基于核心素养培育的“史料教学”初探

范琼

无论是基于历史学科的本质和历史教育的要求，还是出于历史核心素养的培养和应对高考命题特点的需求，史料教学在中学历史教学中的地位越来越重要，已成为近些年中学历史教学的常态和改革的热点。

一些专家和同行在评课时也往往会以“是否引用了新颖的、多样化的史料”作为评价课堂的标准之一。这个标准的出发点是好的，目的是希望凭借丰富的史料，帮助学生理解历史知识，提升关键能力，将史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的培育落到实处。但由此又出现了一种矫枉过正的现象：过度引用史料。教师在进行历史教学尤其是公开课时，出现了史料过多、史料过于专业、为论设史、史料脱离主题、重史料轻分析等现象。这些现象一方面挤占了有限的课堂时间，脱离学情，另一方面也与历史“论从史出”的基本原则相违背，是一种典型的形式主義的“史料教学”。

笔者曾上过一节《近代中国经济结构的变动》的公开课，为了在同行面前展示“优秀的”专业素养，笔者“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”，一心要找到一些少见、最好同仁都未曾见过的史料。为此，笔者拿出当年写毕业论文的劲头，在知网、人大复印资料等平台上找了一遍，还真找到了一些。例如：“牛庄（营口）应国际贸易需求…… 哈尔滨开始大量种植小麦。河流里挤满了许多最优良品种的鱼，包括鲑鱼和鲟鱼，更东部的地区有野生的蜜蜂生产大量的优质蜂蜜。”“满洲药材丰富，除人参外，至少还有60种药材出口，几乎全是草药和树皮。……”“猪肉多又便宜，好牛肉和羊肉也不少。山羊肉是仅次于猪肉的最受欢迎的肉。因满洲到处都是山羊。”

为了方便学生阅读，笔者还对材料做了一些精简和处理，结合课堂需求，设问如下：阅读材料，提取有关牛庄对外贸易的特点。目的是引导学生得出课本现成结论：小农经济解体的表现之农产品商品化程度进一步加深。与此起类似作用的史料，课堂上共用了十几条。课后，收到了同行们“史料丰富，注重史料实证和史料解读”之类的好评。

如今重读，简直不忍直视。那节美其名曰“于史料实证的培养上有了新发现”的公开课，其实一节“史料堆砌”的课，通篇以史料引导验证或得出现成结论，只能叫做“有史料的教学”。笔者那时所谓“有用的史料”，标准只有一个：是否能服务于课本现有的结论。笔者以史料为线索设计该课堂教学，就是以史料说明或印证课本中的观点，就是“为论找史”。整节课上下来非常顺畅，但于学生历史质疑与思辨能力的提升，于史料实证、历史解释等核心素养的培养，并无太大帮助。

在教学中，一些老师为得出某一结论，也为了使课堂加入“史料教学”的因素，直接剪辑相应的史料或根据结论“量身定做”史料。 华东师范大学的聂幼犁教授也曾指出：“现在有一种倾向，有些教师喜欢在课堂上‘晒’学术权威，特别是国外学者的论述，以此显示很有学问。”中学历史教学毕竟与历史研究不同，在中学历史教学中适当地展示一些新史料、介绍一些前沿学术动态，的确可以提升课堂档次、激发学生思维的作用，但凡事有度，过犹不及，以上种种都不能忘了历史教育的初心，不能脱离核心素养的落地，更不能脱离学生的实际接受能力

“史料教学”一定是“有史料的教学”，但“有史料的教学”不一定是“史料教学”，在中学历史教学中要注意区分开来。真正的史料教学是通过呈现全面多角度的史料，通过讨论，引发学生的思辨与质疑，启迪学生历史思维，培养历史核心素养。笔者认为有以下三个原则需要注意：

一、筛选精简史料，准确理解史料

史料是人类认识历史和研究历史的基本依据，甚至有历史大家傅斯年提出了“历史学只是史料学”。但无论从课堂时长、减轻学生负担，还是从提升课堂有效性考虑，决定了中学历史课堂选用的史料一定要“精”。冗长的史料不适合课堂教学，过于专业的史料不适用于中学历史课堂，动辄十多则的史料也不适合课堂教学。英国著名历史教育学者唐纳德·汤普森说，教师的重要活动之一是筛选和精简史料，对资料进行相当专业的评判，以便适用于学生。

当然，教师在选取史料的过程中，一定要注意在准确理解史料的基础上进行选取，不可断章取义，更不可与原意相悖。若不能准确解读，宁可弃之不用。一些教师在选择某些史料展开历史教学时，因种种因素或某种目的，有意或无意地截取其中的一段或一句，不顾及史料的前后语境，从而导致历史失真。这不仅是专业素养缺失，更是学术道德不良的表现。

二、注重史料分析，用透已有史料

史料教学于史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的培育，有着不可替代的作用，是学生认识历史的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。历史课堂上，常见重史料轻分析的倾向，史料教学流于形式，为史料而史料，看似丰富充实，但学生往往停留在浅层次的史论印证上，限制了学生理解知识、建构意义、解决问题能力、批判性思维的发展。教师要有目的地加强史料分析过程，调动学生所学知识，运用关键能力，培养学科核心素养。

史料浩如烟海，穷尽毕生也不能窥其一端，更谈不上全面解读与合理并运用于中学历史教学。那么，何不换一个思路，用尽用透手头已有史料，不要贪多求新一味寻找。横看成岭侧成峰，换一个角度看史料，或许又会别有洞天。

三、关注学生的学，重视课堂生成

学生是课堂的主体，是历史学习的主体。学生往往对材料题有一种无名的恐惧，所以我们在进行史料教学时，不仅要关注老师的“教”，更要关注学生的“学”。关注学生已有知识与能力基础，关注学生的学习兴趣、个性差异，更要关注课堂上的生成性问题，使学生真正成为历史课程学习的主体，发展学生的历史思维，培养学生认识历史的能力。

总而言之，史料是构成历史的基本要素，史料教学最终必须要服务于教学目标的完成，服务于学生的成长。不可为“史料教学”而“史料教学”，一切不以目标达成和学生发展为宗旨的“史料教学”都是“伪史料教学”。

【参考文献】

[1]赵欣.国际视域下的中国东北首个约开口岸牛庄（营口）研究[J].历史教学（下半月刊），2017（10）：24-32.

[2]高修政.史料教学中的几点反思[J].中学教学参考·语英版，2018（07）.

[4]陈志刚.史料的特点与史料教学[J].中学历史教学（广州），2009（10）：4-8.