小学骨干教师如何引领中青年教师成长

摘 要：要想使教育教学质量真正得到提升，学校实现快速发展，推动中青年教师成长是前提条件，而这也是现阶段各校在发展过程中重点探索的一个课题。针对中青年教师在成长过程中遇到的各类问题，文章就小学骨干教师引领作用的充分发挥提出了自己的意见。在小学骨干教师引领中青年教师成长方面，文章主要提出了几项具体策略。

关键词：小学骨干教师;引领;中青年教师;成长

对一所学校来说，实现持续发展，中青年教师是重要的主力军。但是从现阶段的情况来看，青年教师在实际教学工作中普遍存在教学经验不足的问题，而这也成为学校在发展过程中存在的短板。如何解决学校发展过程中中青年教师教学经验不足的短板问题，实现学校教师队伍的整体发展呢？学校首先要做的是发挥骨干教师的作用，使骨干教师自身所具有的带头作用、引领作用、辐射作用、示范作用得到充分发挥，进而全面推动青年教师在教育专业方面的成长。

一、 通过师徒结对的方式，推进师徒间互助成长

相比老年教师，中青年教师虽然教育教学经验方面存在不足，但是他们普遍接受过高等教育，有着十分扎实的知识基础。因此，为了使中青年教师能够实现更快成长，可以要求有经验的老教师对中青年教师进行再教育及指导，尤其是教龄低于两年的新教师，可以选择学校的骨干教师对他们进行1对1带教。而有着3～5年教学经验的中青年教师，他们在工作的过程中已经积累了一定的教学经验，可以选择校内教学名师或是优秀教师为他们进行教学示范，使之顺利度过教育教学的稳定期。具有丰富带教经验的名师，可以为他们同时安排几名徒弟，相反，一名徒弟可以同时拜几名名师为师。在师徒带教的过程中，徒弟要经常去听师傅的示范课，有真实的感悟，进而主动学习名师的成功经验。最初的阶段，可以将名师的成功经验主动搬到自己的课堂教学中，而一段时间之后，则可以在名师的成功经验中融入自己个性化的想法。除此之外，师傅也要经常去听徒弟的课，对徒弟的专业成长情况做出明确判断，了解他们在专业成长过程中存在的不足，给予针对性的指导。在对师徒进行考核的过程中，师徒需要捆绑接受评价。在这样的背景之下，则能够迅速培养出一批新的骨干教师。

例如，刚刚进入本校工作的一批新教师，虽然都具有十分扎实的理论基础，但是在课堂组织方面没有经验，面对学生的时候难免感到紧张。针对这一情况，学校组织了师徒结对的活动。老教师学经验比较丰富，但是普遍存在教育理论知识不足的情况。对此，可以要求骨干教师对刚进入学校工作的新教师进行带教。一方面，负责带教的骨干教师能够从新教师身上学习更多前沿的教育理论;另一方面，骨干教师能给予新教师教育教学实践方面的指导。期末考核的时候，对师徒的教育教学情况进行捆绑评价，对表现较好的师徒给予一定程度的奖励。如此一来，不仅能够有效提升骨干教师带教的热情，也能使新进入学校工作的教师实现专业的发展，实现师徒互助成长。

二、 以四课联动为基础，充分发挥骨干教师示范引领作用

四课联动中的第一课是中青年教师诊断课。教学工作开展的过程中，中青年教师需要先执教一节展示课，骨干教师要在听课之后指出其中存在的问题，并有针对性地提出相应的解决措施。第二课是骨干教师示范课。为了使骨干教师在教育教学方面的优势得到充分发挥，骨干教师要针对中青年教师暴露出来的问题有针对性地进行示范，中青年教师需要认真观摩骨干教师的授课，同时与授课教师以及其他中青年教师进行交流，指出教学过程中的亮点，将成功经验融入自己的教学中，促进自身教学质量的提升。第三课是跟踪矫正课。骨干教师要跟踪听课，通过教学评议以及教学研讨等方式，对中青年教师教学中的得失进行分析评价，给予必要的指导，引导中青年教师对自己的教学设计进行完善，促使中青年教师在教学中主动改进教学方法，改变不适合学生发展需要的教学模式，实现教学效率的整体提升。第四课是反思汇报课。中青年教师在听评课之后，要对自己的课堂教学设计进行优化，按照优化后的教学方案上一节汇报课。四课联动教学活动不僅是一个动态的过程，也是促使中青年教师在教学水平方面螺旋上升的过程。在这一过程中，学校骨干教师的引领作用必不可少。而中青年教师要通过四课联动，明确参与教研的积极意义，进而主动参与教研活动，进一步成长。

