疫情背景下的信息化教学对英语学习者自主学习能力的影响

张晓玲 陈剑清

摘要本文的目的是探讨为期15周的信息化英语课程影响高职高专英语学习者自主学习能力的因素。在此定性研究中，使用半结构化访谈和撰写日志收集了数据，并进行了内容分析。调查结果表明，信息化英语教学中，既有促进学生自主学习能力发展的因素，也有阻碍学习者自主学习能力发展的因素。

关键词 信息化教学 自主学习 促进 阻碍

中圖分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.047

The Impact of Informatization Teaching on English Learners’ Autonomous Learning Ability in the Context of the Epidemic

ZHANG Xiaoling[1]， CHEN Jianqing[2]

（[1]Maoming Polytechnic， Maoming， Guangdong 525000；

[2]Xianghe Middle School of Maoming， Maoming， Guangdong 525000）

AbstractThe purpose of this article is to explore the factors that influence Chinese English learners in higher vocational colleges to promoteor inhibit learnerautonomy in the15-week Englishcourse.Inthis qualitative study， data was collected using semi-structured interviews and log writing， and analyzed through content analysis. The survey results show that in the English courses of higher vocational colleges， information technology based teaching may promote or hinder the development of learners’ autonomous learning ability.

Keywordsinformation teaching； autonomous learning； promote； block

0引言

信息技术飞速发展推动了社会变革。Lian（2011）认为，世界正在以前所未有的速度变化，很大程度上是通过现代技术获得了更好的沟通。在先进的信息化英语教学过程中，学者们强调学习者自主学习这一概念，因为自主学习能力对终身学习起着重要作用。2020年初，新型冠状病毒疫情暴发，中国所有的学生进行了居家隔离同时接受了深度信息化的线上教学。本文探讨了信息化教学对高职高专英语学习者促进或阻碍自主学习能力发展的原因。在该定性研究中，研究人员强调研究学习者自主能力的发展，学生的英语水平的发展不在本研究的探讨范围。

1研究问题

本文的研究问题包含以下两个问题：在信息化英语教学过程中，哪些因素促进英语学习者自主学习能力的发展？哪些因素阻碍他们自主学习能力的发展？

2理论背景

2.1学习者的自主学习

自主学习的概念最早在1960年代末开始出现在语言教学研究中。Holec（1981）在关于自主学习的第一个定义中指出，学习者的自主性是一种为自己负责的学习能力。该定义是指与学习管理和组织有关的决策能力，指导了后来关于学习者自主学习方面的研究。同样，Rivers和Golonka（2009）将自主学习称为主动、独立的学习管理，如定制目标，学习方法或内容。也就是说，自主学习可理解为自我管理和决策能力。此外，自主学习者既要负责与其学习有关的所有决定，还要负责决定的实施（Dickinson，1987）。就教师在发展学生自主学习能力的作用而言，教师被视为是建立终身学习的资源管理者（Longworth，2003）。

2.2信息化教学与自主学习

自二十世纪七十年代以来，在语言教育领域中，信息技术一直是关于自主学习方面讨论的重要部分。信息技术和自主学习能力的关系是动态的、双向的，自主性影响学习者如何感知和定位与语言学习相关的信息技术，而技术影响自主性的执行和发展。一方面，信息技术被认为是为学习者的自主学习提供可能性（Little&Throne，2017）。信息技术增强了目标语言环境的可访问性。另一方面，技术也可能阻碍学习者自主性的执行（Reinders&Hubbard，2013）。例如，一些使用信息技术的工具的特点及其使用环境（例如，小屏幕、嘈杂的环境和使用手机的时间短）可能会限制学习者使用这些工具进行自主学习的动力（Lai & Zheng， 2018）。

