幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动措施探究

摘 要：绘本阅读是幼儿教育的重要组成部分，在培养幼儿语言表达和综合素质方面发挥着不可小觑的作用。课堂作为师幼互动交流主阵地，需要全面深化师幼互动措施，促使幼儿高效理解绘本作品，提升绘本阅读活动质量。

关键词：幼儿园;绘本阅读;师幼互动;措施

绘本以生动的情节、细腻的情感、优美的文字吸引幼儿，教师不单单要指导幼儿深层次理解绘本内容，更要通过科学合理的师幼互动措施强化幼儿思维想象力和语言表达能力，切实提升绘本教学质量和幼儿综合素养。

一、 重视幼儿个体差异，促进幼儿个性发展

每位幼儿都是独立的存在，其生长环境、学习能力等存在显著差异。教师不能因幼儿在绘本阅读活动中在某些方面展现出的落后或不足就将其边缘化或直接忽略，所以教师在和幼儿互动中应充分尊重其差异性，最大限度地促进幼儿个性发展。不同年龄段幼儿在绘本阅读方面有着不同表现，即使年龄相同，在阅读能力和水平方面也会存在差异，再加上幼儿发展方式与速度存在显著差异，只有充分尊重幼儿发展差异性且在互动中考虑其实际情况，再基于此采取科学合理的互动方式，由此一来才能使绘本阅读活动更为丰富有趣，实现师幼和谐互动发展。

不同年龄段的幼儿的情感、心理、认知经验等均存在不同，绘本阅读水平更是差异显著，对此，教师在绘本阅读中和幼儿互动时需充分考虑其年龄和认知特征，使幼儿与阅读内容产生情感共鸣。教师在绘本阅读活动中与幼儿的讨论交流、所提问题、回应都要具备显著的年龄特征且匹配幼儿已积累的阅读经验。例如针对小班幼儿，由于年龄小，教师在和其互动时需花费更多时间为其念儿歌和讲故事，激发幼儿阅读绘本兴趣。针对中班幼儿，经历小班学习后，幼儿已相继能独立阅读，此时教师可为幼儿提供多种题材阅读材料，使幼儿接触图画、文字或其他符号，适当指导幼儿讨论，为后续主动与教师互动做好铺垫。针对大班幼儿，教师可适当放手为幼儿提供分享阅读和相互交流机会，指导幼儿在绘本阅读中积极主动和教师进行互动，实现角色转换。

即使幼儿年龄相同，受家庭教育环境或其他因素影响，也会具备不同的阅读能力和认知经验。教师针对年龄相同的不同幼儿时可贯彻落实因材施教理念，换言之，结合幼儿不同阅读能力采取针对性较强的互动。例如教师对相同题材阅读材料，由于幼儿不同，教师互动时需深入思考此幼儿适用于何种阅读方式，适合哪些问题。在观察和分析画面时会将重点倾向于哪些方面，和其讨论交流时该将重点倾向于哪些方面。教师只有充分考虑各种因素才能在绘本阅读活动中实现高效互动，切实提升幼儿阅读能力。除此之外，教师在绘本阅读教学活动中需避免忽略或边缘化部分幼儿，以足够的耐心和宽容的胸襟面对每位幼儿，充分尊重幼儿个体差异，调动幼儿参与绘本阅读活动积极性，提高师幼互动效率和质量，促进幼儿个性发展。

二、 采取多元互动方式，保证互动持续深入

相关研究指出，很多教师在早期绘本阅读活动中采取的方式过于机械化和枯燥化，内容也相对单一，幼儿十分容易因固定的模式而导致思维僵化，故而教师可采取多元互动方式激发与幼儿学习兴趣，强化创造力。事实上，阅读活动本应以多元方式为主，每个幼儿在表达情感时会运用自己独特的理解和表达方式，教师应支持幼儿与众不同的想法，打破以往千篇一律的教学现状。

