核心素养视域下小学英语单元整体教学的应用策略分析

摘 要：英语是小学阶段学生的一门主修学科，直接关系到学生综合能力的提升。而为了达到既定的教学目标，教师要注重对学生学科核心素养的培育。新时代的教师要采用更加新颖的教学方法，抓住单元整体教学的特点完成针对性的教学设计，克服传统课堂上单一模式的影响，深入挖掘学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，不断为小学英语课堂注入新的活力。基于此，文章从单元整体教学的特点出发，论述了小学英语单元整体教学要遵循的规律，科学准确地提出了核心素养培育背景下开展单元整体教学的策略。

关键词：小学英语;核心素养;单元教学;整体性

一、 引言

在新课标改革稳步推进的背景下，开展单元整体教学活动逐渐成为提高课堂教学效率，推动课程质量提升的一种新手段。然而，不可忽略的是，由于这种教学模式出现的时间相对比较短，部分教师在课堂上很难有效开展单元整体教学，使得课堂教学效率难以提升。为了改变这种教学状况，教师要及时更新教学理念，加强对学生特点及教材内容的研究，设计出更完善的教学方案，帮助学生更好地感受英语课程学习的魅力，探索学习规律，灵活掌握学好这门课程的技巧。进而全面完成对学生英语核心素养的培育，帮助学生在小学阶段奠定坚实的理论基础，确保其能够顺利开展下一步的学习活动。

二、 英语单元整体教学的本质内涵和特征

单元整体教学是一种更加先进和新颖的教学手段，能够帮助教师对特定单元整体的教学内容完成系统性的备课，践行更统一的教学理念。在小学英语课堂上，对这种教学模式的运用能够更好地找准教学的主题，完成对教学手段、教学内容和课后练习资源的整合，进而顺利开展统一性的教学引导工作。

单元整体教学主要包括主体性、计划性、联系性和整体性这四个特点。第一，主体性是指在教学活动中要充分尊重学生的主体地位，全面践行以生为本的理念，根据学生的个体差异完成教学指导工作，充分展现教学活动的生成性。第二，计划性是要求教师在备课环节以及课堂讲解过程中综合考虑可能会出现的各种突发状况，做出准确的教学预设，充分利用教学机制更好地化解英语课堂上遇到的各种困难和阻碍。第三，联系性是要高度关注英语教材中各个章节之间内部结构的紧密联系，带领学生由浅入深、由易到难地完成学习任务，找到英语课程学习的条理性，把零散化的知识总结归纳到一起，帮助学生完成模块化知识体系的构建，克服孤立、单一这一学习模式的弊端。第四，整体性教学是指要从整体上把握英语教学的主要内容和学生的年龄特点，准确划分教学的每个环节，在环环紧扣的教学活动中，推动学生听说读写能力及综合素养的全面发展。

三、 单元整体教学的实施步骤

首先，在分析阶段，教师要完成对主题单元的研究，以教材为参考完成知识的梳理，把所有的重难点知识融合在一起。要对主题单元的内容和教学目标有更清晰准确的认知，更好地在课堂活动中体现主题化的特色，彰显教学的活力。其次，在设计阶段，教师要明确整体性是单元教学的主要特征，要采用科学的方法完成教学内容的重新组合，不断简化单元教学的程序，通过合理的分析得出一个更加科学的教学设计方案。再次，在实施阶段，要更好地突出教学活动的顺序，找到不同单元之间的逻辑关系，循序渐进地完成这节课程的教学任务。最后，要更加注重评价环节在教学活动中占据的重要地位，把时间目的作为教学的主要目标和重要向导，更好地展现教学成果，在评价的基础上完成教学反思，不断改进教学的模式，推动课堂教学效率的提升。

四、 学科素养背景下小学英语单元整体教学的具体策略

（一）制订精准化的单元目标，培养学生语言感知能力

在小学英语教学活动中，首要的教学工作是完成单元整体教学方案的制订，而为了能够达到良好的效果，教师就要深入分析教材内容，明确教学的目标，要清晰明了地掌握每个单元要为学生传授哪些新知识，要培养学生怎样的能力，以培养学生的核心素养为向导，有目的、有计划地完成相应的教学任务，更加精准地完成教书育人工作。

比如，在学习到小学英语“My family”一课时，教师要根据这一单元的主题完成教学方案的设计，综合考虑单元体系中每节课程的特点完成综合化的教学目标设计。在这一单元的学习中，要让学生听懂、会说、能读，从多个角度完成对学生语言感知能力的培养，这是学好英语这门语言学科及提高学生学习兴趣的关键。针对知识目标来说，学生需要听说认读brother， sister， grandfather， grandmother等单词，掌握This is my.... She’s/He’s...这一问答句式，确保学生在这一阶段的学习中要能够在具体的语境中完成“Who is that man？ He’s my father.”这类介绍语的理解和记忆，把对学生口语表达能力的培养放在课堂的重要位置。针对能力目标来说，要引导学生能够正确地询问他人的身份，围绕“My family”这一主题展开对话，并灵活掌握回答问题的方法，尝试自主完成对话情景的编创。针对情感态度与价值观来说，教师要带领学生在学完这一单元的主要内容之后增加知识量，深刻感受到英语课程在日常生活中的运用，挖掘学生热爱家庭成员的美好情感。只有从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面综合考虑，才能让教学目标更符合学生学习和推动教学发展的要求，使得小学英语单元整体教学活动有据可依，确保教师能够更精准地为学生传授新知识，为后续教学活动的深入开展打开大门，做好铺垫。

（二）科学设计单元教学方案，提高学生思维品质

小学阶段学生正处于习惯养成和思维发展的关键期，教师作为其学习和成长的引导者，在课堂上对学生的教导有着深刻的意义。为了强化对学生思维品質的培养，教师要科学地完成单元教学方案的设计，合理地安排课时内容，准确把握教学节奏，不断优化教学环节，使得学生能够更加清晰明了地接受新知识。