三、 备课要体现个性化，提升备课的实效性

为了确保富有经验的老教师以及骨干教师在对中青年教师进行培养的过程中投入更多的精力，学校需要积极改革现有的备课制度，尽量缩减重复性以及机械性的备课活动，备课不仅要体现创新，还要最大限度地体现高效，使教师减少反复抄写所浪费的时间，将更多有价值的时间应用到有意义的事情中去。一方面，在为教师提出备课要求的过程中，针对有经验的老教师以及新步入教学岗位的新教师要提出不同的要求，骨干教师可以适当缩减备课过程中抄写的时间，而中青年教师在备课中要重视抄写。这样的过程不仅使中青年教师更好地把握教学流程，同时也能使更多骨干教师将反复抄写所浪费的时间应用于教学反思方面，使备课的实效性真正得以提升。另一方面，可以在学校内部组织集体备课活动，主要由骨干教师牵头，备课工作的开展过程要能够最大限度地体现生成性，在年级组集体备课的基础之上，融入中青年教师个人备课的方式，中青年教师在备课过程中所形成的教案需要年级组的骨干教师集体进行审核，提出相应的修改方案，进而真正体现年级组内教师备课工作开展的协调性。

例如，在进行“计算”相关知识备课的过程中，由于计算是小学阶段学习的一项基础内容，很多教师对这一部分内容的教学并不感到陌生。针对这一情况，要使备课的实效性能够最大限度地得以提升，一方面要充分发挥骨干教师在教学经验方面的引领作用，另一方面要充分体现中青年教师在理论把握方面的优势。实际开展备课活动的过程中，可以先通过集体备课的方式形成初步的教案，之后由中青年教师对形成的初步教案进行整合，在其中融入自己个性化的想法，并将整理好的教案提交年级备课组审核，骨干教师在审核后，指出其中存在的问题，并提出相应的改进措施，中青年教师根据骨干教师的意见修改自己的教案。而骨干教师在实际开展备课活动的过程中，由于对整体的教学流程十分熟悉，则可以对自己以往的教案进行适当修改，去掉不适合学生发展的部分，融入新的教育教学想法，进而形成新的教案。骨干教师的教案要在年级组内部进行试教学，教学结束之后，由年级组教师集体评议，提出自己的意见，整合之后形成新的教案。而在这一过程中，中青年教师能有更多的机会学习骨干教师教学中的闪光之处，进而实现自身的专业成长。不同的备课方式，适应了不同类型教师的实际发展需要，为教师节约了大量的备课时间，提升了备课工作开展的实效性，为后续教育教学活动的高质量展开打下了良好的基础。

四、 骨干教师要充分发挥自身的特长，将培训活动做实

每位名师都有属于自己的特长，有些名师擅长组织课堂教学活动，有些名师擅长安排教学内容，而有些名师擅长对学生进行启发，还有一些名师擅长对学生的综合素养进行培育。在每学期开学伊始，为了做实针对中青年教师的培训活动，学校内部要提前了解每一位骨干教师的特长，这项工作一方面可以通过访谈的形式进行，另一方面也可以通过问卷调查的方式进行，在了解骨干教师特长的基础之上，还要了解中青年教师在教育教学工作开展过程中所存在的困惑，明确他们在教育教学中急需解决的问题，培训专题的确定需要充分考虑中青年教师的实际发展需要。而在这一过程中，骨干教师和中青年教师互选，中青年教师可以根据自己的实际发展进行培训导师的选择，而培训导师也可以根据自己所了解到的中青年教师的实际情况，选择中青年教师作为自己的徒弟。培训工作的开展过程中，学校可以根据骨干教师自身所存在的优势，组织他们为全校的中青年教师进行学科教学、班级管理等方面内容的专题讲座。促使骨干教师主动介绍自己日常开展教育教学工作过程中以及班级管理工作过程中所积累的一些小技巧，进而有效解决中青年教师在工作中存在的疑惑。

例如，在中青年教师培训需求的调研中，有教师提出了这样一个问题，即中高年级的学生在学习以及生活中普遍不愿意与教师交流，针对这一情况，学校安排了具有多年班级管理经验的骨干班主任介绍了自己的经验。教师提出，在与学生交流沟通的过程中，要能够站在学生的角度来思考问题，给予他们更多的理解以及支持，而很多教师则习惯于从自己的角度出发考量学生的行为，久而久之，学生在长期得不到教师理解的情况下，就会逐渐关闭自己的心门，拒绝与教师沟通。而这也使很多中青年教师受到了启发，后期调研显示，很多教师在对自己的班级管理行为进行反思，发现了同样的问题，但无能为立。通过对自身的班级管理行为进行调整，收到了较好的班级管理效果。相比于传统统一化的培训方式，这样的培训方式往往具有更强的针对性，更能够推动教育教学质量的整体提升。

五、 结语

综上所述，要想有效推动中青年教师的成长，使他们能够在专业方面获得更快的发展，学校方面需要充分发挥骨干教师的模范带头作用，在充分依托校本、考量校情，对学校教师的实际情况进行综合判断的基础之上，有效推动中青年教师的专业成长，为学校的持续发展打下良好的基础。

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作者简介：

苟利利，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区兴平小学。