新课改下高中政治教学中学生主体性发挥的实践研究

摘 要：我国提出全面实施素质教育，要求切实贯彻“以人为本”的教育理念。教师的教育教学工作要以尊重学生、爱护学生、发展学生为前提，给学生创造一个良好的学习氛围。在高中政治教学中，充分发挥学生的主体性，有利于营造生动活泼的课堂氛围，提高学生学习的兴趣，进而使得教学效果得到进一步提升。本文通过对当前高中政治教学中学生主动性学习存在的问题进行论述，提出相关策略，仅供参考。

关键词：高中政治;政治教学;学生主体性

高中政治教育是对学生进行正确的三观引导，形成健康人格的必要途径。当今的世界纷繁复杂，学生的意识形态关乎自身发展和社会发展的走向。增强学生主体意识，让其具备正确的价值取向，学会做学习的主人，是学生继续发展和终身学习的基础。而在高中政治教学中，充分发挥学生的主体性，有利于营造生动活泼的课堂氛围，使得教学效果得到进一步提升。学生主体性得到充分发挥的同时，也让组织和引导学生的教师，在自身的教师专业素养方面得到完善和發展。学生主体性学习具有明显成效，是综合个人、教师、学校以及社会的作用，在不断促进学生学习进步发展的过程中，也直接或间接地促进学生各方面的发展。

一、核心概念界定

（一）主体

在马克思主义哲学里，主体是指认识活动和实践活动的人，是与客体相对应的，它包括个体、集团和整个人类。通俗地说就是主体对客体进行主动、有意识的创造。人区别于动物的本质属性便是人类是具有意识的，他们是主体性的载体，能够体现主体的思想灵魂。

（二）学生的主体性

学生的主体性是主体性概念的具体表现。其表现为：选择性、自主性、能动性、创造性。让学生做教学的主体，这与传统的教师做教学的主体相比是截然不同的两个方向。教育的对象是学生，而教师是学生学习的辅助者，在促进教学改革的进程中，我们要懂得发挥学生的主体性，要尊重学生是享有各种合法权益范围内的权利和权益的人;要尊重学生学习的身心发展规律，一切教育教学工作的展开都要符合学生的身心发展规律;要尊重学生社会意识的转化。

高中是学生学业最为繁重的一个阶段，在这个阶段，教师的教学任务也相对来说较为繁杂。学生对于各个科目的学习，大部分都要靠学生的“自觉性”。学生对政治学科主动学习的认知态度和过程，都集中体现在学习的自主性、能动性以及创造性上。

二、高中政治教学中学生主动性学习存在的问题

（一）学生学习的主动性不够、能动性不足、创造性不佳

首先，受传统教育理念的影响，学生所学习的大环境中，大部分时间都是由教师的灌输式教学来完成的，在这样的教学模式下，忽视对学生主体意识的培养，使得学生主体意识薄弱，学生的学习过度依赖教师的安排和指挥，形成了教师的“一令一动，不令不动”的学习状态。目前的一线课堂上，关于课前预习，大部分教师对学生都有要求，但就学生预习的情况来看，并不是很理想，多数学生依旧是依赖课堂上的45分钟，在课前课后都没有做到主动学习，由此来看，学生学习的主动性是绝对不够的。学习的周期是很漫长的，学生能够坚持的程度和自我调控的能力很大程度上决定了学生未来发展的程度。从当前大部分学生学习的状况来看，他们的自我学习意识不强，对于学习没有较为清晰的计划和目标，自我学习调控紊乱，仅是教师说一点做一点，有的甚至连教师要求的基本任务都不完成。

目前大环境下的学生大部分都是在被动地参与课堂学习，高中生的学习任务重，他们在繁重的学习中，尽管教师为提高教学效果设计了多样化的教学模式，但学生的参与状态并不是很理想，有的仅仅只是简单地附和，并没有积极主动地参与。而在这样的状态下，学生很难真正意义上地主动构建知识。我们知道，学生学习能力的极大体现便是对知识的构建能力，如若学生被动地接受知识，那么学生学习知识的效果一定是不理想的。政治学科是一个理论概念很强的学科，是一个与时俱进的学科，它需要学生建构的知识体系较大，更新知识建构的能力也要迅速准确，如若只是依靠教师所教授的，是很难学好政治学科的。

当前国与国之间的竞争是很激烈的，国与国之间比拼的便是创造力，谁拥有强大的创造力，便是拥有了源源不断的发展动力。学生的创造力关乎学生未来以及国家未来的发展。当前，学生因受传统教育的影响，学习形成了思维定式，对于教师所教授的内容很少质疑或从不质疑。创造力的发展首先要具备的便是批判能力，唯有质疑才能激发探究的精神，才能极大限度上发展创新能力。

（二）教学的内容脱离学生生活，教学模式单一

人的主体性是一个逐步建立、发展和完善的过程，它需要外界的积极引导和培养，不是单独的一个人便能形成的。目前的高中政治教学，教师所教授的内容大多与学生的实际生活相脱离，学生学习的过程是直接经验和间接经验的总和，政治的学习本身就很难有实践的机会，当教学内容不能与学生的实际生活有联系时，更会让学生感觉到知识的抽象，学生很难提高学习的兴趣，这样是不利于学生的学习的。且高中教师的教学模式大多还是讲授式的教学模式，在长期的以听和记为主的学习中，学生会逐渐感到麻木和枯燥，种种因素使得本就没有建立的学习主体性更是难以涌现。兴趣永远是一切学习的根本动力。

