高中英语课堂教学中思维品质的培养策略

【摘要】思维品质是高中英语四大核心素养的要素之一，新课标中明确了高中英语培养思维品质素养的重要性和重要意义。随着我国高中英语新课程的深入改革，学生思维品质的培养已经逐渐受到了越来越多的认可。笔者通过查阅大量的资料分析了目前高中英语课堂教学中学生思维品质的培养现状，并从四个方面提出了高中英语教师如何有效且科学地培养学生的思维品质，最终促进学生得到更好的英语成长。

【关键词】高中英语;思维品质;培养策略

【作者简介】兰仁加，福建省龙岩市武平县第二中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了高中英语的四大核心素養，既语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质，主要指人的思维个性特征，主要包括思维的逻辑性、批判性和创新等方面的表现。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。本文以思维品质素养的培养为主要研究对象，目的旨在促使一线教师关注并改善现阶段高中英语课堂教学中对学生思维品质素养培养的低效现状，通过利用各种有效的教学策略，使学生的英语学习思维具备一定的逻辑性、批判性和创新性，进而促进学生英语学科核心素养在课堂的落地生根并为学生的终身学习打下基础。

一、高中英语课堂教学中思维品质的培养现状

1.重讲解轻学生学习。在目前的高中英语课堂上，教师所开展的英语单词讲解、英语语法讲解等都是以教师作为整个英语课堂教学的主体，学生只是跟着教师的英语讲解思路学习和记忆英语知识，英语思维仍然处于知道英语知识和领会英语知识这个层面，而无法更加主动地开展探索英语知识的过程。久而久之，学生对于高中英语这门课程的学习兴趣就会被逐渐消磨，学生的英语思维品质也没有得到良好的培养。其实，在学习英语知识的整个过程中，学生才是中心环节。这个过程应该是学生在周边环境因素的影响下，探究和分析、构建英语知识体系的一个重要过程。学生应该学会如何调整自身的英语学习方法，并合理地安排自身的英语学习任务，进而养成更加良好的英语学习习惯和学习方式。

2.重教学轻教学评价。高中英语教师为了培养学生的思维品质往往更加注重优化英语课堂的教学设计，像英语阅读教学、英语写作教学等，但却忽视了教学评价这一教学步骤。英语教学评价这一步骤的缺少，直接导致了教师无法真正地掌握学生思维品质的培养情况。有效的英语教学评价，可以更加快速地检测出学生英语的学习效果，教师也就可以设计出更有针对性的英语教学设计，最终促进学生的英语思维品质得到更好地培养。

3.重思辨轻实证。在当下的大量高中英语课堂教学理论研究中，高中英语教师所能做的就是分析出现的问题，探索解决问题的方法，总结得出最终的结论。在这个过程中，缺少了实证研究这一部分，若是没有具有说服力的支撑，那么也就难以得到更加广泛的认可。在高中英语课堂教学中，思辨代表的是教师只是根据教学理念判断学生的最终英语学习成果，这非常片面。高中英语教师应将教学理论和教学实践进行有效结合，只有这样才能得到培养学生英语思维品质的有效教学策略。

二、高中英语课堂教学中思维品质的培养策略

1.设计开放性的思维任务，引导学生深入思考。开放性的英语思维，指的就是学生可以摆脱自身所形成的思维定势的限制，从多个角度分析和思考英语问题，并将学到的英语知识进行合理整合，抛弃负面且被动的英语学习思维。这种英语思维的形成，对于学生的英语成长具有较大的帮助。因此，高中英语教师在实际的教学过程中可以设计开放性的思维任务，引导学生展开更加深入的英语思考，这样可以促进学生在完成英语任务的过程中逐渐得到更好的英语成长。需要注意的是，教师所设计的英语学习任务必须贴近学生的英语实际水平，若是超出了学生的英语范围，那么反而会给学生的英语学习带来一定的英语学习负担。

比如，在学习“The meaning of colour”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“Students， have you done a good preview before？”以此引导学生回答本节的学习内容。若是学生没有提前预习，那么教师可以继续提问学生：“What is the main content of this article according to the title of the article？”由此引导学生猜测文章的内容。其次，教师可以再根据文章的内容设计开放性的英语任务：Can you collect and classify English words about color by reading articles？Can you divide the article into three parts？Can you give this article a new title？这时，教师就可以让学生带着这三个英语任务完成这篇英语课文的学习，让学生更加深刻地理解这篇英语课文的内容。同时，教师还需要强调让学生以英语的形式回答以上几个英语问题，以此提升学生的英语表达能力。最后，教师带领学生分析和总结这三个英语学习任务，引导学生构建出这篇英语课文的框架，进而加深学生对这篇英语课文的掌握程度。通过这样设计开放性的思维任务，这些英语问题的答案并不是统一或者是固定的，教师就可以重点关注学生的英语表达等多个方面，使学生可以在不断思考英语问题中提升英语思维品质。

