微视频在初中信息技术教学中的应用效果分析

摘 要：信息技术的普及，使微视频资源广泛传播，因而激发了教師群体的教学智慧，开始将微视频应用于课堂教学，从而使微视频逐渐成为一种教学资源而在信息技术课堂上以“轻骑兵”的角色出现。微视频，来源于教师或初中生对教材内容的主观处理和知识整合，因而能够成为师生之间信息交流和认知沟通的重要媒介。需要着重指出的是，微视频在信息技术教学过程中能够实现知识模块化、使用便捷化、教学主体化、交流多元化等多重效果，不仅大力辅助了初中生的信息技术认知，也为教师优化教学设计、增效教学过程指出一条捷径。

关键词：微视频;信息技术教学;应用效果;初中生

一、 引言

在时代科技力量的推动下，承载教书育人使命的教师群体开始自觉将新技术、新思维、新资源广泛应用于信息技术教学之中，以此践行新课程改革理念和完成提质增效的指导思想。在教师的多方面探寻过程中，微视频因制作简易、短小精悍、灵活便捷而脱颖而出，在信息技术教学中成为传递师生认知信息的重要媒介，开启了信息技术教学的新局面。

二、 微视频的信息内容

教师是微视频最主要的承载者和制作者，微视频的内容也主要来源于初中生需要掌握的教材信息。教师将自己对教材内容的主观化处理结果进行科学分割，形成一个个相对独立的知识模块，然后以微视频微信息载体将教师的主观处理结果输送给初中生。这样，微视频就在教师与初中生之间构建起一条信息交流和认知沟通的交互途径，因而能够直接降低初中生的认知难度，提升认知效果。

三、 微视频的制作原则

第一，微视频要遵循小型化的制作原则。小型化是微视频资源的第一特点，体量较小才能够使用方便、快捷高效。而且，微视频一般只针对一个知识点进行专项展示，因而在内容单一中能够凸显出体量小巧、使用灵活的优点。

第二，微视频要遵循模块化的制作原则。微视频是信息技术知识的有效载体，教师在制作微视频时要将自己对教材内容的主观评判和科学分割进行具体展示。这样，教师界定的教学内容就需要微视频进行传递，因而要实现模块化处理。

第三，微视频要遵循浅易化的制作原则。微视频是教师向初中生传递信息技术知识的有效载体，以此促进初中生的自主学习，启迪认知思维。因此，微视频的难度不宜过大，要易于初中生主体掌握，为初中生预留足够大的探究空间。

第四，微视频要遵循趣味化的制作原则。微视频虽小，却也要具有趣味性，以此刺激初中生的感官器官，引导初中生焕发主观能动性。趣味元素是提升初中生生命活力和认知能力的人文工具，自然也是微视频提质增效的必备条件。

四、 微视频应用于信息技术教学的应用效果

信息技术课堂是师生之间交流信息、沟通情感和交互认知的重要平台，因而微视频恰好能够在课堂教学过程中搭建起一个信息高速交流通道。

（一）微视频实现知识模块化

教师是信息技术教学的主导者，因此，教师为了对初中生的信息技术认知施加积极有益的直接影响而经常具体设定教学内容的实际范畴以及实施深度。这样，教师就可以利用微视频去承载教学意图、教学内容、教学活动等，并借助微视频将上述信息直接传输给初中生。由此可见，微视频已经成为教材文本信息的电子化承载媒介，在初中生与教材之间搭建起一条虚拟认知的有效链接，教师借助微视频将经过自己模块化处理的信息技术知识输送给初中生。

以“Word的使用方法”为例：

在日常生活中，普通大众使用最多的文字输入软件当属“搜狗拼音输入法”，因而教师可以借助微视频将“搜狗拼音输入法”的科学使用方法传递给初中生。在微视频中，教师将自己的操作过程录制下来，以视频信息的形式指引初中生去探究“搜狗拼音输入法”的使用方法。如，初中生可以通过左键双击启动“搜狗拼音输入法”，也可以提供组合键“Ctrl”与“Shift”进行输入法选择，更可以通过“Shift”进行汉语拼写与英语拼写的自由切换。另外，初中生可以在“Word 2007”或“WPS软件”的顶部位置找到“字体选择”与“字号选择”，并通过选定文字材料对其进行字体、字号、间距、对齐等方面的格式调整。

（二）微视频倡导资源便捷化

微视频不仅是信息技术课程知识的有效载体，也是教师教学智慧、教学方法和教学能力的传递途径。而且，微视频不仅体量小，使用便捷，而且内容专一，导向精准，毫无干扰。这样，教师在信息技术教学过程中就能够将微视频作为一种教学资源直接使用，充分发挥微视频内容模块化、体量小巧化、指向单一化的本体优势。因此，教师对微视频资源的科学使用就会直接促进教学资源走向便捷化、灵活化与实用化，因而凸显出“小、短、平、快”的资源优势。

以“幻灯片的制作方法”为例：

对初中生来说，要在短时间内制作出一个高质量的幻灯片是一件非常困难的认知任务，因为幻灯片涉及动画效果、视频导入、图片处理、声音加入、文字处理等技术要素，自然具有较高的制作难度，非一日之功。因此，教师可以借助微视频将幻灯片的基本制作方法展示给初中生，通过微视频引导初中生掌握精美图画选择、图文处理技术以及简单的音乐插入等基本功。这样，初中生就会制作出具有精美图画、美化文字和音乐辅助的幻灯片，初步具有一定的动手能力、设计能力和表现能力。因此，教师要在微视频中引导初中生重点掌握图片选择、图文处理与声音导入三大基本功，这样的微视频自然也会短小精悍、卓有实效，初中生在认知过程中使用起来也构建便捷。

