让生活智慧引领孩子走向智慧的生活方式

周俐敏

摘 要：生活智慧是人们走向智慧生活方式的向导。教育的价值在于为孩子可能的完满生活提供服务，唤醒和开发学生创造潜能和生活智慧，支撑、引领学生走出规范性存在，重新认识合理的生活价值观和生活方式，建构创造性生存是学校教育的新使命。本文着重对当前小学生生活智慧缺失问题进行剖析，并提出了问题解决的策略，期望通过教育改革与实践，为孩子的智慧生长而教，指引孩子走向幸福快乐的智慧人生。

关键词：生活智慧；引领；智慧生活方式

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-003-3

智慧，“智”，聪明才智，发明创造的能力；“慧”，明心，洞察生活的真善美。所以，“生活智慧”不仅是一种解决生活问题的能力和艺术，还是一种悟性，按照生活之道，心底无私、愉悦、健康地生活的悟性。而智慧生活方式既是由生活智慧构筑起的符合生活道德、生活准则的“合理”的规范性存在，也是满足个体生存、享受、发展需要的“合情”“合意”的创造性的生存方式。智慧人生，不仅是说人们认识生活、改造生活需要智慧，更是意味着人们需要凭借生活智慧走向美好的生活方式，拥有幸福的人生。

儿童智慧生活方式的养成，取决于儿童生活智慧的发展水平。孩子，作为生活存在的主体，在与一定的社会条件交互作用时形成自己认可的生活规则，并形成独特的生活方式。在对我校学生的学习、消费、交往等生活方式进行调查时，我们发现即使孩子的生活环境、生活条件并不存在显著差异，学生的生活方式仍存在一定的差异。比如，在学习方式上，有些孩子遇到问题，习惯先自己想办法尝试解决，有很强的主动性，但也有很多孩子还是喜欢依赖他人，喜欢采用直接接受式的学习方式。对于正处于身体和精神成长发展期的小学生来说，他们有待成长的生活智慧直接影响着他们对生活方式的规范、调节和创造。

教育的价值在于为孩子可能的完满生活提供服务，唤醒和开发学生创造潜能和生活智慧，支撑、引领学生走出规范性存在，重新认识合理的生活价值观和生活方式，建构创造性生存，已成为学校教育的新使命。那么通过问卷调查及生活观察，学生的生活智慧缺失主要在哪些方面？学校教育又该如何着力？

一、以欣赏教育涵育积极的生活感受，引领孩子主动悦纳生活

[问题呈现]

有一次听课，看到身旁的一个男孩很认真地和同学们一起读书，并按照老师的要求在书上划划写写，但是一节课却没举过一次手。下课问他为什么不举手，他涨红了脸，没开口，结果，他身边的同学说，他是差生，不敢举手。

“差生”，这个字眼让这位孩子产生了消极的心理感受，也让他采取了消极的学习方式。稍作观察，不难发现类似的例子很多，很多孩子抱怨学习太苦，抱怨父母的干涉太烦，感受到朋友相处太累，感受到做不好事情、学习进步不了太失望，有的甚至感到生活没有乐趣，没有希望。生活感受积极性的缺失又怎能悦纳自己，悦纳他人，悦纳生活！

[成因分析]

消极生活感受的产生，一方面是因为孩子心里不成熟，生活的复杂性极易控制他们的情绪，对挫折承受能力差；但另一方面，教育也存在着不可忽视的责任。长期以来，我们一直采取的是问题解决式的教育，纠错式的教育，久而久之，学生就会处于一种怀疑式的生活氛围，一有风吹草动，先自我否定，进而消极应对。所以，学校教育，对学生的关注不能只停留在问题的发现和解决上，而要引导学生找到自身存在的积极力量和潜能，乐观地迎接生活的一切挑战。

[解决策略]

欣赏教育，它关怀的是孩子可能走向美好未来的正面力量。我们学校在欣赏教育的实践过程中发现，孩子生活顺境中的欣赏无疑给孩子更多的积极的力量。但是，孩子消极的生活感受来自于他们生活中的不如意。欣赏教育不同于问题解决式的教育，但也不回避问题，关键是学生面临生活问题时又如何给予积极的生活感受呢？