“良好开端是成功一半。”极具趣味和智慧的语言能拉近师生距离，对此，教师可从语言提问方面启发学生思维和创造力。例如猜想式问题，在开展全新的绘本阅读活动之前可运用此问题，使幼儿能提前准备绘本阅读活动中所发生事情。以绘本《我的幸运的一天》阅读活动为例，该绘本封面插入情景性图画，有效吸引幼儿注意力。此时教师可运用猜想式提问导入绘本：“大家来猜猜看，这是谁的幸运一天？”幼儿兴趣瞬间被问题激发，纷纷回答狐狸、小猪等，教师带着上述问题引领幼儿阅读绘本。上述教学改变以往先讲解后复述方式，启发幼儿想象与智慧，更在此过程中锻炼语言表达能力。与此同时，教师还可设置递进式问题，此类问题能强化思维深度，使幼儿形成良好的逻辑思维。依旧以上述绘本阅读教学为例，如果教师直接设置问题：“为何小猪是幸运的存在？”对幼儿而言该问题有一定难度，教师可按照递进式原则将问题细分为多个小问题：“小猪如何来到狐狸家中？”“它去狐狸家后发生哪些事情？”“小猪有何感觉？”上述问题在幼儿能力范围内，更具有一定挑战性，使幼儿逐渐表达对小猪的想法，之后指导幼儿总结概括所有问题答案，强化幼儿语言表达和概括分析能力。

除了提问策略，幼儿教师还可采取自由阅读策略并适时加以指导。很多教师在早期绘本自由阅读活动中过多指导幼儿，导致多数幼儿并未感受到教师的帮助，甚至产生干扰感。所以，教师在指导幼儿之前需充分考虑其是否需要，如果未经观察直接指导则会演变为幼儿负担，对幼儿思维和想象力发展造成影响，更不利于师幼互动。例如在某次绘本自由阅读中，两位幼儿因为一个问题争得面红耳赤，各自都有坚持的理由，谁都不愿退让，甚至还让各自的朋友加入自己的阵营，但在最后也没分出胜负。教师聆听事情原委后在班级召开类似于辩论会的活动，积极鼓励两组成员表达观点。如果教师在幼儿争论之初就直接制止，就无法了解幼儿不同想法，培养表达能力布置从何谈起。适当对幼儿指导能启发学生思维和智慧，发展幼儿思维创造力和语言组织能力。

三、 积极创造互动机会，激发幼儿参与兴趣

互动深度和持久度并非提高互动质量主要方式，互动对象广泛性也是重要参考因素。相关研究指出，一个班级中只有少部分幼儿参与绘本阅读活动，究其原因多和教师在教学过程中频繁应用你问我答互动方式，即教师提出问题，幼儿回答，教师再给予反馈，虽然能达到预期教学目标，但幼儿参与积极性偏低。如果想要全体幼儿参与绘本阅读互动，就需结合幼儿实际情况为其提供全新的互动方式。

合作性互动。幼儿园在早期绘本阅读活动中基本由教师主导和组织，多和幼儿园图书数量和班级师幼比例等因素有关。合作性互动形式在此情况下能为幼儿提供比以往更多的互动机会，例如“二人思考小组”，教师针对绘本提出问题，给予全班幼儿1分钟思考时间，再将幼儿分为二人小组进行相互讨论，之后每个小组相互分享结论。教师在划分小组时可根据奇偶、学号前后、已有座位等，每個月或半个学期更换小组，便于幼儿能和不同幼儿合作讨论。再例如“数字头脑集合”，教师在开展绘本阅读活动之前将幼儿分为4～6人小组，尽可能使各个小组人数平均，之后为每个小组幼儿分配数字1～5，再结合绘本内容提出一个问题。小组成员思考后可相互讨论，不同思维相互碰撞后形成讨论结果。教师在幼儿讨论后随机选取一个数字，每个小组与教师选取数字相对应的幼儿回答问题，上述互动方式能有效避免教师固定提问部分幼儿现状，使每个幼儿均能发言。

