幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨

摘 要：幼儿的社会认知较少，且自我发展的过程中，语言系统与情感系统发育并不完善，因此以绘本阅读为主进行教学，更能够提高幼儿的语言表达能力，而且可以实现情感培养和社会规则学习，对幼儿的全面发展起到保障性的作用。但是，就当前幼儿园绘本阅读教学工作开展来看，仍然存在着一些问题需要进行处理，这样才能通过对策应用来实现提升绘本阅读教学的实际质量，并实现带动幼儿各项能力的有效发展。

关键词：幼儿教学;幼儿园;绘本阅读;策略

一、 引言

幼儿园是实现培育幼儿核心素养的主阵地。因此，在教育工作开展的过程中，教师就需要以核心素养培育为基础来满足幼儿发展的实际需求。对此，利用绘本阅读进行教学，既能够实现以核心要素培养来满足幼儿的发展，又能够真正吸引幼儿的兴趣，并使幼儿在愉悦的情感体验下进行自我提升，这对幼儿的发展有着十分重要的作用。基于此，文章主要探讨幼儿园绘本阅读教学实施的策略，并对现状问题提出一些改进措施，希望能够以此来实现提升幼儿阅读教育工作开展的质量。

二、 绘本阅读教学在幼儿教育中的价值

从儿童文学角度来看，绘本是一种重要的文学形式，而且也是幼儿园阶段，能够供给幼儿进行阅读的主要对象。一般来讲，幼儿绘本能够利用连续的动作形成一个完整的故事，而且配图色彩十分鲜明，更能够以内容直白的叙述，使幼儿通过绘本来产生直接性的感知，以此就能通过内容了解进行思考，并通过结合自身的想象来实现发展。与此同时，从阅读教学角度来看，绘本教学的应用能够以故事欣赏的形式，使幼儿得以发展，更能够通过由静到动的变化，使幼儿获得全新的体验。因此，对幼儿园所开展的绘本阅读教学工作开展来看，其实有以下几个意义：

首先，从幼儿角度来看，他们对世界的了解十分有限，因此以绘本教学进行教育，能够帮助幼儿更快、更好地了解世界，并掌握社会的规则。毕竟，绘本的内容十分丰富，既有着风俗文化，也有着传统故事与童话故事，更会结合自然常识和社会规则来满足幼儿学习的需求。这时，幼儿则可以通过绘本阅读来实现扩展视野，并通过内容理解来丰富自己的经验，进而幼儿就可以通过绘本阅读实现与社会、自然和谐共处。

其次，幼儿的发展离不开情感，因此很多绘本所包含的情感传递内容，其实也能够让幼儿在阅读与学习的过程中，学会与他人进行友好相处，并实现透过绘本故事了解亲子关系、师生关系、伙伴关系，这都有助于幼儿的全面发展，同时也能在愉悦的氛围下，使幼儿的心理得到充分满足，并通过情感体验的提升，使幼儿形成积极的情感体验。

再次，从绘本阅读教学角度来看，它能够实现教师与幼儿以绘本内容话题进行互动，以此提高幼儿的语言表达能力，同时也能在幼儿思考的过程中，使幼儿不自觉地进行提问。对此，这十分有助于幼儿的能力成长，更能够以故事积累来实现词汇量的提升，还能够通过对话练习来实现语言发展。

最后，从绘本阅读角度来看，它可以在教育功能上，实现审美能力的培养，这时就能够对幼儿的艺术鉴赏力进行培育。毕竟，在绘本阅读的过程中，幼儿需要通过绘本内容来实现观察圖画，并在文字与图画内容互动的过程中，实现对故事情节进行拓展。这时，幼儿就能够实现通过自我绘画或者是自我表演来进行串联，进而就能够实现发展幼儿的智能。

