幼儿园自然角创设管理的实践与思考

摘要：幼儿园自然角与幼儿的学习是紧密相连的。很多教师在创设自然角环境时普遍存在着对自然角的教育价值认识不深入、跟风学创环境、不知如何支持幼儿的学习等问题，其实自然角在环境创设与管理上，教师要基于本班幼儿的年龄特点，观察种植内容要体现适宜性、目的性;要充分发挥主人翁意识，引发幼儿的主动参与性;要整合主题教学活动，充分发挥自然角的教育价值;要提高自身专业素养，注意观察和引导幼儿的探究活动等，这样才能真正让自然角“活”起来，最大限度地发挥自然角的教育价值。

关键词：自然角 创设 管理 教育价值

班级自然角是一个微型的自然界，是大自然这一活教材中不可或缺的一页。在自然角里我们可以看到幼儿多维度的学习，其中最为凸显的是自然角是幼儿观察自然、了解生命、进行科学探究性学习的一个窗口。如今许多幼儿园纷纷创设班级自然角，但创建情况不容乐观。笔者将根据自然角创设与管理中存在的问题，结合自身在自然角的环境创设、幼儿学习等方面的举措提出一些合理的建议，最大限度地发挥自然角的教育价值，提升自然角对幼儿发展的有效性。

一、自然角创设、管理存在的问题

（一）创设流于形式，为设而设

很多教师知道自然角是班级环境创设的重要工作之一，但“知其然不知其所以然”，对于自然角的教育价值，为什么要创设班级自然角的认识是不够全面、深入的。不少教师在自然角环境创设上只是应付园部的工作要求，只是随意让幼儿带一些动植物放在自然角，可以说是流于形式，为设而设。

（二）千篇一律，各年龄段特征区分不大

即使有些教师对自然角的教育价值认识深刻，知道自然角对于幼儿发展的重要意义，但是在创设环境时出现了千篇一律的问题，。各年龄段自然角的内容区分不明显，如大班有种子发芽、沙土种植对比实验，小班也有类似的内容。自然角里除了投放的内容相似外，各年龄段幼儿的观察记录也没有体现出差异性。

（三）缺乏幼儿学习，学习痕迹不明显

在教师了解了要依据幼儿年龄段特征及兴趣来创设班级自然角后，我觉得还有一个最常见、也是最难解决的问题便是教师如何支持幼儿的学习。幼儿与自然角里的动植物有何互动？幼儿在自然角里要学习了什么？教师该如何提供学习支持？相信这是很多教师最头疼的问题。

二、自然角创设、管理之我见

（一）基于幼儿的年龄特点，观察种植内容体现适宜性、目的性

材料是幼儿进行探究活动的载体，材料的选择要关注结合幼儿的“最近发展区”，符合幼儿当前发展水平，这样才能引发幼儿探究兴趣的产生。因此，自然角内容的选择上要体现幼儿发展的适宜性，要适合幼儿进行观察，与幼儿的年龄特点相适应。 不同年龄段的班级在自然角内容上要体现出差异性，比如小班幼儿对动植物的明顯特征感兴趣，因此多选择具有明显特征的物体。对中班幼儿来说，全面了解动植物的主要特征和比较性观察是该年龄段的学习内容，因此陈列物在尽可能保证动植物完整性的同时，可提供一些外观上有一定相似之处的动植物，比如黄瓜与丝瓜等。而大班幼儿求知欲旺盛，为他们提供的陈列物应是能引起他们深入研究的内容，如植物的种子系列、动植物的不同存在方式等。

（二）合理规划分区摆放，注重多层次的空间布局

班级自然角一般都设在活动室内靠近阳光的一角，所设空间都很狭小，摆放的物品也非常有限。为使自然角动植物摆放整洁美观，为了便于幼儿观察、照料动植物，教师就要事先合理规划好自然角的布局，分区摆放是最基本的、最关键的。教师可以将自然角分为几个区，如观赏类植物、水培植物、动物区、种子发芽区等。在空间的利用上，教师通过多层次空间来争取更大的可利用空间，也可充分利用教室外的公共区域。例如在室内利用支架等形成多层次的空间效果，可在狭窄的空间中建造一座空间花园。还可利用栏杆、空中悬挂等场所，这样既解决了空间问题，又有助于班级资源之间的共享。

