设计概论课程思政教学案例

黄金梅 李嘉欣

摘要设计概论是设计专业的核心基礎课程，是艺术设计学院所有专业大一年级学生的启蒙课程。文章基于高校课程思政建设改革的背景，选取“设计的形式美法则”章节课程作为教学案例，以课程目标、思政教学思路为导向，融入多种教学方法对教学内容进行设计；通过融入式的情境提问，充分在教学实施环节全方位融入思政元素，在专业知识的教学过程中结合大量中国传统、现代的优秀设计案例；增强学生的传统文化认同感与民族自豪感，树立正确的设计观念，逐步达到专业课程隐形育人的效果。

关键词 设计概论 课程思政 教学案例 形式美法则

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.038

Ideological and Politica Teaching Cases of Introduction to Design Course

——Take the "formal beauty law of design" as an example

HUANG Jinmei， LI Jiaxin

（Department of Art and Design， Guangzhou College of Commerce， Guangzhou， Guangdong 511363）

AbstractIntroduction to Design is the core basic course for design majors， and it is an initiation course for freshmen of all majors in the College of Art and Design.Based on the background of the reform of ideological and political construction of college courses， the article selects the designed chapters ofthe "formal beauty law ofdesign" as a teaching case，anddesigntheteachingcontentbasedoncurriculumgoalsandideologicalandpoliticalteachingideas，incorporating a variety of teaching methods； Through immersive situational questioning， fully integrate ideological and political elementsintheteachingimplementationprocess，andcombinealargenumberofChinesetraditionalandmodernexcellent design cases in the professional knowledge teaching process； Enhance students’ traditional cultural identity and national pride， to establish a correct design ideas， and gradually achieve professional courses stealth educational effect.

KeywordsIntroductiontoDesign；coursesforideologicalandpoliticaleducation；teachingcase；formalbeautylawofdesign

1案例简介

该案例以杨晓旗教授、黄虹编著的北京理工大学出版社出版的《设计概论（第3版）》为教材，其中“设计的形式美”为设计概论第三章设计理论的重要章节，该次课程的主要教学内容有两点：（1）设计的形式美概念：使学生认识到形式美是在人类长期劳动实践的基础上形成并发展起来的美的形式规律的经验总结和抽象概括，是历史文化积淀的成果，是与人相关的。（2）形式美法则：通过讲解使学生了解形式美的规律是客观存在的，内容法则包括对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律、变化与统一，结合案例理解形式美法则，这是本讲的重点所在。

2目标与思路

2.1课程目标

该次授课将从课堂教学目标与思政育人目标两个方面达成，课堂教学价值注重学生掌握知识、专业技能的能力；育人价值凝聚起知识价值力量，引领知识传播。[1]（1）课堂教学目标：使学生理解形式美的概念，掌握形式美法则的内容；建立良好的设计审美能力，能够用形式美法则欣赏、品鉴设计作品，为以后的设计实践打下坚实的基础；培养善于观察、勤于思考的习惯，将理论知识与设计实践相结合的能力。（2）思政育人目标：引导学生关注本土传统文化，建立传统文化的认同感，能够开始思考如何将传统文化与现代设计相结合；培养学生严谨的设计思维和良好的审美能力，树立精益求精的设计“工匠”精神。强化学生拥有设计师的社会责任感，树立为满足人民群众的需要而设计的理念。

2.2课程思政教学理念和思路

（1）引导学生自主思考：采用问题引入的方法进行课程教学，在合适场景适当融入思政元素，激发学生自主思考能力，提升学习的主动性。（2）培养学生阅读习惯：在重点理论知识教学过程中，引导学生阅读教材，让学生对教材更加熟悉，培养阅读习惯，提升阅读能力。（3）丰富课程育人价值：将思政教育融入课程教学的各环节、各方面，以“隐形思政”主线，贯穿整个课堂教学，丰富专业课课程内涵，体现育人价值。

