分级教学模式下的EGAP大学英语教学探索

【摘要】随着国家对外开放和高等教育国际化的迅速发展，如何培养既有国际视野和竞争力又具备英语应用能力的专业人才，是目前大学英语教学关注的重点。本文梳理了EGAP（通用学术英语）理论的发展和分级教学的依据，对高校大学英语教学现状和EGAP的尝试性教学进行了分析和探讨，指出EGAP教学在优化分级教学、培养学生人文素养和专业素养方面扮演了重要角色，应成为高等学校大学英语教学改革的方向。

【关键词】EGAP;大学英语;分级教学

【作者简介】徐艳秋，北京服装学院，副教授，研究方向：英语教学、应用语言学。

一、前言

在“双一流”和“一带一路”国家重大战略决策的指导下，我国各类高校立足于自身优势，充分发挥学科实力，力争建成有国际影响力的大学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要  （2010—2020年）》明确提出培养国际化人才的需求：“提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”大学英语作为我国高校中受众面最广的一门课程，其定位、教学内容和教学方式等会深刻影响到中国各个领域的人才能否具备合格的英语运用能力，真正走向世界，成为未来的学术引领者。而近年来随着高等教育的快速发展和学校的扩招，学生在刚入学时因地域、资源和家庭差异等原因，英语水平参差不齐。为解决这一问題，满足学生个性化需求和发展，《大学英语教学指南》将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，很多高校的大学英语教学也因此采取了分级教学模式。如何在此模式下既培养学生的通识英语能力又能提高其以英语进行专业学习和交流，成为优秀国际人才的潜力，是目前亟待解决的问题。

二、分级模式下EGAP大学英语教学的理论基础

1. EGAP在国内外的发展。EGAP是专门用途英语ESP（English for Specific Purposes） 的一个分支。EGAP淡化了各专业的自身特点，所侧重的是通用于各专业的综合性学习技巧，包括如何听学术讲座、做笔记、作学术报告、查阅英文文献、进行学术英语写作等。

随着ESP理论在我国的引入以及科技英语教学的应运而生，ESP逐步在学术界和各高校引发研究和实践的热潮。蔡基刚。提出在全球化背景下，大学英语教学应该由EGP向ESP转型，并把重点放在EGAP上，替代现行的大学英语课程。但外语界长期占有主导地位的观点是，大学英语教学的重点在于提高学生的人文素质和文化素养，学生学好了英语语言基本功，就能胜任任何专业的学习和职场的工作。因此大学英语教学的核心到底是EGP还是ESP，应强调英语的人文性还是工具性，在学术界一直争议不断。复旦大学等 26 所上海高校在上海市教委的大力支持下，从 2013 年9 月秋季正式启动了从通用英语向学术英语转移的改革试点，并取得了诸多成果。

2. 分级教学。大学英语分级教学是在《大学英语教学指南》指导下，立足于苏联教育家尤·康·巴班斯基的“教学过程最优化理论”而实施的实践活动。巴班斯基在20世纪70年代提出，优化的组织教学过程“应该是使各个班级的每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平（ 优、良或合格） ，同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平”。分级教学根据学生入学时的英语语言水平设定适宜的教学目标、内容和方法，在尊重差异和个性化的基础上力争最大限度地开发学生的潜能，达到教学效果的最优化。

三、分级教学模式下的ESP大学英语教学初探

1. 教学现状。笔者所在的北京服装学院大学英语公共课以通用英语为主，为贯穿了大学一、二年级四个学期的必修课。学生可在第三至七学期选修由教务处购买并开设的慕课、超星等网络课程，均为英语语言技能和文化方面的通识课程。专业英语课程在高年级开设，由专业教师进行教授。所开设专业英语课程数量比较有限，并没有覆盖我校所有的专业，而且所设学时和学分较低。另外， 纵观近五年学校教师面向所有学生开设的公共选修课中，涉及ESP的课程数量较少，均由公共英语教师开设。张丽帆对北京服装学院2018级103名服装设计、服饰设计、艺术设计及时尚传播等专业的学生进行了问卷调查，发现他们对于在职场上获得优势、出国深造、为专业学习服务等方面表现出了强烈的需求，对与其所学专业相关的实用英语学习更加重视。本校ESP课程的短缺和学生的迫切需求形成了鲜明对比。

2. EGAP在分级教学班的尝试。在大学英语总课时和学分不变的情况下，EGAP教学内容选用了与学生所学专业相关的语言素材，通过略读、总结、听讲座、记笔记、演讲和讨论等各专业通用的语言技能训练来促进学生的专业学习，提高他们的学习兴趣，但教学重点依然在语言的规律和运用。这种学科知识和语言技能相融合的方式综合了学生专业学习的目标需求和提高英语水平的即时需求。教学中采用CBI外语教学理念，即内容依托式教学（Content-based Instruction），将语言教学依托于某个学科或某种主题来进行。下文将对A、B和C三个级别的班级所融入的EGAP教学进行说明。

