刍议小学数学情境教学中培养学生创作能力的策略

林茶香

摘 要：小学数学情境教学蕴含着快乐和创造，为培养学生创造能力提供了十分有益、合理的空間。教师在小学数学课堂中根据情景引进民主化课堂教学、逻辑思维训练，能够激起学生的创造意识和潜力，使学生在数学主题活动中产生优良的创造品性，提升本身的创造能力。本文从科学结合教学内容，优化教学导入环节;营造和谐课堂氛围，培养自主探究能力;精准把握教学实际，锻炼逻辑思维能力三方面着手，简要阐述在情境教学中提升学生创新能力的措施。

关键词：小学数学;情境教学;创作能力;教学策略

数学思想方法来自日常生活情景，来自创造，而逻辑思维蕴涵在数学课教学课堂当中。小学数学教学应变成学生独立探寻、积极创造的活动过程，从而使学生的创造潜力获得充分发挥。教师怎样在数学课教学中激起学生的创造潜力、发展其创造力呢？本文融合课堂教学实践活动明确提出下列几个途径，以期为广大教育工作者运用情境教学培育学生的数学综合素养提供积极的参考意见。

一、科学结合教学内容，优化教学导入环节

在数学课教学课堂导进新学时，教师假如巧设伏笔，用心设疑，构建“愤”“绯”情景，就可以激起学生产生明显的求真冲动，从而促进学生主动地去进行践行课程目标，做到情知相融。教师在数学教学中运用情境教学能够极大的激发学生的主动性和参与度，将课堂琐碎时间加以利用，进而提升教学效率。

例如，在“分数的初步认知”教学过程中农，教师可以在黑板上写出成绩“13/16”，并问学生这一成绩是不是能够化为有限小数。学生思索后说：“这一成绩能化成有限小数！”然后，教师请每一个学生写一个成绩，先自身算一算看是否可以化为有限小数，随后：每一个学生报一个成绩，看教师不根据测算是不是能快速分辨出什么成绩能够转换为有限小数、什么成绩不可以化为有限小数。这时候，班里的氛围立刻活跃性起來，学生都要来考教师。可是，教师能够迅速、精确地分辨出学生所报的成绩可否化为有限小数，在这类情景下，学生觉得很好奇。然后，教师问学生：“大家无需测算，可否精确地分辨出一个成绩是不是能够化为有限小数？”学生摆摆手，都被教师这一问难倒了。这时，把握新思维便变成学生的较大心愿，学生逻辑思维的水利闸门也随着开启。

二、营造和谐课堂氛围，培养自主探究能力

在教学课堂中，教师要构建比较宽松、民主化的气氛，重视学生的行为主体影响力，激励学生学会思考，让学生真实参加到教学环节中，促进学生共同进步、相互之间科学研究、相互之间启发。教师通过情境教学创建和谐学习互动氛围，不仅可以更加精准的把握学生学情，且能够引导学生发挥主观能动性进行积极的探究，优化学生学习效果。

例如，在教师引导学生学习“小数的初步认识”时，教师在一开始时请学生取出词典查“循”字，看一下“循环系统”代表什么意思。在数学教学上查字典，学生饶有兴趣，迅速就查出“循”字。查过的学生蜂拥而至地讲话，课堂氛围随着活跃性起來。学生融合本身经验进一步表明其含意，如时钟上表针的旋转是一圈又一圈地反复，每一年一直从1月到12月不断反复，它们全是循环的。在那样的情景中，学生的逻辑思维被激起。有的学生觉得循环系统是持续反复的含意，有的学生还发觉反复是有规律性的，次序是不会改变的，也有的学生知道循环系统是绝不终止的。到此，学生对“循环系统”一词拥有全方位深入的了解，顺利地开始了新课的学习。课堂教学中，教师根据把握住关键了解“循环系统”的含意，以词典为案件线索，用设疑竞答的方式死死地吸引住了学生的专注力，激发了学生动手能力、动脑筋的主动性，激起了学生的学习激情，造成了研究“循环小数”的实际效果。仅有在比较宽松、民主化的情景下，学生才可以造成恰当的解释。长此以往，学生的想像力将获得塑造，创造能力也随着获得提升。

三、精准把握教学实际，锻炼逻辑思维能力

逻辑思维的协调能力就是指对转变的状况察觉得快、沟通能力强，对不一样的环境融入快，可以快速熟练地解决困难，有创造性地提问问题，擅于用新的见解解决困难。它与发散性思维注重的多解是一致的。学生逻辑思维能力的塑造，关键所在教师要从全方位、多方面正确引导学生独立思考。因此在教学中落实情境教学能够有效的实现这一教学目标。

例如，在“长方形和正方形”教学过程中，教师可以提出这样一道练习题：一个圆柱的汽油桶，它的侧面积是62.8平方米，底边半经是两米，它的容积多少？为正确引导学生摆脱基本构思，教师问学生：“是否可以使把这个圆柱割开，分为多个等份，随后拼出一个类似的长方形？”学生马上同声说：“能。”教师然后又说：“是否可以使运用这一长方形求出圆柱的容积呢？”学生分分组讨论，根据探讨，一些学生得到结论。这类对难题的多方面思索对学生的逻辑思维开展了反常规的训炼，塑造了学生逻辑思维的协调能力和创造性。

综上所述，教师在数学课情境教学时要灵活运用数学教学方法，使学生在研究数学思想方法的主题活动中持续发觉新难题、获得新知识。那样才可以推动学生积极地去探索数学基础知识，塑造学生的创新精神，发展学生的自主创新能力。

参考文献：

[1]徐为民.情景教学法在小学数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（50）：154.

[2]王凤霞.小学数学教学与多媒体的融合浅析[J].读写算，2019（32）：17.