3研究方法

3.1研究背景与研究对象

该研究在茂名职业技术学院进行，参与的学生来自疫情期间参加旅游英语网络课程的旅游管理专业二年级学生，共30名，是被方便抽样抽取的样本。男13例，女17例。参与者首先确定他们的长期（整个课程）和短期（每个单元）目标，然后为每个单元制定学习计划。接下来，参与者选择学习活动（教师讲授，讨论或自学），并收集每个单元学习材料。学习完成后，学生对自己的学习进行自我评估以及在课程结束时对遇到的困难进行反思，最后将所有资料提交给研究者。

3.2研究工具

这项研究利用半结构化访谈和每日学习日志两种方法开展研究。学习日志要求所有受试者都对自己的学习成就以及课程每个单元遇到的问题进行反思并每日撰写日志。课程结束时，受试者按时间顺序将日志整理好提交给研究人员。研究人员在课程的最后一周收集所有学习日志以进行评估。30位受试者的日志从第一个到最后一个进行标记归档。研究人员随机从30位受试者中随机抽出10名参与者进行访谈。访谈安排在最终测试的下一周进行。被随机选中参加访谈的受试者第一个到最后一个进行编码。所有采访均以中文进行，因此语言不会影响采访的结果，采访也进行录音，并转成文字。访问内容转成文字后，使用内容分析法进行总结和分析。为了提高可靠性，教师研究人员和另一位英语教师一起进行所有资料的整理和分析。

4研究结果

关于信息化教学对外语学习者自主学习能力的影响，受试者的日志内容和访谈内容能分析出两种相反的观点：一种是认为信息化外语教学对自主学习能力有促进作用，一种是认为信息化外语教学阻碍自主学习能力发展。

4.1促进作用

对受试者的日志以及结构化访谈的内容进行分析提炼发现，信息化外语教学促进学习者的自主学习能力和自主学習意识的提升。

4.1.1自主学习能力和自主学习意识的提升

有几位参与者在日志中写到，课程结束时，他们的自主学习能力已得到提高。特别是，他们知道什么是学习者自主权，知道在课程中如何自主完成学习任务。他们的自主学习意识相应提高如下：“我的自主学习能力得到了提升，我可为以后的课程设置学习目标”。“我现在可以自主有效地学习，我知道了学习是我的本职，而不是与老师打交道”。参与者觉得自己的自主学习提升了，例如能够做到设定目标，制定计划，评估进度，如以下摘录所述。“除了学习了旅游英语课程，我还学会了如何制定和执行学习计划，自我评估自己的学习过程和学习效果”。“我还可以设定学习目标并有效地制定学习计划。现在，我可以很好地管理我的学习时间。”

4.1.2教师角色对学习者自主学习能力发展的促进作用

在访谈中，参与者提到在信息化的课程学习中，教师的除了重要特征外，还扮演者各种角色，帮助他们在课堂上提高自主学习能力。参与访谈的受访者说，老师既介绍自主学习知识，分享学习材料和学习策略，也指导他们制定良好的学习计划，这确实促进了他们的自主学习。此外，老师还通过讲授，组织小组活动等形式参与他们的学习活动，而不是总是告诉他们应该做什么。当他们遇到困难时，老师不是直接给解决方案，而是鼓励他们克服问题，并且还尝试帮助他们一起找到解决方案。简而言之，鉴于这些角色的特征，可以将信息化中，学习者自主性发展中的教师角色分为三个主要角色，分别是促进者，指导师和资源提供者。

4.2阻碍因素

尽管有上述支持的观点，但在课程结束后对日志的分析仍发现了在信息化的外语学习中，学习者自主学习能力发展存在一些弊端，即对自己自主学习能力的怀疑以及对教师作为评估者的期待。

4.2.1信息化教学中学习者的学习行为影响自主学习能力的发展

与那些在课程结束时觉得自己的自主学习能力得到发展的参与者的观点相反，大约四分之一的受访者和一小部分的参与者将其自主学习能力无法提升归因于他们的学习行为。他们中的一些人普遍承认自己的消极学习行为，是在信息化教学中有效提升自主学习能力的最大障碍。受访者提供了一些可能的解释。首先，他们以前没有适当的学习方法和特定的学习目的，所以对学习不感兴趣。他们不喜欢严格遵循学习计划或撰写日志，因为他们认为制定学习计划是浪费时间，因为他们无法完成，然后感到失望。最后，他们说对自己的能力没有把握。