竞争性互动。事实上，幼儿在三岁以前就已存在竞争心理，也是个体进步和发展主要因素，尤其大班幼儿展现的竞争意识十分强烈。在绘本阅读师幼互动中融入竞争意识能在一定程度上激励幼儿进取心和自信心，更能锻炼幼儿语言表达能力和阅读思考能力。幼儿在辩论游戏中学会坚持自身观点并运用观点说服对方，这种方式教育价值远远大于绘本内容。以绘本《糊涂的蝙蝠》阅读活动为例，幼儿针对“蝙蝠是否真的糊涂”看法不一，教师就可趁势举办辩论游戏，在前期准备阶段指导幼儿明确辩论内容和规则，必要时可让家长参与辩论资料准备活动。在正式辩论时，若正反方幼儿人数相同且前期准备情况基本相同，教师可扮演主持人身份，耐心认真聆听双方观点，并合理运用自身收集的相关资料。若一方幼儿人数偏少，教师可加入。在整个活动中鼓励幼儿积极发言，教师及时记录幼儿特别观点，在辩论结束后给予归纳总结和评价。

四、 营造良好互动氛围，重视思想情感交流

相关研究指出，当人的低级需求得到满足后就会产生追求高级需求欲望。如果教师和幼儿在互动中并未重视情感交流，则无法满足幼儿尊重、爱、归属等多方面需求，不利于幼儿在绘本阅读活动中掌握知识和发展。对此，教师需为幼儿营造自由、宽松、和谐的互动氛围，并在此基础上绘本阅读情感交流，满足幼儿多层需求。

具体可从以下方面着手：首先，投入自身真情实感。早期绘本阅读活动有着极其丰富的内容，不同场景和角色展现不同人物思想感情。以绘本《我爸爸》为例，如果教师想要准确地为幼儿传递文本中爸爸不恐惧大灰狼，但三只小猪害怕大灰狼情感，需正确认识文本情感并基于此结合动作、表情、语调、语气等直观形象地传递绘本阅读活动多种情感。幼儿因年龄小，认知处于发展中，周围环境较易影响幼儿情感，如果教师能在潜移默化中将不同情绪传递给幼儿，有利于幼儿在绘本阅读活动中正确表达自身多种情感。如果教师在师幼互动中运用轻柔的语调，面带微笑，则会在无形中消除幼儿对教师的恐惧心理，从而积极主动与教师沟通交流。再以绘本《我妈妈》阅读活动为例，教师根据绘本内容淋漓尽致地表达自己对妈妈的爱，整个阅读活动氛围十分温馨。特别在文本结尾处，教师播放一段轻柔舒缓的音乐，积极鼓励幼儿在此氛围中勇敢地表达自己妈妈的擅长之处，由于表达对象是自己的妈妈，幼儿情感表达极其活跃，甚至部分幼儿在绘本阅读活动后继续和教师表达。从上述教学可发现，幼儿被教师真实的情感投入所影响，积极主动和教师活动，提高阅读效率。其次，满足幼儿情感需求。教师在绘本阅读活动中与幼儿互动时需密切关注其情感需求，并第一时间回应，只有走进幼儿内心才能和其产生情感共鸣。对此，教师需为幼儿营造自由、和谐、愉悦的互动环境，调动幼儿参与绘本阅读积极性和主动性，提升阅读能力。依旧以绘本《我妈妈》阅读活动为例，部分幼儿受时间限制未能较好地表达自身对妈妈的情感，如果教师聆听完每个幼儿表达，必然会对后续教学活动造成影响。但每个幼儿都有表达欲望，如果直接打击则会影响幼儿发展。对此，教师将幼儿想要对妈妈说的话录制成音频，一方面满足幼儿情感表达需求，另一方面家长也感受到来自孩子的情感表达，教师也在此过程中了解幼儿内心真实想法，拉近了师生距离。

五、 结语

总之，现代教育极力重视学生情感体验，幼儿教师在绘本阅读教学中更应从多方面优化互动方式，激发幼儿参与绘本阅读积极性，强化幼儿探究能力，形成良好的课堂氛围，为幼儿未来学习和发展奠定坚实的基础。

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作者简介：

吴妍芬，福建省福州市，福建省金山幼儿园。