应用型高校转型发展背景下的大学英语教学转型路径探析

【摘要】为了更好地适应社会经济结构的调整以及产业模式的升级，教育部出台了《关于引进部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，目的在于强调应用型高校转型发展背景下的教学模式需要通过转型与之相适应。本文的研究核心是应用型高校转型发展背景下大学英语教学转型路径的探析。首先介绍了应用型高校转型发展的背景;然后以XX学院为例，通过问卷调查的形式分析了当前大学英语教学的现状及问题;最后，针对当前存在的现状和问题，从教学理念、教学模式、课程设置以及师资能力等方面提出相应的转型策略。

【关键词】应用型高校;转型发展;大学英语;教学转型;路径

【作者简介】梁辰（1987.11-），女，江苏南京人，南京传媒学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。

一、应用型高校转型发展的背景

创新性人才作为新型经济增长模式以及新型创新组织的基础，需要借助高等教育平台，通过创新教育，树立以满足市场需求为目的，以促进经济模式创新为动力的人才培养方向。为此教育部专门出台了《关于引进部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，将地方本科高校转型发展作为当前高等教育的重大战略部署事项之一，保障应用型高校的成功转型。但是应用型高校如何转型，并将高等教育与现代生产服务进行有机结合，为现代生产服务一线提供应用型人才是当前应用型高校转型发展的关键问题。

二、大学英语教学的现状及问题

为了更好地研究应用型高校转型发展背景下的大学英语教学转型路径，本文以XX学院为例，通过问卷调查法，从整体评价、教学体验、教学环境以及教学模式等方面对当前大学英语教学的现状进行调查分析。本次问卷调查共计发放500份，收回490份，其中有效问卷475份，符合问卷调查的要求。问卷调查的对象包括学院的教师以及学生。

1.大学英语教学的现状。

（1）整体评价。在对当前大学英语教学是否符合应用型高校转型发展需求的整体评价中，认为不符合的占比67.27%。这说明当前XX学院大学英语教学的整体评价不高，认为当前的英语教学无法满足应用型高校转型发展的需求。

（2）教学体验。在对当前大学英语教学体验的调查中，满意的占比26.25%，非常满意的占比3.71%。这说明大部分调查对象对当前XX学院英语教学的体验不满意。

（3）教学环节。在对当前XX学院实践性教学环节的满意度调查中发现，对当前教学环节非常不满意的占比22.29%，不满意的占比47.66%。这说明当前XX学院师生对当前大学英语教学环节，尤其是实践教学环节不满意。

（4）教学方式。针对当前XX学院教学方式满意度的调查发现，对当前教学方式非常不满意的占比27.55%，不满意的占比48.94%。这说明当前XX学院师生对当前的大学英语教学方式是不滿意的。

2.大学英语教学存在的问题。（1）应试教学倾向明显。当前XX学院大学英语教学中强调其作为语言工具的反复操练，倾向于应试教育，进而造成学习知识层面狭窄，知识结构较为单一，未能真正落实实践性教学理念在大学英语教学理念中的充分运用。如XX学院英语专业的学生，95.65%通过了专业四级考试，57.98%通过了专业八级考试，但是在实际应用能力方面存在较大的缺陷，无法适应应用型高校转型发展的需求以及社会经济模式更新的需求。究其原因在于学生需要通过枯燥的习题训练和考试技巧来应付考试，忽略了英语实际应用能力的重要性以及应用型教学理念的必要性。

（2）教学模式路径依赖。学术型高校与应用型高校的区别在于应用型高校在大学英语教学过程中更需要注重教学模式的转型。通过智能化的教学模式、多元化的教学方法、科学化的考核方式等促进应用型高校转型背景下的大学英语教学转型。但是根据对XX学院的调查发现，大部分师生对当前的教学模式是不满意的。之所以不满意，主要是因为严重错位的培养方式挫伤了学生学习的积极性。同时，大学英语教学的转型需要以课程设置的转型为基础，传统的EGP教学与ESP教学在教学模式方面存在较大的差异。

（3）课程设置不尽合理。随着应用型高校转型发展的不断推进和深化，部分高校为了推动大学英语应用型教学转型，逐渐在课程设置方面由传统的EGP课程逐渐向ESP课程转型。以目前XX学院的实际情况来看，有关ESP课程的设置似有若无，尚未形成完整的课程体系，部分ESP课程的选修形式让其局限于课程内容设置的理论性，忽略了实践教学的重要性。同时，针对现有ESP课程内容存在的设计缺陷，如侧重于听说读写，而忽略了实践性语言运用，导致当前的ESP课程缺乏完整性、突破性和创新性，并不利于高质量应用型英语人才的培养。

