[2]

（[1]Xianyang Vocational Technical College， Xi’an， Shaanxi 712000；[2]Shaanxi Polytechnic Institute， Xi’an， Shaanxi 712000）

AbstractUnder the background of millions of enrollment expansion， groups such as retired soldiers， laid-off and unemployed people and new professional farmers have become the training objects of higher vocational colleges. The source of students with complex structure and large differences in teaching foundation has brought new challenges to highervocational education. With the rapid development of information technology， highervocational colleges explore the mixed teaching mode under the background of million enrollment expansion， sort out the mixed teaching process， implement personalized teaching， build a teaching evaluation system under the mixed teaching mode， and build teaching platforms and teaching resources to help the implementation of the mixed teaching mode.

Keywordsmixed teaching； teaching mode； millions of enrollment expansion

0引言

高职扩招是新时期我国全局发展的重大战略决策，[1]是缓解就业压力和解决技术技能人才短缺的重大举措。2019年高职扩招116万人，高职院校平均增长700余人。2020年全国两会中提出高职扩招200万。2021年国家六部门联合发布《关于做好2021年高职扩招专项工作的通知》。百万扩招在为高职院校提供巨大发展机遇的同时，也对高职院校提出了新的挑战。以退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体为主的高职扩招学生，其生源结构复杂，文化背景、知识储备差异大，个性化需求多，学习时间、空间较难统一。如何在有限的教学资源条件下组织教学，实施个性化教学，满足每一位高职学生学习需求，实现高质量教学，已成为高职院校亟待解决的关键问题。

本文针对个性化学习主体，通过混合式教学模式的研究和探索，为高职院校扩招背景下的教学组织与实施提供参考与借鉴。

1高职院校生源结构特点

高职院校目前生源主要为应届毕业生（高中、中職毕业生）及百万扩招学生。其中应届毕业生生源通过考试选拔入学，结构差异性较小，学生教育水平、知识构成、年龄、心智成熟度、社会经验等因素基本相同，个体差异相对较小，一般采用传统统一、共同的教学模式进行培养，各高职院校对于应届生源的教育教学经验比较丰富。百万扩招生源通过注册即可入学，对学生年龄、学历、工作经历等没有限制。其生源结构复杂，以非应届生为主，包含退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等。生源职业构成多样，包含企业老板、企业职工、创业人员、农民等。百万扩招生源差异较大，包括受教育水平、知识构成、年龄、社会经验、心智成熟度等多个方面。百万扩招学生生源结构的差异致使高职院校人才培养实施困难。[2]

2混合式教学模式的内涵

随着信息化技术的快速发展，教育生态发生了极大的改变，教学方式及手段产生了颠覆性的变革。混合式教学在全球迅速崛起，引起研究人员及研究机构的高度关注，开始从不同角度进行研究探索。美国培训与发展协会（American Society for Training and Development， ASTD）将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。国内北京师范大学的何克抗教授最早正式倡导混合式教学模式，他认为，混合式教学把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学模式是以建构主义学习理论、行为主义和认知主义等理论为依据，将线上教学与线下教学相结合的教学模式，是将传统课堂与数字化教学相结合的教学模式。[3-5]混合式教学模式以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师利用互联网技术和信息化技术制作应用教学资源，将线下面对面课堂与线上数字化的教学形式相结合，调动学生的主动性、积极性和创造性，最终达到培养高素质技术技能人才的目的。

混合式教学模式以学生为出发点和落脚点，顺应社会信息化发展，具有以下特点。一是以学生为中心。混合式教学中学生和教师的地位和作用与传统教学相比发生变化。在整个教学过程中教师围绕学生，依据学生个体学习的具体实际，有目的、有计划地与学生一起完成教学活动，起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。二是学习时间和空间具有灵活性。混合式教学形式由传统的线下转换为线上和线下两种形式，使得教学具有很强的灵活性。学生依据自身学习基础及学习习惯，选择不同层级不同类型的线上教学资源，根据自身学习时间，选择合适的教学时间，随时随地可以开展学习。三是以信息化为手段。混合式教学充分利用网络教学在线资源。教师充分发挥信息化教学优势，在教学设计教学过程中利用信息化资源实施教学。

3混合式教学模式的顶层设计

专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养的基本依据。科学制定专业人才培养方案是实施混合式教学的第一步。