比如，在学习到小学英语“At the farm”这一单元时，教师要把方案的设计作为一个重要的步骤，用整合和发展的眼光看待这一单元主要的教学内容，要结合学生最熟悉的场景完成新知识的导入，更好地吸引学生的学习兴趣，合理地把握好课堂教学的每个环节。首先，在这节课堂上，教师可以通过情景的创设来吸引学生的注意，先把装有蔬菜单词的卡片放在一个透明的盒子里，以此来给予学生直观的印象。接下来，教师需要引入“What are these？ They are...”这一问答技巧，帮助学生能够准确地表达自己的观点和看法。接下来，教师要使得学生以两个人为一组完成对话训练，一个人拿着卡片，指着画面中的内容，并发出提问，另一个人准确地进行回答。在这样的训练活动中，就能强化学生对新单词的记忆，教会学生准确地掌握这节课程中的重点问答句。在这之后，教师更要借助相应的课堂练习题来检测学生的课堂学习成果，强化学生对单词的拼读以及对每个单词意思的记忆。这样一来，就能把课堂有限的时间划分为课堂导入、新课讲解、练习巩固等多个环节，让学生在身临其境中感受英语课程学习的魅力，主动开口说英语，克服传统教学模式下“哑巴英语”的弊端。进而有效帮助学生明确每个版块需要重点掌握的知识，充分发挥学生主观能动性的优势完成针对性的学习，真正做到因材施教，有的放矢地提高学生的思维品质。

（三）组织形式多样的实践活动，突出学生学习能力

在小学英语课堂上，其最终目标是为了培养学生学以致用的能力，这也是核心素养教学的最高追求。具体来说，教师要组织形式多样的实践活动，为学生提供更多完善自己的机会和平台，真正做到在做中学，在学中做，确保学生听说读写四项技能都能得到最大限度的提升。

比如，在学习到小学英语“My day”这一单元时，由于学生在生活中很难有说英语的学习习惯，语言环境的缺乏造成了学生英语技能的提升相对比较困难。为了有所突破，教师在课堂上要带领学生参与到各种各样的活动中去，根据这一单元的教学主题完成情景对话、话剧表演等活动的组织，引导学生自主完成对话的编写，给予其更自由的交流空间，使得学生自然而然地参与到学习课堂上。在这一单元的学习中，教师可以引导学生围绕“Dinner time”这一主题展开情景剧的编写，结合图片教学的特点帮助学生准确掌握bread、rice、milk等单词。与此同时，教师还可以结合多媒体技术的优势为学生播放动画短片，以此来吸引学生的学习兴趣，打开学生的创作思路。除此之外，教师还要在课间休息时间督促学生与其他同学展开对话，询问其他同学是怎样度过自己的一天的。这样一来，不但能让教学的形式更加丰富多彩，也能引导学生在开口说英语的过程中获得更多的自信，营造良好的生生关系，抓住学生的竞争心理完成对学生学以致用能力的培养，顺利完成现阶段核心素养培育的目标。

（四）深入挖掘语言文化背景，提高学生文化修养

英语是一门语言类的学科，要想让学生保持长期的学习热情就要注重教学模式的更新。在具体的教学活动中，教师要深入挖掘其中蕴含的文化背景，帮助学生了解更多西方文化，更加愉悦地接受文化的熏陶，进而为提高学生的文化素养做好铺垫。

比如，在学习到小学英语“Welcome back to school”这一单元的内容时，教师不能只通過枯燥的语言讲解帮助学生了解西方国家和地区的文化环境，更要能够借助新兴技术的优势完成文化知识的系统构建，为学生营造良好的语言学习环境和氛围。在这一单元的教学中，教师在开展单词和句子的教学之前，可以为学生讲解西方国家与中国学校教育制度的不同，帮助学生了解说英语国家的风俗和文化传统，以此来吸引学生的学习兴趣，挖掘学生对相关课程学习的求知欲。在这一过程中，教师也可以借助信息技术的优势为学生直观地展示西方国家的教育理念，通过一些西方国家的短片给予学生强烈的视觉和听觉冲击。除此之外，教师还可以引导学生树立自主学习的知识，在课后留出更多的时间搜集更多西方国家的资料，积极主动地掌握一些英语单词和语法学习的技能。通过教师的引导，学生就能认识到要想学习英语要从根源上了解更多英语产生的背景，准确地认识英语这门课程的本质和内涵，积极主动地在有限的课堂时间内总结学习经验，掌握英语课程学习的规律，引导学生以积极的态度迎接学习活动中的各种困难和挑战，挖掘学生主人翁的学习意识。而且，这样一来，不但能够帮助教师理清学习的思路，营造更加活跃的课堂氛围，也能引领学生转变英语学习的思维，把文化的渗透贯穿于教学方案的每个环节中去，推动学生文化素养的全面提升。

五、 结语

综上所述，单元整体教学不仅是一种全新的教学模式，更对提高英语课堂教学的质量和水平有着卓越贡献。在具体的教学活动中，教师要考虑到这种教学模式的特点，在制订教学方案时把重点放在教法上，根据学生的认知水平和以往的教学经验选择更恰当的教学方法，明确单元教学目标，科学地完成教学方案的设计，合理地安排课时内容，准确把控教学节奏，在形式多样的实践活动中为学生提供语言交流的环境，通过文化背景的挖掘完成对学生学习潜力的开发。进而使得小学英语教学课堂更加高质、高效，在长期的教学中促进学生学科素养的养成，培养各方面均衡发展的新型人才。

参考文献：

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作者简介：

崔妮，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区银川市兴庆区第十九小学。