（4）师资力量严重匮乏。根据对XX学院的问卷调查发现，仅有13.87%的教师认为自己充分掌握了大学英语教学转型的基本理论和方法，具备大学英语教学转型后的教学能力。这说明目前大学英语教学转型缺乏足够的师资力量，无法通过充足的应用型英语教师储备和供给满足当前大学英语教学转型的需求。同时，在大学英语转型教材体系方面，由于专业能力的缺乏，导致教学资料缺乏系统性和完整性，很难将学生的学习需求、学习动力、学习运用等有效结合，进而激发学生的学习动力。

三、大学英语教学转型路径探索

1.英语教学理念的转型。应用型高校转型发展下的大学英语教学目标应以培养应用型英语人才为目标，为了更好地实现大学英语教学转型，针对当前应试教学倾向明显的问题，需要从以下几个方向实现英语教学理念的转型：一是由应试型转向应用型，将英语的实用性作为大学英语教学的核心，注重培养学生的英语应用能力，让其脱离应试教育的题海战术，逐渐实现应用型人才培养理念的转型。二是由输出型转向互动型，传统以教师为主的单向输出型教学模式让大学英语教学体验感较差，内容学习枯燥，严重影响了学生的学习积极性，因此可以通过向互动型教学模式的转型，活跃课堂氛围，实现师生良好互动，提高学生的学习积极性。三是由理论转向实践，针对当前高校存在地注重理论培养、忽略实践教学的问题，需要加强校企合作，为学生提供实践机会，让其通过实践性的情景学习，提高英语实践运用能力，为应用型人才目标的实现奠定基础。

2.英语教学模式的转型。应用型高校转型发展背景下，传统的大学英语教学模式严重挫伤了学生的学习积极性，因此需要通过以下途径实现英语教学模式的转型。一是充分运用“互联网+”。随着互联网技术的广泛运用，将其融入大学英语教学能够为课堂提供更为多元的学习资源以及更为多样的学习方式，如教师线上对学生的作业进行批改并及时进行反馈，在提高教学效率的同时，构建更加多元化的教学模式。二是实行分级分类型的教学模式。根据学生差异，进行分级教学、分类指导，开展差异化教学的同时，注重英语作为语言在教学中的实践运用的学习，让不同的学生能够根据自身的情况实施差异化的教学内容和教学进度，改善传统教学模式一刀切的做法。

3.英语课程设置的转型。针对当前大学英语课程设置不合理的情况，需要从以下方面进行英语课程设置的转型：一是注重ESP课程的设计。通过建立和完善ESP课程内容，让英语教学侧重于实践性运用，提升学生的应用能力。同时注重ESP课程运用的实效性，在建立和完善ESP课程的基础上，强调ESP课程的运用落实，保障其作为应用型高校转型发展背景下大学英语教学转型的重要内容。二是注重多层次课程需求的设计。针对当前不同阶段学生的学习习惯、学习水平以及实践要求的差异性，有针对性地设计不同层次的大学英语课程内容，如大一新生主要侧重于大学英语的理论知识，因此在课程知识方面强调语言练习、阅读理解等，而大四学生作为即将步入社会的群体，主要侧重于大学英语的实践运用，通过专业化的口语训练、日常情景发挥等内容，确保应用型人才培养目标的实现。

4.英語师资能力的转型。针对当前大学英语教学转型所面临的师资力量匮乏问题，一方面，需要加强对专业教师人才的引进，通过提高薪酬待遇等方式引进英语专业教师及相关人才，组建高质量的英语教学团队，为满足大学英语教学的转型奠定人才基础。尤其是需要大胆引进长期从事与英语相关工作以及长期居于英语环境的外语专业或是具备英语技能的人才。另一方面，需要注重对教师实践能力的培养，针对现有英语教师存在的应用型英语人才培养能力不足以及教学理论、教学方法等问题，可以根据不同教学内容的需求，开展专业性岗位培训以及实践性学习等，提升教师的教学能力，增强教师的综合素养，为英语教学转型提供专业教师队伍。

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