“显微镜”寻找问题的例外，给予孩子正确处理生活的方式。又是下雨的日子，孩子们放在走廊里的雨伞东倒西歪，让二（1）班班主任周老师很头疼。狠批大家一通？想起以前狠批的结果，孩子们吓得一整天都不敢大声说话。但问题总要解决的。很快，她找到了例外——有两个同学把带着雨珠的折叠伞有序地放在了脸盆中。于是，她大大地欣赏了这两个同学“睿智”的做法。随后的雨天，睿智的同学越来越多。在周老师的欣赏中，二（1）班雨天的走廊成了一道风景，孩子的伞挂在窗台井然有序，不能挂的折叠伞和雨衣，也整齐地放入脸盆中。欣赏问题的例外，让批评可能带来的消极感受化为了积极的心理暗示，也带来了问题孩子自我的“认知——觉醒”，孩子在正向关注和正向思考中，睿智地去处理问题，这不正是悦纳生活的智慧生活方式？

“哈哈镜”包容问题的存在，给予孩子勇于面对问题的自信。“代表居然漏做了作业！”这位老师并未把心中的话立刻出口，而是嚼了又嚼，才开了口：“××同学一向对自己严格要求，我相信她今后不会再有这样的疏忽。”本应是批评的，但老师经过打磨，欣赏了孩子的优点，又用“相信”而不是“希望”，既给了孩子前进的指向，又让孩子有了改正缺点的信心。雪上加霜不如雪中送炭，孩子生活中发现自己遇到问题时，难免会不安甚至恐惧，这时，老师的包容会防止这种恐惧的扩大，而真诚的欣赏和期待，能够重新唤醒孩子直面生活的信心，排解负面的情绪，避免消极感受的产生。

“放大镜”放大问题外的优点，给予孩子积极承担生活的动力。生活中孩子的消极感受大多来自于他的自卑感。之所以自卑，是看不到自己的优点，光看到自己的缺陷。我班有位学困生，因为成绩太差，他对自己也没有信心。有一次，订正好课堂作业天已经黑了，他妈妈等得很心焦。但是，他看到教室很脏，不顾妈妈的催促，认认真真地把教室打扫了一遍。班主任知道这件事后，在全校的集体晨会上，让他上台讲述他的故事。不久，改变在悄悄发生，他比以往更热爱劳动，他有了朋友，学习上遇到问题也不再闷着，而是主动请教起老师和同学……是欣赏让孩子正视自己的优点，也让积极的生活感受像“雪球”不断扩大，影响到本来的缺陷，产生积极向上的生活动力，并改变了他的生活方式。

二、让生活思辨拓展孩子的生活悟性，引领孩子敏锐把握生活

[问题呈现]

哪种学习方式能让你学得懂、学得快、记得牢，学习效率最好？

如果和你一起玩耍的伙伴落了水，而你刚巧学会了游泳，你会怎么做？

“文明、关爱、变革、进取、遵纪、责任、诚信、主动、合作、创新、机智”，请选择自己认为的最重要的三项生活美德。

被置于生活道德的前五位分别是——诚信、关爱、遵纪、文明、责任。

以上是对我校学生学习、交往方式及生活价值取向调查中的部分数据。从前两项调查发现，一些学生的生活行为并不睿智，认为“听老师讲学习效率”最高的学生人数最多，在学生的观念中，老师的权威地位毋庸置疑，而忽视了自己才是真正的主人。在“救落水伙伴的问题上”，有半数以上的学生选择自己救人，虽然有42.2%的学生也考虑过自身的安全，但却没有考虑自己是否有救人的经验，甚至有8.5%的学生什么也没考虑，全凭自己助人为乐的一腔热血去救人。生活观念造就生活方式，从第三项调查不难发现，“仁”、“孝”、“信”、“诚”等传统生活道德在孩子生活观中占主体，但“变革、进取、主动、合作、创新、机智”这些现代生活元素被忽视了，生活观限制了生活视野，也影响了生活方式。

[成因分析]

