莫以“爱”之名伤了童心

徐燕

从走进幼儿园开始，幼儿教师都以成为一名好教师为初衷，深知爱孩子是重要的职业道德。爱能使孩子得到心理上的满足，体会到人与人之间的温暖。但是随着时间的推移，有的教师受主观因素影响，不经意间出现了“偏爱”行为。回顾以往的教育经历，我对“偏爱”有了更深的理解与感悟。让教育既有温度，又能把握好分寸，是教师一生的必修课。

元元刚升入大班时，班级教师跟我抱怨：“以前带他的教师说他特别懂事，活动时还能给班里出彩。自从升入大班，只要批评他或者某些事情没有符合他的心意，他就做出无所谓的表情，歪着身子抖着腿，斜眼看我们，有时还会动手打人，对其他孩子也表现出一副高高在上的样子。”我与中班教师回顾了元元在中班的表现。保育教师说：“他动手能力特别强，愿意帮教师做事，比别的孩子做得好、做得快，我经常找他帮忙。”主班教师说：“元元表现力强、节奏感好，排节目时总给他安排在显眼位置，尽管有时动作不到位或者和其他孩子共舞时出现问题，我也会照顾他的面子，说得不那么直白。”

从教师们的话语中，能感受到她们对元元的偏爱和用心良苦。我反问她们：“看到元元现在的表现，还觉得以前你们对元元的‘照顾’真的是爱他吗？”教师们沉默不语。反思对元元的教育经历，可以看出，过度的爱是对幼儿的隐形伤害，偏爱会危及他们的身心发展。

有的教师对能力强、有特长的幼儿，总能给予更多容忍与谅解，更能包容他们的不足，被“偏爱”的幼儿就容易变得自私、自大。而那些内向或表现平平的幼儿，教师常常会忽略他们身上的闪光点，导致孩子懦弱和自卑。

为了找到“偏爱”的原因，我和教师们进行了反思。一是教师教育观念需要重树。教书育人、为人师表，对所有幼儿尽心尽责，是基本的职业要求。有些教师缺乏一视同仁的工作态度，对于学得快、听话的幼儿，容易纵容和迁就。二是技能考核的开展使教师更关注能力强的幼儿。例如，语言发展较好的幼儿能成为语言领域公开课的主力军，运动有天赋的幼儿能在体育活动中进行展示。三是教师对默默无闻的幼儿缺乏关注和了解。每个幼儿发展水平不一，淘气的幼儿和表现突出的幼儿是教师关注的重点，性格内向、不爱表现、较为听话的幼儿成为关注的“盲区”。

为了矫正教师的“偏爱”行为，幼儿园展开了探索。首先，开展教育谈论，加强师德教育。以“夸夸我們班的小明星”活动切入，鼓励教师观察每个幼儿，找到他们身上的闪光点，回忆与幼儿互动的温情时刻，关注他们的需要。其次，改变考核要求。以往的评价考核机制以幼儿园管理为目的，在考核内容方面，以教师专业发展的结果，即幼儿在活动中表现出来的状态为主。这样的考核形式容易使教师把焦点放在幼儿的表现上，可能会导致“偏爱”现象。我们更改了考核办法，在听评课活动中，要求同一名幼儿不能在班级两位教师各自的考核现场都出现，减少教师对出彩幼儿的过多关注，把目光转向提高自身业务能力上来，钻研业务技巧、提升教育技能，建立正向的教师评价体系。最后，加强家园沟通。有的幼儿在幼儿园表现出来的状态与在家中截然不同，为了更好地了解幼儿的真实情况，要求教师提高家园沟通的频率，让每个幼儿都能得到同等的关注与教育。

“偏爱”是一把看不见的刀，也是教师带给幼儿的伤害。克服“偏爱”的心理倾向，是教师的职业需要。对幼儿一视同仁，接纳所有的幼儿，是教师应有的胸怀。

责任编辑：张妍琳