（三）大班教学环境难以组织发挥学生的主体性

环境是人类生活、工作、学习赖以生存的地方。高中政治课堂的学习，要发挥好学生的主体性，环境因素的影响必不可少。目前的高中课堂大多是几十人的大班教学，这样的环境下，尽管教师对教学环节进行了细致的设计，但上课时间有限，教师是很难充分尊重每个学生的主体性的。部分学生积极地参与课堂，便发挥了部分学生的主体性，但这相对于整个班级学生来说也仅仅是小部分，多数学生仍旧是旁观者，被主体性教学边缘化，往往是被忽略的一部分。且就目前的大班教学安排的学生来说，想要进行有效的课堂合作探究式教学，充分发挥学生的主体性学习也是不能满足的。学生主体性的发挥需要自身的独立思考加小组合作的形式，但就目前的“秧田式”作为来说，不能有效进行学生之间的交流讨论。

三、高中政治教学中促进学生主体性学习的策略

（一）培养学生自主学习，增强主体意识

态度决定一切，拥有一个好的学习态度是学习的前提。针对学生过于依赖教师的情况，教师要积极转变教育理念和教育方法，联合家长，督促学生养成自主学习的良好学习习惯。当一年级的新生刚入校时，许多学校和教师清楚地知道要先调整学生的学习态度，这对以后的教师教学和学生学习来说都将会事半功倍。到了高中阶段，学生的学习习惯已基本养成，想要改变确实是有点困难，但让学生学习认真听课、制订完成学习计划等是很容易的。政治的学习具有很强的思想性和实效性，需要学生长时间地关心时事。政治思想的学习不仅仅是需要学生获得知识，还要学生增强爱国情懷。

面对当前的大班授课，想要教师实施因材施教基本是不可能的，高中的学习是很繁重的，只有自己才是自己的教师，因为自己最了解自己的实际情况，只有根据自身情况去拟定相应的学习计划，保质保量地完成，才能够让自己在学习上取得肉眼可见的效果。高中的学生要懂得转变学习观念，从前是“要我学”，现在要懂得“我要学”，积极主动地学习，才会在学习中感受学习的乐趣，感知知识形成的快乐。同时身处在大班教学的环境中，学习的过程绝对不是孤军奋战，积极地开展合作探究式学习，懂得取长补短。合作学习是学习效果最有体现的学习方法之一，高中的政治学习需要学生去掌握更多的信息和资源，教师可以为学生布置任务，让学生通过合作、分配好任务共同完成。学生在这个过程中，不仅学到知识，还使得学生在处事态度、人际交往方面都能得到和谐发展。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。人的创造力就是在不断质疑、提问、探究的过程中形成和发展的。善于提问才能发现新的东西，才能不断地更新已有的知识结构。问题的提出是学生思维发展的必经之路，唯有学生自己经历提问、思考、解决，才会在最大限度上感受知识形成的喜悦。政治课程的教学，学生对于“问题”的看法和讨论是激烈的，这时教师要做到的是抓住学生的思想矛盾，制造认知障碍，激发学生好奇心，逐步地引导学生在矛盾中解决问题。由学生认知冲突引起的知识是学生记忆最为深刻的。教师要尊重学生的观点和看法，鼓励他们勇于质疑和批判，以此逐渐地培养学生的创造力。

（二）教师转变教学方式，引导学生学习

受应试教育的影响，尽管新课改已经在不断推进，但目前大部分教师仍旧是以讲授式的教学方法为主，这也是学生过于依赖教师的原因之一。要转变学生学习方法，促进学生主体性学习，就要让教师先转变教育理念和方法。首先，教师要清楚地明白，教师的首要任务是教会学生学习知识的方法，引导学生学习的方向。面对当前课堂上以教师讲为主的现象，要充分给予学生思考、讨论、发言的机会。其次，教师要充分利用教学资源，设计多种教学方法，调动学生学习的积极性，增加学习的乐趣。政治的学习带有一定的神秘色彩，因为在学生眼中，政治较为“敏感”，但只要教师抓住学生的心理，从学生感兴趣和好奇的方向入手，根据教学内容创设更多更有趣的学习方法，让学生感受原来“枯燥”的政治也是如此生动，便能改变学生学习的态度。学生学习的最大动力来源于内驱力，而内驱力很大程度上是兴趣的体现。

（三）创设激发学生主体性的课堂环境

一个积极活跃的课堂环境很容易激发学生学习和参与课堂的兴趣。针对目前的大班教学，学校可以转大班为小班，缩小班级规模，提高因材施教的可能性，也为教师发挥学生主动性降低难度。师生共同学习互动的过程一定是平等的、轻松的，当前的部分课堂上，教师为把握教学的进度，总是一味地控制课堂，不让学生有多余的意见和看法，这对学生的学习和教师的教学都是不利的。学生是具有主观能动性的人，他们有自己想说的、想问的，唯有鼓励学生敢说敢讲，才能创造一个平等的教学环境。教师平等地对待学生，也会让学生自身的人格意识得到巨大的体现，这对发展学生成为一个有主见的人是有利的。唯有将教师的教学与环境有效地融入，才能够让学生在学习的过程中，将注意力放在学习上。

参考文献

[1]崔韶哲.基于学生主体性发展视角的高中学校文化建设研究[D].河北师范大学，2018.

[2]吴启.高中思想政治课教学中学生主体性发挥存在的问题及其促进建议[D].华中师范大学，2020.

作者简介：余肖鹏（1965—），男，汉族，福建省顺昌县人，本科，中学高级教师。研究方向：学生主体性学习。