（1）A班和B班教学。随着中小学英语教学水平以及家长对英语重视度的提高，高校新生的英语水平在逐年提升，教师在教授A班时发现相当比例的学生语言基础良好，兴趣广泛，对学习充满热情，主动性和积极性很高，因此英语教学仅仅停留在中小学英语同质课的状态，只强调语言基本技能的训练，显然不能满足他们强烈的求知欲和对专业学习的渴望。B班的学生在语言能力上要稍弱一点，班里学生整体的积极程度和活动的参与度也要略低一些。因此在EGAP教学中，教师可根据各班的特点，进行任务的取舍和分配。

在选取EGAP阅读素材时，重点放在与课文所涉及的文化知识有关，同时又属于艺工学科领域的人文科普类文章上，在对词汇、语法和句子进行简单分析，引导学生获取专业词汇和相关信息的同时，也教给他们如何在文章中找寻主题句和功能词，分清主要和次要观点，从而学会信息的查找、归纳和表达，然后结合文章的主题布置具有一定研究性质的课下小组活动，课上进行分组汇报。《新视野大学英语读写教程》第一册Unit1 中提到的“婚纱女王Vera Wang”即是一个很好的话题，教师在网上搜寻到难度适中的Vera Wang人物介绍文章后，会在课堂上进行阅读方面的指导和分析，课下推送纽约时装周等发布会视频以及人物访谈视频材料，然后学生自行分组，选择自己感兴趣的视角，比如Vera Wang的成长历程、婚纱品牌创立、设计风格、作品分析、婚纱专业词汇总结等角度，进行深度的资料查阅，各组在课上进行精练简短的汇报。学生们的汇报可能并不成熟和完美，但在汇报过程中锻炼了听、说、读、写、译等语言基本技能，拓展了婚纱设计等方面的专业知识，增强了资料搜寻和整合、主题汇报等学术素养，同时人文素养也在同步提升。

学术听力训练是EGAP的重要组成部分，教师从TED和BBC等网络资源中获取很多和我校服装、艺术等专业领域有关的学术演讲、讲座和新闻采访等，在视听说课上使用。这些素材一方面可以提升学生的听力水平，另一方面可让他们接触到各领域的最新动态，激发灵感，大大提升对英语和所学专业的兴趣。同时，教师也让学生了解英语学术讲座或演讲的基本语类结构，比如开场的社交辞令，目的和主题的提出，主题的概括，背景的介绍，分话题的提出、解决和小结，最终总结等，演讲还更强化了神情和手势等非语言部分。教师训练学生做笔记的能力，同时设置选择题和问答题等来检查学生学习的效果。在TED演讲中，可找到“Jinsop Lee： 五感设计”“让你未来更时尚，像时装设计师一样思考”“重新定义时尚——为不论胖瘦美丑的所有人而设计”等语料，这些素材深受学生的欢迎。

（2）C班教学。被分入C级教学班的学生在英语基础方面比较差，词汇、语法等有很大的欠缺。但据笔者了解，班里很多学生的专业能力较强，仅仅因为备战高考时把精力和时间都分配在专业考试上，导致英语单科成绩较差。这部分学生通过EGAP内容的融入会慢慢增加对英语学习的兴趣和自信，调动更多的积极性和主动性。在EGAP的学习中依然有词汇、语法和句型等语言知识的学习和训练，而所選取的材料又和学生们感兴趣的领域有关，所以不应因C班的英语学习程度差而放弃EGAP内容的融入。相较于A班和B班，教师在EGAP材料的选择上应关注语言的难度，放慢学习的节奏，增加语言材料跟读和朗读的练习，对语法进行系统的讲解和训练。

四、EGAP教学的思考

《大学英语教学指南》指出，各高校可根据人才培养规格和学生需要开设具有学校特色的ESP课程，也可在EGP体系内纳入EGAP的内容，课程设置要照顾到学生不同的起点，充分体现个性化。在国内国际大环境下，EGAP的重要性应引起足够的重视，展开自上而下的研讨。除了管理部门外，EGAP教材和教师是两个关键的因素。教材的编写和选用应基于学生的学习需求并具有实用性，充分利用电子教案、网络平台、微课和慕课等现代教育手段，建立立体化的教材体系。公共英语教师应转换观念，积极学习第二专业，进行专业培训或攻读第二学位，多开展艺工专业英语的学习和分析，为自己的角色转换做好准备。同时和专业教师通力合作，编写适合学校各专业的EGAP教材，研讨教学法，联合开设优秀的EGAP课程。

五、结语

大学阶段到底应该进行通用英语教学还是专业英语教学，争议依然不断，但在我国对外开放日益加深，高校教育国际化进程不断加快的今天，如何以英语促进学生的专业成长和职业发展，是无法忽视的问题。本文认为，在大学英语教学中融入EGAP是现阶段最适合纺织服装等行业类高校的选择，多模态的教学方式在提升学生人文素养和专业素养方面兼有作为。

参考文献：

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[3]蔡基刚.学术英语再认识：学术英语或通用英语？[J].西安外国语大学学报，2019（3）：7-11.

[4]张丽帆.艺术类专业大学英语创新实践教学研究[J].纺织服装教育，2020（4）：162-165.