3教学设计与教学实施

3.1教学内容

在设计的形式美概念导入时通过孟子谈论美的共性这一案例，让学生了解中国古人对美的看法，加强学生对传统文化的了解。在形式美法则概念理解过程中，阐述设计不仅具有功能性，还具有审美性，审美能力是设计实践的坚实基础，以此强调专业设计审美的重要性与美育的重要性。在形式美法则概念讲解中，融入故宫、天坛、园林设计等传统建筑案例，《千里江山图》中国传统纹样设计等艺术作品，建立学生对传统文化的认知，使学生能够通过形式美的法则解读优秀传统文化中的建筑与平面设计；结合比例与尺度在人机工程学、人性化设计中的应用案例，复习通用设计的理念与设计师的责任，引导学生关注通用设计，使学生树立设计师的社会责任感；通过中国近三十年的设计发展变化，让学生理解随着物质生活水平的提高，人民群众精神文化需求也日益增长，设计师的设计作品要满足这两方面的要求，要为人民群众的真实需求而设计；列举本土设计案例，让学生养成善于观察，勤于思考的习惯，引导学生关注本土文化，增强传统文化认同感。如表1。

3.2教学方法与手段

该次“形式美法则”课程中使用了演示讲授、案例教学、学生阅读、情景提问、小组讨论、思考练习多种教学方法，以应对不同的教学场景、解决不同的问题。

演示讲授法：由教师进行主导，讲解重要知识的概念、定义。

学生阅读法：新一代年轻人对纸质书本的亲切感大大降低，通过定量的阅读拉近学生与教材的距离，培养学生自主阅读的学习行为，提高学生阅读水平，养成良好的阅读习惯。

案例教学法：改变传统抽象设计原理、概念的阐述方式，置于鲜活的实际案例之中。[2]通过古今中外的设计案例辅助设计理论的讲解，提升学生学习兴趣，加深设计概念印象，在使用案例教学法时教师要注重设计案例的育人性、新颖性与趣味性。

小组讨论法：将课堂分为若干小组，通过小组对话题的探讨，学生互相分享观点，拓宽视野，增加课程互动与学生参与度。

情境提问法：教师抛出问题，以问题为中心的教学法能引导学生勤于思考，围绕问题找出答案及解决方案，从源头理解设计概念。

思考练习法：通过课后的思考与练习，一方面检测学生的学习成果，以便查缺补漏，一方面根据学生的回答由教师对阶段的授课进行总结。

3.3教学实施

本次课程一共为四节课，分为课程回顾、新课导入、知识点拆解与课程小结四个部分。教师在授课过程中以演示讲授为基础，多以优秀传统设计案例与本土设计案例的分析为辅助，拆解概念，加深学生对知识点的理解，树立学生的文化自信，以提问与小组讨论的方法引导学生进行思考，并深度参与到课程中去。详细的教学实施如下。

3.3.1课程回顾

在课程开始前十分钟回顾上次课程的重点内容——创意基础理论。课程回顾过程中教师采用提问的方式进行，以适当拉紧课堂气氛，通过创意思维方法及创意思维障碍知识点的提问与回顾，强调创意设计的重要性，使学生更深入的理解创意创新事关国家和民族的未来发展活力与发展后劲。

3.3.2新课导入

通过孟子谈论美的共性这一案例，引导出形式美法则的概念：形式美是自然、社会和艺术中各种感性形式因素（色彩、线条、形体和声音等）的有规律组合所显现出来的审美特性，[3]由学生对概念进行课堂朗读，带领全班同学熟悉形式美法则的定义；在此基础上对学生提问：设计专业为什么要学习形式美法则？在学生自由回答的过程中，将良好的审美能力是日后设计实践的坚实基础这一概念进行总结与强调。

3.3.3知识点拆解

设计的形式美包含对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律、变化与统一四组法则。它们或独立或互相交织的体现在各类优秀设计中，此部分将重点结合案例讲解。

形式美法则——对称与均衡：首先引入对称与均衡的概念，重点解说对称与均衡的区别。在此基础上引导学生小组讨论：中国传统文化中哪些设计遵循了对称的法则，哪些遵循了均衡的法则？再通过故宫、天坛等传统建筑，天安门前的华表与金水桥，中式客厅的家具、摆设等案例，详细解说对称是如何应用到建筑设计与环境设计中的，让学生体会对称的设计有庄重、安稳，衬托中心的作用；通过中国传统纹样、东汉马踏飞燕等案例，解说均衡是如何在设计中体现的，学生在不同案例图片的呈现中，直观的体会到相比于对称，均衡显示了变化，在静中趋向于动，给人以自由、活泼的感受。在该知识点的讲解过程中引导学生能够通过形式美法则解读、品鉴中华传统优秀设计。