针对应届毕业生及百万扩招学生，高职专业人才培养方案需满足系统性、融合性、自主性的特点。“系统性”是指从培养目标与培养规格出发，构建课程体系，提出课程要求，确保教学实施保障，明确毕业要求，形成系统的、符合“不降低培养标准”的专业人才培养方案。“融合性”是指依据职业院校专业教学标准，结合行业企业需求及区域经济特点，满足学生不同需求和不同基础，与企业共同制定“工学结合”人才培养方案、共同开发课程标准、共同实施教学过程，共同进行学习评价，共同进行学生管理，与企业实现专业教育、素质教育、职业教育与人才培养全过程的融合。“自主性”是指学生依据自身学习基础、学习效果及职业定位，自主选择学习时间、学习方式、学习课程，在3-6年内修满学分，达到毕业条件，实现修业年限与职业方向的自主性。

课程是人才培养的“核心”，课程标准是规定课程性质、课程目标、课程内容，提出实施建议的指导性文件，是组织实施课程教学的重要依据。制定科学、合理的课程标准是混合式教学的关键步骤。

课程标准制定应依据专业人才培养方案、职业技能等级标准、行业企业标准，结合学生认知规律及学生特点，体现“课、岗、赛、证”一体化融合理念，设置课程性质、课程目标及课程内容，规范制定。

4混合式教学模式的实施

4.1实施流程

混合式教学模式围绕每个学生，采用线上、线下两种形式，设计教师、学生两个角色，分课前、课中、课后三个阶段实施教学过程。

课前。教师分析学生学情，针对学生制定个性化教学任务，上传教学资源，发布教学任务。学生接受学习任务单，利用信息化平台上的课程资源选择合适的学习时间、学习地点进行自主学习。学生可从学习指南入手，依据个人学习习惯，选择微视频、动画、课件、文档等多种类型资源，结合具体任务，借助辅助资源，解决个体在学习中的疑惑或整理出学习中的疑惑进行反馈。教师则分析整理学习反馈问题。

课中。教师在课中针对学生课前学习情况，采用分组讨论等多种形式进行集中或个别答疑解惑，课堂教学中教师可根据学生个体课堂表现及时调整分组，实施动态机动的分层教学。同时，教师也可在课堂中设置典型工作任务，通过学生探究、合作学习、教师指导等多种形式完成教学任务。

课后。教师可发布不同级的拓展任务，学生根据个体情况选择性选择拓展任务，满足不同学生学习要求。教师同时发布检测作业，组织讨论，进行答疑解惑，了解学生学习效果，为后续课程教学奠定基础。同时学生依据个体情况及时调整学习进度。整个教学过程处于动态调整过程，教师、学生每次课后依据个人情况，调整学习目标、学习进度，学习强度，最终达到课程教学目标。

4.2实施过程

混合式教学是对传统课堂的重构，课堂教学过程以学生为主体，多种教学方法、教学方式混合运用的过程。一是采用知行合一的教学方法。專业课教师在教学中，应指导学生根据一个典型岗位、讲清理论，分解一个任务项目、练会技能，延伸到同一类企业、举一反三，拓展到同一类岗位、触类旁通，选出一组学生展示、现场示范，对照一套课程标准、月月考核，精选一项学生成果、综合评价。二是推动现代信息技术与智慧教学融合。全面优化教师线上线下教学融合策略，大幅提升教师信息技术应用能力，利用大数据实施“成果导向”的过程性考核，做好学习成果学分认定，培养学生适应毕业“首岗”要求的能力和素养，引导学生自我管理、主动学习，适应未来数字化革命的新挑战。三是总结提炼典型教学方法案例。将蕴含“教法”改革的专业、课程、教材、课堂、实训基地等重点项目纳入相关职能部门的年度考核范围，培育和打造系列化的典型教学方法案例，全面实施以“学生为中心”的课堂革命，引导学生以时代思想武装智慧思维、以科学奋斗创造幸福生活、以家国情怀成就美丽人生，潜移默化做到思政融合。

5混合式教学需构建教学质量评价体系

教学评价分为定性评价与定量评价，定性评价主要用于以发现问题和改进方法为目的的评价；定量评价主要用于以判断是否达到规定的标准的目的。[6]

混合式教学可构建全过程、全方位、全员的“三维评价”模式。全过程是指根据混合式教学实施课前、课中、课后三个阶段，实施全过程评价。全方位是指根据学生不同素质能力形成全方位评价。全员是指根据高职学生个体差异，满足每个学生学习过程，实施全员个体化评价。

全过程评价中，课前设定教学目标与思路、线上教学方案设计、教学资料准备等3个一级指标。分别设置教学目标、教学标准、授课教案；授课计划、课程内容框架；课件、视频、课前自测题等二级指标。课中设定教学组织、教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等5个一级指标。分别设置分层、分组；交流互动；重点难点、新技术新工艺；信息化手段、行动导向；教学态度；学生参与度、学习兴趣等二级指标。课后设定课后作业、课后测试、课后讨论、教学档案等4个一级指标，设置作业布置、批改；阶段性测试、终结性测试；线上讨论；学生学习档案、教学过程記录、教学反思等二级指标。