（三）微视频彰显教学主体化

教师是教学过程的设定者和实施者，因而教师以微视频为课程知识的信息载体，以此导引初中生进行积极主动的课堂主体认知。这样，微视频就成为初中生在信息技术课堂认知过程中的目标导引和探究任务，也在师生之间构建起一条信息交互的有效通道。因此，微视频资源在信息技术课堂的融入有助于教师在课堂教学过程中的“隐退”以及初中生在主体认知过程中的“上位”，从而极大地提升了信息技术课堂教学的主体性、合作性、探究性和实效性。

以“电子表格的使用方法”为例：

“電子表格的使用方法”对初中生来说较为烦琐，初中生需要完成数据录入、数据更改、数据排序、数据求和以及数据筛选等认知内容。这样，教师可以通过多个微视频进行信息传输，或一次只完成一项数据处理过程展示。这样，初中生就可以在一个个内容单纯、过程具体的微视频中一个个地掌握上述“电子表格的使用方法”。在此过程中，初中生积极观察微视频中的教师展示观察、主动探究一系列“功能按钮点击活动”中的因果关系，切实掌握各个“功能按钮”的具体作用和使用方法。因此，微视频代替了教师的直接语言教学，而以视频信息微认知导引，自然能够给予初中生非常多的自主探究空间。

（四）微视频突出交流多元化

教师是微视频资源的研究者、制作者和使用者，初中生自然就成为微视频资源的认知者、接受者和受益者。这样，初中生就会在多次接触、多次感知、多次提升中渐渐掌握微视频资源的内容设定、制作方法和基本技术。而且，初中生自身已经具有一定的多媒体产品使用经验，因而已经初步具有制作微视频的主体能力了。因此，教师可以鼓励初中生积极行动起来，借助自己的深入研究和精心准备而制作出具有一定质量的微视频，以此为其他同学提供多元化的认知资源。

以“电子邮件的使用”为例：

“电子邮件的使用”在初中生群体中只有一小部分人接触过，因而教师可以鼓励这些已经掌握电子邮件使用方法的初中生自己制作一些微视频，以此微自己的同学讲解一下电子邮件的使用方法。如，初中生可以在微视频中一边操作，一边讲解收信、写信、收件箱、发件箱、联系人、添加附件等按钮的使用方法以及具体功能。这样，初中生就可以微同学们展示出电子游戏的基本使用过程，然后让同学们在亲自动手中慢慢掌握。因此，初中生制作的微视频能够极大地丰富教学资源的多元化，为初中生带来一种新的资源和新的体验。

（五）微视频实现教学高效化

教师不仅是微视频的制作者和使用者，还是微视频的验证者和完善者。在微视频应用于信息技术教学过程中，教师可以拥有更多的时间去仔细观察初中生在信息技术教学过程中的认知状态、情感体验、主体反应、认知能力和认知效果，以此判定微视频资源的适宜性、实效性以及拓展完善空间。这样，教师在信息技术课堂上的教学观察不仅有助于后续教学在针对性、趣味性、引导性和实效性等方面的提升，还有助于实现微视频资源持续发展，推动教学高效化进行。

以“图文处理”为例：

“图文处理”对初中生来说认知难度不大，教师可以借助微视频将自己选择图画的指导思想、图文处理方法进行具体展示。在微视频中，教师要提醒初中生仔细观察图画的景物内容、留白区域、想象空间和审美意境，然后再考虑与图画内容、艺术特色和审美意境等元素相匹配的名言警句或经典古诗，使之与图画相得益彰、浑然一体。为此，初中生要在图画中选择合适的位置，并点击“插入”按钮，然后点击“文本框”，用左键拉出一定录入区域，将自己打算录入的文字信息进行汉字输入。这样，微视频就代替教师引导初中生进行“图文处理”，且初中生能够在自主性较高的宽松环境中实现高效认知。

五、 微视频应用于信息技术教学的再思考

微视频应用于信息技术教学的时间还较短，教师还需要深入探究微视频的制作原则和使用方法，力求促进微视频资源的日趋完善与科学发展。

第一，教师要注意微视频资源的辅助性。微视频虽然是教师向初中生传递信息技术信息的有效载体，但是，微视频只能帮助初中生进行教材知识的初步感知，以此为课堂上的师生合作探究积累良好的知识基础，而不能成为主导模式。

第二，教师要注意微视频资源的探究性。教师要将微视频定义为初中生进行合作探究的“信息引子”，以微视频对初中生的知识传递与初步感知为信息起点，要为引发后续师生之间合作探究、互助成长集聚足够多的启迪元素与探究空间。

第三，教师要注意微视频资源的发展性。教师将微视频制作成功以后不能追求一劳永逸，认知主体也在随时发生着内在变化。因此，教师要注意微视频资源的发展性，要在实际课堂教学中加以验证和完善，为后续工作积累教学资源。

六、 结语

教师既是信息技术教学的承载者和实施者，也是微视频资源的制作者和完善者。因此，教师以微视频资源为教科研对象，主动研究微视频资源的内容指向、制作原则、使用方法以及应用效果，积极探究形成良好应用效果的相关因素，更极力凸显微视频应用于信息技术课堂的教学效果这一核心任务，争取唤醒广大教师群体对于微视频资源的制作、使用与完善，实现信息技术教学的提质增效。

参考文献：

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[4]李富佳.微视频在信息技术教学中应用的策略[J].教育信息化论坛，2019（8）：221.

作者简介：

周晓梅，甘肃省平凉市，华亭市第二中学。