形式美法则——比例与尺度：通过身边的案例如课桌、座椅、铅笔等引导出产品设计都具备相应的比例与尺度，这些设计都以人体自身的尺度为中心，让学生对比例与尺度有初步的认识。紧接着教师对学生发出提问：列举出生活中比例与尺度不合适的反面设计案例。在学生讨论后，教师总结并重点解读比例与尺度与人机工程学、人性化设计之间的关系，设计不仅要合理、适用，满足人的生理需要，还要在视觉上达到人的审美需求，满足人的心理需要。强调设计师的责任，需要服务人民，关注通用设计。

形式美法则——节奏与韵律：说起节奏与韵律，切合学生生活的音乐案例是最合适的解读，从不同的音乐中引导学生理解在设计中也存在着节奏与韵律，并让学生说出更多的生活中、自然界中的節奏与韵律，如山峦的起伏、潮水的起落、季节的更替。教师再通过不同的海报设计的视觉呈现解析节奏与韵律的区别：节奏是形态有规律的重复与变化，由节奏产生的美感即为韵律。最后教师结合广东建筑、广东设计案例讲解节奏与韵律在建筑设计中的体现，强化概念，引导学生关注本地企业、本土文化。

形式美法则——变化与统一：对比是变化最常用的方法，统一是对整体的把控，结合学生学习素描的亲身体会，引入变化与统一的概念，并由学生阅读复述这一概念及特点。教师再通过苏州园林、岭南园林、苏州博物馆的案例解析，讲解变化与统一是如何应用到建筑设计中的，并由此阐述出变化与统一是形式美的总法则，它不仅体现在设计中，还体现在绘画、音乐、文学艺术中。在举一反三阶段，请学生小组讨论，试着用变化与统一的形式美原法则解读王希孟的《千里江山图》，经由学生发言分析，教师介绍《千里江山图》的创作背景，并带领学生如何使用形式美法则鉴赏作品，引导学生建立优秀传统文化认同感与文化自豪感。

3.3.4课程小结

教师在课程结束前的几分钟对本次课程做知识点的总结，再次通过提问的方式带领学生回顾课程中的重点概念，以检测学生对课堂知识的吸收程度。并在超星学习通上布置相应的课后思考题，强调学习形式美法则的重要性，作为设计师要有良好的审美能力，善于观察、勤于总结，熟知中国传统优秀设计，深入理解人民需求，将理论知识与设计实践相结合，才能做出满足人民需要的设计。

3.4教学环节总结

“设计的形式美”课程以概念讲授与案例解析为主，辅以师生互动与学生阅读，根据教学设计与课堂实施，总结出该次课程教学环节设计分为课前回顾、新课导入、提问导学、案例解析、师生互动与检测小结六个部分，提问作为一种教学手段始终贯穿在整个教学环节中，它们基本按照授课进程与时间顺序依次实施，适用于设计概论其他章节的授课，也能为其他设计类理论课教学实施做一定的参考。

课前复习由教师带领学生，以课堂提问互动的形式复习上次课程内容；新课导入是在原本授课的基础上，根据本次课程教学目标与内容，结合提问与学生阅读引导学生了解知识点与概念；提问导学主要在讲述新概念之前或中间阶段进行，通过老师的提问，吸引学生课堂注意力，让学生发散思维找出能表现所讲概念的生活中的案例；案例解析，教师依据备课计划及现场学生反馈，提取典型案例详细讲解，让学生深刻理解不同的设计概念、设计知识点是如何在生活中、设计中体现的；师生互动，在讲授完概念与案例后，给予学生几分钟时间互相讨论，找出更多的案例与老师同学交流，锻炼学生举一反三、深度挖掘的能力；检测小结，由教师带领回顾本次课程重点知识，对学生进行提问，检测课程所学知识效果，并对学生的回答进行点评总结，巩固重点难点。

3.5教学资源

课程除使用教材、多媒体与幻灯片等常规教学资源外，在培养方案、教学大纲、教学日历、教学标准与教案五位一体的基础上，结合疫情背景，在课程中加入了一定的学习通练习与网络课程线上教学资源。（1）教材：教材能与学生建立阅读联系，便于学生传统阅读，标记、预习、复习、巩固知识点。（2）多媒体：多媒体设备辅助教学，丰富教学情境，提升学生学习兴趣。（3）幻灯片：通过演示文稿让学生直观的了解教师的讲课脉络、知识点与案例，更好的进行课堂互动与交流。（4）超星学习通云平台：用于快速考勤，节约课堂时间，便于教师统计，方便学生课下学习与练习，增强教师学生之间的联系。（5）网络教学资源：向学生推荐中国大学慕课网湖南大学赵洪江团队“设计概论”，武汉理工大学陈汉青团队“设计概论”课程，作为课堂延展帮助学生拓展课程内外知识点。（6）其他：培养方案、教学大纲、教学日历、教学标准、教案、中国知网等。