显然，无论是学校教育还是家庭教育，对于孩子现代生活价值取向的教育力度还不够。教育历来重视传统生活道德对孩子生活的熏陶，的确，作为社会文化沉淀下来的生活道德，并未因为社会发展和时代变迁而失去其价值，相反其生命力具有恒久性。但是，这些是否仍作为智慧生活方式教育的主流价值观？答案是否定的。一方面，这些传递正能量的生活观应该承继，它们指向儿童“合情”“合理”地处理与自我、他人、自然、社会的关系，是智慧生活方式的根基。但是又必须超越。“变通、合作、创新”等现代生活品质却指向儿童改造自我、改造自然、改造社会创造“合意”的生活，是智慧经济时代必须注入的活力和动力，这些应该成为学生智慧生活的新的主流价值取向。智慧生活方式的养成，教育，就要帮助学生建立新的主流“价值轴心”，衡量不断涌现的新观念，拥有智慧生活的内在精神。

[解决策略]

“入境”时的悟理。生活的真谛不是告诉，而是学生的自省自得，当然，也不是空想，生活实践是“理”走向深刻的媒介。现在的生活教育很重视学生的生活实践，但是很多老师让学生做了就完事了，有些老师至多让学生写一写日记。其实，孩子的实践有异有同，实践中出现的问题也不一样。例如，我班有“一日值勤岗”，每个同学轮流。到了周末，班主任王老师总要抽时间让孩子就一周值勤作回顾。这不，问题来了，有同学反映某个班干部没戴红领巾，值勤员没扣他生活银行的储蓄币；另一个班干部却生气地说，她某天没戴红领巾，结果值勤员扣了双倍的储蓄币；这时有一个孩子又检举，值勤员包庇了某个普通同学，没戴红领巾也没扣分。而班级的生活银行有这样的规则：不戴红领巾一次，扣储蓄币一分。而这些值勤员显然都有了“变通”。王老师没有批评任何一个值勤员，而是先请他们谈当时的想法，有的认为不扣班干部是想维护他的威信；但有的认为班干部更应该以身作则，所以改扣双倍的；而那位普通同学不扣是因为他是初犯，给他一次机会。针对这些想法，王老师请大家展开思辨：规则能否“变通”，如果随便“变通”会出现什么后果？怎么才能让规则更人情化？生活中什么时候可以“变通”……在对比性的认识思考中，学生用相互联系、发展变化的眼光辩证地去认识问题、分析问题，澄清认识，也只有在这样的思辨中，“变通、合作、创新”这些新观念的真正内涵才会深入学生心田。

“察情”时的开慧：生活是万花筒，无时无刻不在变化，每天孩子们耳闻目睹的事物真不少，但真正能引起他们关注与思考的又有多少呢？所以，教师要有意识地引导孩子注意身边的一切，并用心去思考。优秀班主任张老师的班级每周三的晨会内容固定为“话说身边事”，学生不仅要交流生活中、各种媒体上看到的感兴趣的事，还要交流自己的想法。交流时，张老师不失时机地引导学生深入话题。例如学生在谈到新闻报道中某东北女大学生因助人遇害的事时，大家都觉得对陌生人应该警惕，最好不要和陌生人说话。不和陌生人说话，这是班上大多数孩子与陌生人交往的处世观，而这是否就是智慧的？张老师立刻继续组织学生展开了话题：陌生人的请求是否都该拒绝？如果有陌生人请你帮着一起把东西送到某地方，你会怎么做？如果你想热心帮忙，但又要考虑自身安全，你会怎么做？这些问题让学生用慧心去思辨，去判断，在做出合理抉择的同时，学生的心田也会播下“机智交往”的处事观。

“审微”时的豁然：孩子的生活说大并不大，即使学生间产生矛盾，也是因为鸡毛蒜皮的小事，但任何小事也都是孩子生活观的应然反应。抓住这些小事，让学生“审视”这些小事，学生的境界会开阔起来。张老师的班级博客中常常有孩子们生活照的刷新，这个孩子爬上椅子正在主动张贴黑板报上掉下来的画，那两个孩子低头凑在一起合作实验真认真，而这边几个吵架的同学样子真有趣……张老师的手机及时摄下这些镜头。对孩子的这些行为，她也从不说对错，而是上传到博客，让孩子自己发表意见。当孩子们在洋洋洒洒跟帖的时候，他们在思考，在碰撞，他们的生活观也在悄然改变。所以，孩子，尤其是高年级的孩子，他们已经有了自己处理问题的能力，老师不妨放放手，让他们自己在处理问题的过程中，拓宽心胸，获得人生的感悟。

三、让生活体验丰富孩子的生活素养，引领孩子热诚地创造生活

[问题呈现]