2.组织思辨性的英语活动，锻炼学生思辨能力。英语思辨能力，指的就是学生的条理比较清晰，分析能力也比较层次分明。因此，高中英语教师在实际的教学过程中可以组织思辨性的英语活动，重点锻炼学生的英语思辨能力。根据英语教材的实际内容，教师可以设计英语即兴演讲、英语辩论赛等英语学习活动。这样不仅可以让学生更熟练地应用所学习的英语知识，而且还可以更好地培养学生的英语表达能力和逻辑推理能力，让学生在运用英语表达自己观点的时候也可以做到有理有据且逻辑清晰，最终促进学生的英语思维品质得到很好的培养。

比如，在学习“The environment”这一节的时候，首先，教师可以设计一个以“Which is more important， environmental protection or economic development？”为主题的英语辩论赛，让学生分成正面和反面，表达自己的观点。教师可以以“environmental protection”作为辩论赛的引入点，并向学生介绍一些有关于环境保护的真实案例，激起学生参与到本次辩论赛的兴趣。其次，教师可以将正方的观点设计为：“environmental protection。”反方的观点则為：“economic development。”接下来，教师就可以将时间交给学生，让学生自由发表自己的观点。同时，教师还可以让学生在英语辩论赛开始之前，提前在网络上搜索一些支撑自己观点的内容，促进学生的观点更加具有说服性。正方的学生可能就会说：“I think environmental protection is more important， Because the environment is the resource that people depend on for survival。”反方的学生可能就会接着说：“I think economic development is more important， Economic development can make people's living environment better.”在整个英语辩论赛中，每一个学生都积极表达出了自己的观点，这样不仅锻炼了学生的英语表达能力，而且还提升了学生的英语思辨能力。通过这种设计思辨性的英语活动，给予学生更加广阔的英语辩论空间，让学生可以在真实表达自己观点的过程中而激发出自身的思辨潜力。

3.布置创造性的思维作业，发展学生创造思维。创造性思维指的就是学生开展具有创造性的英语思维活动，本质上就是学生初步认识新英语知识的一种思维活动。高中英语教师在实际的教学过程中，可以根据英语教材的实际内容以及学生对于英语知识的掌握情况，设计具有创造性的英语作业，让学生通过分析和理解、思考和想象得到更多的英语知识，学生也就可以在完成英语作业的过程中进行探索性的英语心理活动。这样具有探究性的英语作业，不仅可以让学生英语创新思维得到更好地培养，而且还可以进一步提升学生的英语创新意识。

比如，在学习“What is happiness to you”这一节的时候，首先，教师可以设计以“happiness”为主题的英语作业，让学生在课下寻找自己心中的幸福，并完成自己的英语作业。有的学生可能就会网络上搜索一些有关于幸福的歌曲作为自己的英语作业，有的学生可能则选择找出一些描写幸福的文章，并且用英语进行概括以此作为自己的英语作业。其次，教师可以让学生展示自己的英语作业，进一步加深学生对于幸福的理解。同时，教师还可以向学生提出问题引导学生：“What is happiness？What is happiness in your eyes？So can you sum up the meaning of happiness？”有的学生可能就会回答：“I think happiness is carefree。”有的学生则可能会回答：“I think happiness is not worrying about food and clothing。”通过这些英语问题，帮助学生真正领悟到幸福的本质。通过这样设计英语作业，可以更好地开发学生的创新思维，学生的联想能力也可以得到进一步培养。

4.开展合理性的阅读教学，促进学生思维敏捷。高中英语教师开展阅读教学所需要面对的主要问题就是学生的英语阅读速度比较慢，甚至有很多学生用手指着英语课文完成阅读。之所以出现这样的英语阅读现象，是因为学生不能一边阅读一边处理所得到的英语信息，学生的英语阅读效果也就变得比较差。因此，高中英语教师可以开展合理性的阅读教学，促进学生的英语思维变得更加敏捷。教师可以根据学生的实际英语水平，提供英语材料，讲解英语阅读技巧，并留出足够的英语阅读时间，促进学生的英语阅读速度。

比如，在学习“Festivals”这一节内容时，首先，教师可以向学生介绍一些有关于节日的习俗和文化，为学生的英语阅读打好基础。其次，教师可以选择有关于中秋节和元宵节的英语材料供给学生阅读，并且让学生在阅读结束后尝试着用英语总结这两个节日。最后，教师可以再让学生自主了解有关于端午节的习俗，包括这个节日的起源、故事、风俗等，使学生可以自己写出一篇介绍端午节这个节日的英语文章。通过这样设计英语阅读教学，不仅可以培养学生形成更加良好的英语阅读习惯和英语阅读意识，而且还可以促进学生形成快速阅读且理解正确的阅读能力。

三、结语

综上所述，高中英语教师应与时俱进，更新教学理念，充分认识到思维品质对于学生英语成长的重要性。在课堂教学实践中，教师应结合高中英语课程内容和特点，创新英语课堂教学模式，探索多元化的教学方法，激发学生的自主探究欲望，促进学生的英语思维品质的全面提升。

参考文献：

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