三、 幼儿园绘本阅读教学的现状

（一）教学反思工作开展缺失

对教学活动的开展来看，需要以教学目的为依托，确保整体教育活动的落实，能够对幼儿的成长起到积极性的作用。因此，在教学活动结束后，教师必须要对教学活动的目的进行有效反思，这样才能以教学价值重构为基础，实现对教学变革进行有效思考，以此才能通过方向的把握来实现不断优化，进而才能确保教学活动的开展，可以真正为幼儿的健康成长起到保障。与此同时，对绘本教学工作的开展来看，最终的目的是培育幼儿的创新力和想象力，并使幼儿在良好的学习氛围下，实现获得积极的情感体验，同时开阔幼儿的视野，并使幼儿能够在活动氛围的影响下，可以主动地进行知识探索。对此，如果在教学活动结束后，教师没有对教学目的进行有效反思，必然会导致今后所有教学活动的开展，会使幼儿出现盲目模仿的现象，这就会使教学活动失去自身的意义，这不仅不利于幼儿的身心发展，并且也会给幼儿的认知打上固化的标签。此外，从教学的各个环节来看，教师需要以环节设置为基础来实现将教学目标进行有效融合。但是，如果缺乏了教学反思，那么就会导致在活动开展的过程中，无法培育幼儿的创造性、个性以及使幼儿获得良好的情感体验，最终就会导致教学活动的组建，只能够让幼儿累积知识，这就会使幼儿参与活动的积极性下降，并使幼儿只能被动地进行知识学习，这十分不利于幼儿的成长。

（二）忽视幼儿的思维发展

大部分的幼儿园教师想要帮助幼儿理解绘本内容的主题以及故事内容时，会以提问、讲读等形式来进行辅助。但是，从这种教学方法的应用来看，教师往往会希望幼儿能够按照自己已经设置好的路线进行绘本内容的学习，而且教师也会通过提问的方式，辅助幼儿让幼儿对绘本内容进行分析，并通过这种形式，以一问到底的方法来帮助幼儿进行思考，所以这种教学思路，会完全代替幼儿的阅读思路，更会简化幼儿自主探寻问题的过程。因此，从这种教学模式来看，幼儿完全是在被动地接受，这不仅会违反幼儿的阅读心理，同时也会导致早期的阅读教育会使幼儿对阅读产生不好的情感体验，这就会直接影响教学的效果，并且也会对幼儿的后续发展带来影响。

（三）模式化教学问题严重

从幼儿园阶段的绘本阅读教学来看，当前仍然处于模式化教学的阶段，所以一般教师在进行教学活动组织的过程中，其实会更加注重程序的执行，从而忽视了幼儿在整体活动参与时的状况，因此这种无法实现灵活应用的教学模式，必然就会导致模式化问题使教师的思维更加固化，进而就会使教育工作的开展忽视幼儿自身的发展，更会给幼儿的精神世界锁上一把坚固的锁头。从教师的实践工作开展来看，其实应该以幼儿发展的规律以及课堂上的活动表现来进行灵活调整，这样才能通过灵活教学，使幼儿的发展更加全面。与此同时，从现行的优质课评价标准来看，其实它剥夺了教师对课堂自我评价的功能，更会导致在教学的过程中，会直接通过模仿名师的课堂结构来进行套用。对此，这种教学语言既不灵活且活动方式过于死板的现象，必然就会直接导致整堂课的教学过程十分程序化，而且教师自身的独特职能也会在这种教学模式下，随着不断跟风模仿而导致自身的思考能力变弱，进而就会使幼儿在被动学习的过程中，愈发难以实现自我突破与自我成长。