学校举行生活达人秀比赛，舞台上，小选手们八仙过海，各显神通，唱歌的，跳舞的，弹奏各种乐器的，表演武术的、书法的，展示珠心算技艺的……为了活跃气氛，主持人选了一些小选手，穿插生活小技能比赛，比如穿针引线，剥豆子比赛等，结果，小小的针线把刚才能歌善舞的孩子难住了。的确，现在的孩子越来越多才多艺，这个十级，那个八级，但是，最基本的生活技能呢？如果父母一星期不在家，能从容安排自己生活的孩子又有几个？才艺不是生活的全部，甚至不是生活的主体，衣、食、住、行，这些才是孩子最基本的生活方式，一旦这些生活都由别人占主导，自己时时依赖他人，过自己“合意”的生活也只是空话，又怎能去创造自己的生活？

[成因分析]

且不说家长为了孩子适应将来社会的竞争重学业，并让孩子多学几门才艺傍身的教育观，就是学校教育，重学科知识教育、轻生活教育已是不容忽视的事实。即使生活与品德课程中也有生活常识的教育，但是重说教，轻体验，光有书本知识的学生面对生活实际问题也往往束手无策。孩子是生活的主人，生活是他们与社会文化、自然环境及他人互动后不断调整与成长的过程。所以学校教育应该回归学生生活，以生活为主轴，视学生为生活为主体，在生活中探索、在生活中观察，在活动中体悟，拓展学生面向生活学习的视角，给学生以自己经营生活、改造生活、提高生活质量、创造生存智慧的知识、能力、兴趣、品质。

[解决策略]

在细节的打磨中养成生活好习惯。少年居性，习之为常。习惯是积久养成的生活方式，生活方式是生活习惯支配下形成的生活模式。而习惯又由生活细节构成。我校在一月一习惯活动中，各年级根据实际情况，每月推出学生需要重视的十大生活细节，结合成长银行的储蓄，引导学生关注生活的细微之处，让学校建构的校本化的好习惯立体起来，鲜明起来。比如一年级新生开始的第一周，我们把“个人仪表仪态”作为第一个养成目标，坐姿、写姿、穿戴、物品摆放等方面，用让孩子喜闻乐见、朗朗上口的儿歌的形式细化，学生读读、诵诵、做做，久而久之，这些细节就被孩子接受并慢慢稳固下来，而这些好习惯也将让孩子的生活方式健康、优雅起来。

在多样化的实践中丰富生活形式。生活体验是生活感受、思维、行动的有机结合，又借助具体的实践载体展开。孩子生活历练的方法是多样的，参观、访问、探究、应用等等，伴随着多样化的实践活动，各种让孩子感到新鲜的、新奇的生活方式也会随着实践让学生亲身体验，继而进入孩子生活。

在个性化的历练中厚实生活阅历。生活是多姿多彩的，回归生活的教育。肯定也不是整齐划一的，每个孩子都有他自己的成长所需。或许我们还不能为每个孩子量身定做属于他的生活课程，但是，在课程实施时，我们应该尽可能地给孩子自由体验的空间，比如，让他自己设计活动方案，自己寻找伙伴合作行动，自己策划成果展示。所谓“我的生活我做主”，在个性尽情张扬的舞台上，孩子才能竭尽所能展示才华，积极透过探索和观察来认识人、事、物的特性与关系，学习做事的方法，把握生活的本质，累积生活的阅历。

在探索性的磨砺中锤炼生活品质。生活不是学科知识的加总，生活智慧的提升也不仅仅是生活技能的获取，还包括在体验中生活兴趣的培养，生活意志的锻炼，生活创造力的增长以及生活机智的磨砺。不要把一马平川让孩子去体验，也不要让孩子伸手就能摘到“果子”，而是要让孩子用眼睛看，用耳朵听，用小手做，用意志去克服困难，更要用大脑去思考问题，去探究，去找到更好地摘到“果子”的方法。所以，我们要经常给孩子出一些生活难题，培养他们探索生活的兴趣，以及在生活中观察生活、思考生活、探究生活、选择生活、改善生活、创意生活的热忱、能力和意志。

生活智慧是，孩子走向智慧生活方式的向导。为孩子的智慧生长而教！让我们一起努力，点燃孩子的生活智慧，指引孩子走向幸福快乐的智慧人生。