4.2.2期待老师作为权威的评估员

认为自己的自主学习能力无法提高的参与者表示，他们期望老师是一名权威的评估员，为学生提供有关如何提高自己的英语水平的评估或建议。学生希望老师在他们的学习过程中给予更多的权威指导，因为他们认为老师具有丰富的知识和评估技能，使他们的学习更有效。

5讨论

对影响参与者在信息化的英语课程中发展学习者自主的能力的因素进行定性分析后，发现了信息化教学对参与者的自我学习能力发展的影响包括两个方面：既有促进作用，也有阻碍的作用。

5.1促进学习者自主学习的因素

信息化教学对参与者的自我学习能力和意识有促进作用，这是由于他们具备足够的知识，出色的能力来执行自主学习任务。有人解释说，取得这一积极成果的重要原因之一是可以自由选择任务和材料，对自己的学习有掌控感。在该领域的一些研究中也发现了自由选择学习材料促进自主学习（Iimuro&Berger，2010），该研究得出的结论是，选择学习内容的机会确实有助于参与者提升他们的自主学习能力。

5.2老师的灵活角色

在当前的研究中，老师扮演促进者，导师和资源的角色，以热情，友善和幽默感来促进学习者的自主性，这将创造出无压力的学习方式。师生之间良好互动的氛围。综上所述，对于教师来说，帮助学习者了解如何成为自主学习者至关重要，因为学习者并不是一个人就能成为有效的自主学习者。

5.3学习者的困难和对发展学习者自主性的期望

极少数参与者承认他们并没有真正注意学习计划的制定，学习材料的选择以及对英语课堂表现的自我评估，这是由于他们对英语许学习能力缺乏信心（他们严重依赖老师的评估），懒惰，时间紧缺，无法完成学习任务。因此，这些参与者表达了他们的期望，即老师应该是承担评估责任的人。此外，他们显然缺乏应对新学习方法的能力。

6结论

在信息化的外语教学对学习者自主学习能力的发展的影响分为两类：（1）支持因素（促进学习者自主学习能力以及自主学习意识提升，以及教师自主权的作用）和（2）阻碍因素（学习行为；学习条件的不便以及教师作为评估者）。总而言之，本研究确定了影响外语学习者自主学习能力发展的因素。但是，它侧重于学习者自主能力的发展，而不是提升英语水平。因此，应在未来的研究中解决关于英语语言能力提升的问题。

研究尽管取得一定的成果，发现了信息化教学对学习者自主学习能力有积极的影响，但仍然有一些限制因素。部分学生不接受高度信息化的教学环境，实际上，用全新的教学方法代替熟悉的教学方法并非易事，有些学生需要慢慢提升自己的学习行为，去接受更新的教学方法。

参考文献

[1]Dickinson， L.（1987）.Self-instruction in language learning. Cambridge， UK： Cambridge University Press.

[2]Holec，H（1981）.AutonomyandForeignlanguagelearning.Oxford： Pergamon Press.

[3]Iimuro， A.， & Berger， M.（2010）.Introducing learner autonomy in a university English course. Polyglossia， 19， 127-141.

[4]Lai， C.， & Zheng， D.（2018）.Self-directed use of mobile devices for language learning beyond the classroom. ReCALL， 30（3）， 299-318.

[5]Lian， A.P.（2011）.Reflflections on language learning in the 21st century： The rhizome at work. Rangsit Journal of Arts and Sciences，1（1），3-15.

[6]Longworth， N. （2003）.Lifelong learning in action： Transforming education in the 21st century. London， UK：Kogan Page.