3.6考核评价方式

因设计概论为专业基础理论课，整个课程的评价方式以期末闭卷考试为主，占比70%；考勤占比10%；课堂表现10%与课下作业10%构成。其中课堂表现主要体现在学生课堂活跃度与回答问题正确率上；课下练习由线上超星学习通单元测验与课下思考练习构成；整体评价方式较为合理，能够较全面地检验学生掌握知识点的程度及课下练习的参与度。

4教学效果

情景提问的教学形式能较好地牵动学生的情绪，学生在课堂上的积极性较高，乐于参与回答问题，较之以前的课程与教师、同学的互动更加频繁。在已开设的两个学年中（2019、2020），该门课程的学生评价在全院理论课中排名靠前，学生的教学评价及评语都体现了课程思政教学实践的良好效果；学生闭卷期末考试成绩较之往年有所提升，通过考试，学生整体成绩呈正态分布，优良学生占比40%以上，较好的掌握了上课所学重要知识点；中等学生占比45%左右，基本掌握了设计的基本理论知识要点。教师在传授专业知识的同时结合思政育人，通过理论知识、案例解析、思政元素三者结合的方式进行课堂教学，引导学生胸怀社会主义核心价值观，为满足人民的需要而设计。

5路径指引

融入式的情境提问：课程采用情境提问的教学方法，在讲授具体理论知识之前，先向学生提出问题，给予学生充分思考的空间，让学生带着问题学习，激发学生的学习热情，培养学生形成自主实现学习目标的习惯。教师的作用不再是“理论的灌输者”，而是引导学生走向解决问题的引路人。其次，为了培养学生的自主阅读习惯，提升学生的阅读能力，本次课程的概念部分采用了学生自主阅读与朗读相结合的教学方法。

立体式的知识分布：课程将思政元素融入每一个知识点的课堂教学中，从各个角度，全方位的引导学生学习思考，增强学生对中国传统文化的兴趣，培养学生建立正确的设计观念及设计师的社会责任感，不断提升学生的专业设计理论及实践水平。

自然性的案例解说：课程以专业内容为主干，解说设计理论，精选设计案例，通过设计的形式美法则解读、引导学生品鉴中国传统设计文化与本土设计，培养学生的主观思想，不强行灌输思政理念，体现出“润物细无声”的教育理念。

系统性的思政教育：课程从思想层面、职业层面及个人层面对学生进行引导式教育。增强学生的民族自信与文化认同感，树立设计师的职业道德及社会责任感，培养学生善于观察、勤于思考、精益求精，理论与实践相结合的设计“工匠”精神。

6结语

学习“设计的形式美法则”是建立设计专业学生在设计实践过程中的坚实基础，关系到设计师的审美能力及能否用形式美法则欣赏、品鉴设计作品。融入思政元素的课程案例有着丰富的内涵，与思政教育结合紧密，能够较好的让学生关注本土文化，建立传统文化认同感与民族自豪感。教学实践仍存在一些不足有待改善与提升，因为本门课程为理论课程，学生对于知识点的理解有一定難度，教师应更多的让学生发言思考，成为课程的主导，也可结合生活中的案例，或挖掘更加接近新一代语境的典型案例与社会热点辅助讲授设计理论，扩大学生的阅读范围，吸引学生学习的兴趣，从生活中找出问题、分析问题并试着给出解决方案，通过设计实践帮助学生更好的理解理论知识、升华思政精神、提升设计师的社会责任感。

基金资助：广州商学院2020年度课程思政“四个一”试点项目，项目编号：KCSZSDXM202078；广州商学院2021年度课程思政研究专项课题，项目编号：2021XJKCSZ0013

参考文献

[1]许立夫.设计概论课程思政建构论——以艺术设计专业为例[J].设计，2020.33（09）：109-111.

[2]徐清.《设计概论》案例式教学的研究与实践[J].鄂州大学学报， 2015，22（02）：86-88.

[3]杨晓旗，黄虹.设计概论[M].3版.北京：北京理工大学出版社，2020：61-62.