（三）充分发挥主人翁意识，引发幼儿的主动参与性

幼儿的参与性可体现在自然角创设之初，内容的设置、材料的选择、形式的采取等方面，教师应最大限度地调动幼儿的积极性，引导幼儿参与进来，并和幼儿共同商量，讨论布置什么内容，给予幼儿在创设活动中的决定权，以幼儿的兴趣和需求去布置，让幼儿真正成为自然角的主人。

幼儿的参与性还体现在自然角的管理上。教师要充分发挥幼儿的主动性，引导幼儿以主人翁的意识参与自然角的管理上。首先，自然角的种植让幼儿参与，可以让幼儿从家里带来植物的种子，也可以有班级提供种子，教师带领幼儿进行种植，让幼儿体验播种的过程，体验期盼种子发芽的过程，在接下来的植物成长中，教师也要引导幼儿进行必要的照顾。其次，教师也要引导幼儿参与自然角的记录，引导幼儿用自己喜欢的方式参与记录。只有让幼儿积极参与记录，才能充分发挥幼儿主动能动性，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。

（四）整合主题教学活动，充分发挥自然角的教育价值

自然角这一常被幼儿忽视的区域，幼儿园可以通过将自然角与主题教学活动的有机联系，相互渗透，将区域活动纳入单主题性活动计划的视野中，围绕主题设计与开展相关的区域活动与集体活动以此来帮助幼儿提高对自然角的关注度。如在“香香的蔬菜”这一主题中，幼儿对蔬菜的外形特征等了解得较多，但幼儿应该了解的不能仅仅局限于此，它们真实的生长过程更是值得幼儿去观察、探索、发现。因此配合主题活动开展的需要，教师可以在班级种植一些时令性的蔬菜，给幼儿提供了观察、学习的条件和机会。通过对蔬菜苗的照料，想必幼儿对它们会有更多角度的接触，对它们有更多地认识。

（五）提高自身专业素养，注意观察和引导幼儿的探究活动

鉴于目前多数教师对自然角的认识观念、指导方式、自身科学经验的获得等方面存在欠缺的地方，笔者认为，幼儿教师首先要端正自身对自然角的态度，储备丰富的知识经验，加强学习并提高自身的专业化水平，以自己充满喜爱大自然的情绪感染幼儿，以生动的语言、有趣的形式引领幼儿进行活动。

教师要关注幼儿的兴趣和需求，支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。如可引导幼儿讨论问题，让他们观察黄豆是怎样发芽的，为了让幼儿验证自己的猜想，可在两只一次性的塑料杯中放入十多粒黄豆，一只杯子中放少量的水，另一只杯子中放半杯水，请幼儿每天仔细观察，记录种子发芽的过程。几天后，由于水多只发小芽，没过多久就会泡烂，而放少量水的黄豆却能发芽长大。在活动中教师最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与自然角进行互动。

总之，自然角是幼儿认识自然界的窗口，幼儿通过观察探索生命、获得新知。教师创设的自然角，应充分考虑幼儿的年龄特点，在内容选择上体现适宜性;在管理上体现幼儿的参与性;在活动指导上体现幼儿的发展性、幼儿的学习痕迹，这样才能真正使自然角“活”起来，提升自然角对幼儿发展的有效性。

参考文献

[1]刘占兰.《学前儿童科学教育》[M]北京师范大学出版社.2008

[2]方莉华.《让生命在这里绽放——幼儿园自然角设置的实践与思考》 [J]学前教育研究.2013

作者简介：姓名：刘晓庆，出生年月：1992.7，性别：女，民族：汉，籍贯（省市）：江苏太仓，学历：本科，职称：二级教师，研究方向或从事工作：幼儿教育