故事绘本巧妙融入小学英语教学方法探析

【摘要】故事教学法是当前各学科教学中常用的一种教学手段，随着故事教学法的广泛应用，以故事为依托的故事绘本也成为教学方式之一。小学英语教学对于小学生而言是具有一定挑战性的学科，利用故事绘本的融合可以将单一的静态教材内容更加生动地呈现在学生面前，不仅可以加深学生对知识内容的理解和记忆，还能够有效调动学生的英语学习兴趣，激发其学习的主观能动性，并同时获得英语综合能力的提升。基于此，本文笔者对故事绘本融入小学英语教学的有效方法进行分析探究，希望能够为相关教育工作者提供教学参考。

【关键词】故事绘本;小学英语;融入;教学方法

【作者简介】楚英（1975.11-），女，汉族，安徽阜阳人，安徽省阜阳市第二实验小学，二级教师，本科，研究方向：教学实践。

引言

故事绘本，顾名思义是将故事情节与绘画图片进行结合的形式，通过各种图片加文字的方式让故事内容更加生动地表现出来。与传统的图画不同，绘本的内容呈现更具艺术性，讲求表现形式的内容传递作用，将枯燥的知识内容融合其中，能夠增强知识文本的可读性、可理解性，并带给学生不一样的学习体验，可以说是一种创新性的教学模式。小学英语知识内容多为对话叙述形式，情节基调较强，与故事绘本的教学本质有着一定的关联性，而小学生在天性使然的状态下对故事、图画的兴趣更加强烈，以故事绘本方式开展英语教学可以降低其学习难度，并提升英语教学整体效果，如何才能将故事绘本更好地融入小学英语教学当中呢？笔者将对这一问题进行探析思考。

一、故事绘本在小学英语教学中的应用价值

1.提高学生英语知识学习的完整性。故事绘本是基于一个完整的故事情节而形成的教学素材，其中的英语知识是相对比较综合的，包括一些英语词汇、英语短语以及英语句式句型等，学生在对故事绘本进行学习的过程中可以实现相对完整和系统的英语知识输入，从而保证了学生英语学习的完整性。另外，在故事绘本基础上开展英语教学，学生除了可以随之理解故事情节内容之外，对于词汇、短语、句型的运用也会形成一定的理解，由此也能够获得完整系统的知识教学。

2.激发学生对英语知识的学习兴趣。现阶段，英语课程教学已经成为小学阶段非常重要的一门课程，虽然在教学理念和教学目标上发生了一些变化，但依然有教师在教学中继续沿用传统教学方式，即记忆教学方法或者任务教学方法，其教学可以获得效果，然而整体教学效果不佳。小学生的年龄特点决定了其在学习中更倾向于被趣味性事物所吸引，传统教学方法长期运用会带给学生枯燥单一的体验，降低其学习热情而不利于英语教学课程的有效开展。通过故事绘本方式进行英语知识教学，可以切实提高学生对英语知识的学习兴趣与热情，绘本中的故事内容各不相同，且图画内容也丰富多样，在不同的故事绘本中，学生可以看到不同的画面，带来了新鲜体验，进而充分吸引对后续故事情节的探知欲望，提升学习热情，也利于提高英语学习效率和质量。

3.有效强化学生英语语言表达能力。在小学英语教学中融入故事绘本能够有效强化小学生的英语语言表达能力，让学生实现对英语知识的灵活运用，提升英语课程教学效果。故事绘本对于故事的呈现方式比较独特，不同于简单的故事书或者插画形式，其是将文本与图画紧密地结合在一起，将文本语言以生动形象的样式表现出来，学生在对故事情节理解的同时可以学到词汇、句型、句式等知识内容，并能更加精准地把握词汇、短语和句型等在具体情境中的应用方式，增进对知识的认知，构建出基本的语言结构体系，这一基础上学生的英语语言应用能力得到优化，在实际情境中也会更加准确地去用英语知识进行表达。

二、故事绘本巧妙融入小学英语教学中的方法

1.结合教学实际选择合适故事绘本。小学阶段的学生所学习的英语知识虽然比较基础，但是对于学生而言理解起来也是有一定的困难，加上小学生的注意力容易被其他事物吸引而分散，英语教学效率通常会受到影响，因而鉴于小学生的兴趣点、理解能力和认知水平的实际情况，教师应为学生选择更合适的故事绘本。以兴趣点为切入，教师日常教学中观察学生的兴趣取向，如多数学生对动画片比较热情，那么教师就可以选择以动画片人物为主体的故事绘本;有些同学对美食热情积极，那么教师就可以选择各种美食为主题的故事绘本，充分考虑学生的兴趣所在，更易于调动学生的英语学习兴趣。同时，教师也要在兴趣前提下营造趣味教学环境，主动创新英语课程呈现形式，合理运用多媒体教学设备呈现多种形态的故事绘本内容，抓住学生的注意力，实现故事绘本的有效教学。以理解能力和认知水平为切入点，由于小学生的生活经验较少，学习基础较薄弱，对于故事绘本的选择，教师应尽可能地贴合学生的英语基础，选择文本简短、内容丰富的绘本内容，让学生可以完成自主理解，并从中学到新知识，获得英语知识学习中的满足感，则在后续课程学习中表现的更加积极。另外，教师可以选择贴近生活的故事绘本，引导学生构建与实际生活的联系，不仅可以丰富学生的生活认知，也可以增强学生的英语知识实际运用能力。

