基于翻转课堂模式发展高中英语学科核心素养的案例探究

钱志龙

摘 要：基于国家“立德树人，发展学生核心素养”的教育目标，本案例借助翻转课堂模式，聚焦了如何在文本阅读中发展高中学生英语核心素养。文章围绕文本分析、整体设计思路、具体教学过程以及教学反思依次阐述。

关键词：高中英语;翻转课堂;核心素养;教学案例

《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）的颁布，引导广大教师探索符合新课程改革目标精神的课堂模式。为此，迫切需要广大教师扭转固化思维，践行真正意义上的变“课堂”为“学堂” [1]。翻转课堂为我们展示了逆序创新（Reserved Order Innovation）的具体思路和做法：从不同的思维方向思考教学系统，通过教学流程的转变突破教与学的时空限制、思维限制，改变教师角色，使得学习由浅表学习走向深度学习[2]。本案例借助翻转课堂的理念与模式，探究在高中英语文本阅读中发展学生的相关核心素养。

一、文本（语篇）研读（教材分析）

以“Appreciating literature”为例，本文是一篇建议读者阅读经典文学的议论文。该文结构清晰，首先给出了经典文学的定义，指出经典文学的发展现状，通过分析说明了经典文学其实并没有过时。然后，作者为了证明自己的观点列举了英国伟大的作家查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）与其代表作之一《远大前程》（Great Expectations） ，带领读者重温了经典。文章由作者评述和文学欣赏两部分构成，评述部分作者提出问题，分析问题，形成论点。文学欣赏部分作为论据可以理解为是解决问题的部分。

二、整体设计思路、指导依据

经典文学是学生容易接触到的阅读题材，尽管如此，对于文本的形式和意义的赏析学生是既熟悉又陌生。本节课基于翻转课堂教学模式，围绕文本内容的What？ Why？ How？进行活动设计，思路如下：

课前阶段：1.要求学生上网搜索或者查阅介绍经典文学的书籍。主要关注两个方面的内容，分别是经典文学的定义、了解（查尔斯·狄更斯）Charles Dickens的生平简介及作品Great Expectations。2.让学生讨论作品Great Expectations的几个元素，关注小说中主要人物的个性特征、象征性背景描写、文章的主题。3.让学生在网络平台小组内汇报各自的发现成果并通过讨论完善信息。

课中阶段：1.基于学生课前讨论的成果，教师做幻灯片演示，进一步补充小组之间的信息差。2.让学生进一步联系生活，在小组内讨论对经典文学的认知以及对自己学习和生活的影响，感受阅读的价值。3.指导学生对课文内容和结构进行预测，熟悉劝导性文本语言的阅读策略。4.以问题链的形式检查学生文本细节信息的掌握，体会作者的写作意图，同时要求学生画出文章框架及有关情节的思维导图并在组内交流。5.作品欣赏部分，结合前面阶段学生小组讨论过程中生成的问题，采取提问、任务型阅读、深入思考三种教学活动设计，帮助学生学习由表及里深度理解文本。6.设计了批判性思考的问题及创设了新的语境，培养学生的高阶思维。

课后阶段：1.让学生围绕阅读经典文学后的读后感悟，写一篇100字以内的短文。2.教师将部分学生的短文在网络平台展示，并且小组成员间进一步就文本写作语言、内容、结构提档升级方面展开讨论。

三、教学过程

（一）课前阶段

1.了解背景信息

Ask students to surf the Internet or refer to some reference books to get some information about literature and the biography of Charles Dickens and his masterpiece Great Expectations。

[設计意图]引导学生通过网络补充阅读话题的有关的背景信息，激发阅读兴趣，为学生深入理解主题做好铺垫。该环节聚焦学生学习能力和积极的阅读态度。

2.分析和呈现

Students are asked to present and analyze some information about the main elements of the novel Great Expectations，especially the personality of the characters，the symbols and the theme。