四、 幼儿园绘本阅读教学实施策略

（一）以绘本内容确立阅读目标

绘本内容有着不同的题材，因此教师在开展绘本阅读教学工作时，必须要先对应用的绘本进行全面分析，这样才能透过内容来实现阅读活动目标的确立。而且，为了保证教学目标能够达成，教师其实可以对目标进行分解，并以灵活穿插为主来进行教学活动的优化，这样在教学设计时，就能够根据绘本教育的目的来实现学习任务的规划，并以幼儿自身学习的状态为基础来进行整合，这样才能依据幼儿的兴趣爱好进行融合分析，从而使整体活动的制定更加符合幼儿发展的实际规律特征，这样才能确保教学目标的使用，可以真正为幼儿的成长起到保障性作用。例如，在学习《谁的脚印》时，教学目的就是透过绘本内容观察，让幼儿感知各种脚印的特点，并通过语言组织进行表达，同时通过情节的带动，使幼儿进行情感体验，并对故事中角色的情感变化进行认知。因此，教师在进行教学工作开展的过程中，则可以通过绘本PPT的制作来进行内容引导，并以插画为主，带动幼儿进行共同思考。如，其中有一幅插画是小姑娘遇到了一只小猫，这时图画上显示了一个脚印，教师就可以询问幼儿，这个脚印是谁的？幼儿就会根据图画猜测，图上的脚印是小猫的。教师就可以接着询问为什么。然后当幼儿进行了充分的自我表达后，教师可以鼓励幼儿进行大胆想象，看看小猫的脚印像什么。然后再翻到后面让幼儿进行观察，原来房间里的脚印不是小猫的，因为小猫的脚印是圆圆的。此外，对情感体验来看，在进行总结的过程中，教师也可以通过故事内容的引导来让幼儿进行情感体验，并使幼儿想象如果是自己在经历这一番事情之后，会有怎样的想法呢？这样通过与绘本内容进行对照，就能够根据图画上小姑娘的表情以及幼儿的理解进行引发思考，这十分有利于提高幼儿的思考能力，还可以通过幼儿的自我猜测来实现引出故事的题目，这样就能使整个活动以幼儿发展为前提来实现满足幼儿成长的需求。

（二）以能力发展落实教学方法

对幼儿绘本阅读教学来看，教师在教学方法应用上，必须要以幼儿主动参与为主来进行发展，这样才能通过幼儿的思考来实现提升幼儿的各项能力。对教学模式的选择来看，要以多样化、丰富化为主来实现吸引幼儿的注意力和兴趣，这样才能通过有效教学措施的使用，使幼儿的发展更加全面。一般來讲，绘本教学能够通过故事引导来实现满足幼儿的发展需求，但是由于幼儿自身的注意力时间较短，教师就要找寻规律，以此才能通过注意力规律的总结来实现利用教学手段吸引幼儿的无意注意。此外，教师必须要以引导为基础来实现抓住故事内容的主要情节，更要以渲染力的加大来实现让幼儿进行共情，并通过幼儿之间的讨论来实现促进语言能力与思维能力的发展。值得注意的是，对幼儿来看，他们天生喜欢模仿，并且对绘本内容中所出现的动态场景来看，幼儿通常会不自觉地进行模仿，所以幼儿教师可以通过引导来实现情景对话，并实现词汇积累，这样通过语言表达和肢体语言的共同应用，也能够提升幼儿的多项能力，并且也能在愉悦的氛围下，使幼儿获得积极的情感体验。

（三）以细节设计实现高效阅读

只有实现培育幼儿养成良好的阅读习惯了，才能在绘本阅读教学中，使幼儿的发展更加全面。对此，教师对细节进行巧妙设置，并优化为基础来实现提高幼儿的阅读兴趣，这样才能使阅读氛围更加浓厚，同时以氛围烘托来实现激活幼儿的求知欲。例如，在教育工作开展中，教师可以针对绘本内容的主题来选择合适的背景音乐，并通过音乐与故事内容的互动来实现增强氛围的感染性。教师也可以对绘本故事内容设置悬念来引发幼儿的好奇心，更可以通过游戏情境的设置来帮助幼儿进行预热，这都有助于幼儿进行高效阅读。此外，对阅读教学本身来看，教师也可以通过多层次设计来实现优化，并以反复推理来实现引导幼儿进行思考，这都有助于幼儿在学习的过程中进行能力发展，并且也能在反复咀嚼下，使阅读的效率更高。

五、 结语

幼儿园所开展的绘本阅读教学，能够真正实现以幼儿核心素养培育为基础来提高幼儿的多项能力，更能够以全面发展为目标，使幼儿的发展更加健全。因此，在教育工作中，教师就要选择合适的教学模式来进行教育，更要以灵活多变的教学方法来实现优化，这样才能保证幼儿的健康成长。

参考文献：

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[2]王媛媛.幼儿绘本在幼儿文学阅读教学中的运用分析[J].文学教育，2021（3）：108-109.

[3]沈立琦.读绘本 悟绘本 活绘本：幼儿园绘本阅读研究略谈[J].科学咨询：教育科研，2021（3）：120-121.

作者简介：

洪文娟，甘肃省平凉市，庄浪县卧龙镇中心幼儿园。