2.借助故事绘本，改善英语课堂教学氛围。传统教学模式下所营造的英语课堂环境比较枯燥，教师也时常采用单一的教学方式开展教学，长此以往，学生对英语知识的学习随之下降，则制约了英语课程的开展。新教学理念下，英语教学更加强调学生综合能力与素质能力的培养，而枯燥的教学氛围并不利于学生的能力塑造，对此，英语教师可以利用故事绘本的融入来改善英语课堂的整体教学氛围，通过故事绘本的独特表现形式激发学生对英语知识的学习积极性，促使学生更主动地参与到各种英语教学活动当中。而在活跃、趣味教学氛围的带动影响下，学生可以将注意力集中在教师的引导中，利于提高课堂教学效率，更快速地实现英语教学目标。

例如，在PEP人教版三年级上册Unit 2 “Colours”教学中，教学重点词汇主要是颜色相关词语，如blue、white、red、black、brown等，重点句型是对上课知识的巩固以及新句型的引入，如“Hi，this is Miss Green.”“Good morning，Miss Green.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you，too.”教师在明确教学目标的基础上，将以颜色为主题的故事绘本引入教学当中，其故事情境与教材内容相关联，让学生在英语知识初步掌握前提下以小组形式去阅读探究绘本内容，这样学生不再拘泥于教材课本中，在阅读和相互讨论中获得更多的英语知识乐趣，进而提高其主观能动性。

3.借助故事绘本，增強英语教学情感渗透。英语知识学习中情感化是非常重要的，小学生的情感基础在初步发展阶段，情感表达多由家长和教师所引导，但由于小学生的思维较为活跃，行为处事很少受到束缚，在表达感情时则十分积极和外向，因此教师要把握好学生的这一特点，重视英语教学中的情感渗透，引导学生在英语课程中获得更加深刻的情感体验，利于增强英语教学整体效果。而故事绘本的情节内容一般以完整的故事为连接，其中的知识具有生活性和综合性，是渗透情感的有效途径，因此教师可运用优质内容的绘本引导学生落实英语知识学习，并在绘本理解过程中掌握新知识、强化自身经验。在情感化教学引领下，学生对英语知识魅力的感知也会更加深刻，从而有助于提高英语教学质量。

例如，在PEP人教版三年级下册Unit 1 “Welcome back to school！”教学中，虽然其主题为返校，但是在内容上却更加突出从哪里返校，因而其重点句型也以“I'm from...”为主，因此教师所选故事绘本文本内容则侧重在“我”的国家，如以“中国”为主题下，教师引导学生从绘本中领略中国的风景、建筑、美食、文化等，加深学生对国家的认识，从而激发其爱国热情，在这一基础上学生的情感因子被带动，自然也更乐意通过绘本去了解其他国家的知识，或者想要了解更多关于中国的知识，对故事绘本学习积极性得到强化，那么其英语知识学习效果自然也会提升。

4.借助故事绘本，激发学生英语思维活力。故事绘本是由文本和图画结合所构成的，小学生在阅读和浏览的过程中可以直接通过图画所反馈的画面而形成对故事内容的大概理解，而由于其中没有设定较多叙述性的语言，因此为学生预留了许多想象空间，教师则可以借此引导学生进行想象力的发散，从道德价值层面、情感意义层面去深入地理解故事绘本内容，有利于激发学生的英语思考活力，并锻炼其英语思维能力。故事绘本内容中通常不只是简单的故事，也蕴含着一定的寓意，通过教学上的引导帮助学生去理解其中的逻辑和含义，让学生高效掌握英语知识的实践运用价值。

例如，在PEP人教版四年级上册Unit 5 “Dinner's ready”教学中，教师可以在晚餐的单元主题下将“美食制作”为主题的故事绘本融入教学当中，学生阅读食物制作的故事，了解烹饪食物的复杂过程，并从中高效掌握英语词汇和句型，“They are very delicious！”“I can't wait to eat.”“meat、soup、rice、chicken、spoon、chopsticks”等，并从故事内容延伸到日常生活实际做饭中，理解生活技能的实践难度，以增加其生活性的体验感，从而为学生的全面发展奠定基础。

5.借助故事绘本，开展英语知识实践演绎。故事绘本的内容通常具有十分强烈的感染力和生活性，教师在教学实践中可以借助其文本内容开展英语演绎实践，让学生在理解故事内容的基础上以故事人物的视角去演绎出故事情节，将自己置于故事情境中，既可以加深对故事的内涵理解，又可以实现对英语知识的内化，提升学生的英语综合素养，培养其多方面知识能力。

例如，在PEP人教版四年级下册Unit 6 “Shopping”教学中，教师可以基于教材内容，将课本中所呈现的简单绘本形式对话作为素材，将学生分为不同的小组，每个小组分别对其中一个人物进行分析和模仿，创建“shopping”的情境，即人物则包括店长、店员、顾客和收银员等，指导学生对故事内容进行演绎，学生在绘声绘色的故事表演中不仅在自我理解基础上把握住人物的性格特点，也从中掌握到本单元的重点学习内容，帮助学生更清晰地了解“Can I help you？”“Are they OK？”“Can I try them？”等句型的应用场景，以此有效加强学生英语语言运用能力和思维能力。

结语

综上所述，故事绘本教学方式是在故事教学法基础上所形成的一种创新性教学手段，通过故事绘本在小学英语教学中的融入，有利于保障学生英语学习完整性，激发其英语学习兴趣并提升英语语言表达能力，对学生的后续英语课程学习具有积极意义。将故事绘本更好地融入英语课程教学，要求教师必须结合学生实际学习情况选择适合学生认知水平的绘本，在此基础上借助故事绘本改善课堂教学氛围、渗透情感、激发思维活力，以及在实践演绎中加强学生的知识运用能力，通过这样趣味十足的教学，让学生体会英语知识的多样魅力，从而促使其英语学科核心素养得到优化。

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