[设计意图]指导学生通过自主学习了解经典小说创作的主要要素，提高学生文学创作与阅读的水平。该环节聚焦学生学习能力、思维能力。

3.讨论和分享

Students are asked to report what they have found and by discussing，students can exchange information，supplementing what they have not noticed。

[设计意图]指导学生借助平台进行合作探究，通过小组合作，交流学习成果，互相补充信息，引发学生思考。该环节聚焦学生语言能力、学习能力、交际策略。

（二）课中阶段

1.幻灯片演示成果

Watch the display of the PPT about the findings of discussion among different groups。

[设计意图]通过将学生合作成果进行集中展示，补充小组之间的信息差，提高学生对文学作品欣赏的深度认知。该环节聚焦学生信息整合与分析能力。

2.深度讨论

To guide students to share what they have known about classic literature and the impacts on their study and life。

[设计意图]引导学生深度思考，激发学生对文本内涵的全面思考和对于文本语境的情感认知，将阅读成果内化。该环节聚焦学生学习能力与思维能力。

3.探究阅读策略

To draw students’ attention to reading strategy and have them point out where they are used in the easy。

[设计意图]指导学生掌握劝导性文本语言的特点，理解文本阅读与写作策略。该环节聚焦学生学习能力和技能。

4.整体性理解文章

To make out the structure of the essay and draw out the mind map of the plot。

[设计意图]引导学生了解文本框架结构及相应的主题信息，提升学生对文本的整合与分解能力。该环节聚焦学生学习策略与语言技能的改善。

5.小组讨论与成果汇报

（1）To further their understanding of how to appreciate classic literature by ask-and-answer questions、task-based reading。

（2）To cultivate their advanced thinking ability by discussing the relationships between money and happiness。

（3）To put what they learned about the information related to Great Expectations into practice by reporting the main plot to group members。

[设计意图]一方面引导学生深入理解文本，通过运用所学语言创造性地表达个人意图和观点，另一方面，诱导学生在创设语境下思考，转换视角，展开合理想象从而培养学生的高阶思维，为后部分写作做铺垫。该环节整体上聚焦学生思维品质、学习能力。

（三）课后阶段

1.拓展性写作

To write out a persuasive essay on the basis of the appreciation of the Great Expectations within 100 words。

[设计意图]将阅读任务升级至欣赏、评论、写作的层次，在让学生巩固并拓展所学内容的同时，也学会欣赏和评论文本。将优秀写作成果通过平台进行展示，学生之间对标找差。该环节聚焦学生综合语言运用和思辨能力。

四、教学反思

符合《课标》要求的课堂教学应该将教材中的文字活动变成学生课堂上的行为活动。教师的任务就是设计并实施学生的英语学习活动。这类活动应该包括学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，其目标应“指向核心素养发展”[3]。

基于《课标》的理念，依据课堂观察及学生学习成果呈现，课堂活动达到了预期的阅读教学目标，体现了培养学生阅读素养和实现学科核心素养发展目标的理念，表现在：课前阶段，翻转课堂模式将掌握性知识的学习前移，激发了学生学习兴趣和既有认知图式，发展了学习能力与信息素养。课中阶段，学生能够在教师的指引下獨立思考并输出，有利于培养学生良好的思维品质和学习习惯。合作讨论环节，学生能够尝试着从不同角度对文本进行分析探索，深化了语篇知识的掌握和对文本意义的探究。课后拓展性写作与成果展示，有利于学生进一步发展综合语言能力与认知个体语言发展的方向性。整堂课在翻转课堂模式的支持下，学生学习活动目标明确、层层推进，有助于发展学生的必备品格和关键能力。

参考文献

[1]徐春霞，倪旭海.“后方法”外语教学理念对英语核心素养培养的启示[J].海外英语，2019（1）：8.

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：1.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

本文系江苏省泰州市教育科学“十三五”规划课题“基于高中英语核心素养的翻转课堂教学实践研究”阶段性研究成果，课题立项编号：tjkqnyblx2017/005。