全方位评价中，对接培养目标，设置德育养成、学习方法和能力培养、职业素质养成、专业知识与技能等4个一级指标，诚信品德、遵纪守法意识；学习态度、学习能力、实践创新能力、交流沟通能力；敬业精神责任意识、社会适应能力、终身学习意识；专业知识与技能等二级指标。

个体化评价中，针对每个学生个体，注重学生间横向比较，帮助教师了解学生素质能力提升情况。同时，更关注学生个人纵向比较，通过一定时间段学习后，分析整理学生学习前后数据变化，形成增量评价，激发学生学习动力，建立学生自信心

6混合式教学模式的实施保障

6.1混合式教学需搭建混合式课程平台

课程平台是实施课程教学的基础与依托，混合式课程平台是混合式教学实施的基本保障。混合式课程平台主要依托信息化技术及互联网技术，将教学资源呈现功能和学生学习反馈功能相结合，具备在线教学、师生讨论、网上答疑、考试、成绩统计以及教学管理等功能。混合式课程平台既可以在线上教学中使用，也可用于线下教学，应具备操作简便、学习步骤连贯及平台管理系统等特点。

6.2混合式教学需建设混合式教学资源

教学资源是教学实施的有力保障，混合式教学资源包含线上教学资源及线下教学资源。随着视觉化、视像化学习时代的到来，知识的可视化、教学环境的虚拟化、人际互动化和智能化已经成为现今人们获取信息最重要的方式。因此，需要建设适应这一时代发展要求的线上资源。混合式线上资源可根据教学目标不同层次，可分为必学内容及选学内容。学生也可以根据个体学习兴趣选学其他扩展内容。根据学生学习的形式，线上资源可分为导学资源、学习资源、检测资源、互动资源等。其中导学资源主要包括课程简介、课程标准、授课计划等帮助学习了解课程情况，指导学生安排学习计划的资源；学习资源是指学生自主可以学习的资源，主要包括视频、PPT、教案、行业发展、科技前沿等帮助学生掌握知识，提高能力的资源；检测资源主要包括单元习题、考试卷、习题库、线上测试软件等资源；成果资源主要包括学生作品展示、成果展示等。线上资源的混合性在于其将各类资源进行有效混合，可以满足不同学习基础、不同学习层次学习者的需求，不仅适合普招学生学习，同样也可适合扩招学生学习。

6.3混合式教学需配备胜任混合式教学的师资队伍

教师是混合式教学的主导者，对混合式教学成效起着关键性的作用。首先，教师应持有做好混合式教学的态度。教师从根本理念上认可混合式教学是一种能够为学生提供个性化学习体验的有效教学范式，认为自己能够很好地将混合式教学融入自己的日常教学中，对自我的混合式教学能力和知识有信心，认为自己能够胜任混合式教学的开展。其次，教师应具备混合式教学能力。教师在先进的混合式教学理念指导下，在教学团队协作下，不断创新改进，提高数据思维与实践性能力，运用混合式教学策略能力，进行混合学习组织管理的能力，能够应用混合式教学工具的能力，以及应用混合式教学法的理论知识及实践知识的能力。

7结语

百万扩招是解决我国就业压力，解决高素质技术技能人才短缺的战略决策。研究百万扩招背景下混合式教学模式是新形势下人才培养的重要部分，是高职院校为社会经济发展提供高素质技术技能人才的参考与借鉴。

基金项目：2019年度陕西省高等教育教学改革研究项目“高职百万扩招背景下四类人员人才培养模式的研究与实践”（项目编号：19GY047）；2018年咸阳职业技术学院科学研究基金项目“高职院校教学督导与诊改工作交融性研究”（项目编号：2018JYA04）

参考文献

[1]马树超，郭文富.高职院校百万扩招的战略意义与实现路径[J].中国高教研究，2019（5）：5-10.

[2]陈云尚.百万扩招背景下高职院校的实践困惑与应对策略[J].教育与职业，2021（1）：50-55.

[3]Yigit T，Koyun A，Yuksel A S，et al.Evaluation of Blended Learning Approach in Computer Engineering Education[J].Procedia- Social and Behavioral Sciences，2014.141：807-812.

[4]M.N.Demaidi et al.Applying Blended L earning in Programming Courses[J].IEEE Access， 2019.7：156824-156833.

[5]姜大源.论高职扩招给职业教育带来的大变局与新占位[J].中国职业技术教育，2019（10）：5-11.

[6]杨彩菊，周志刚.第四代评价理论对高等职业教育启迪与思考[J].中国职业技术教育，2012（30）：70-86.