童话教学对小学生思维品质的培养策略研究

摘 要：A校当前学生英语学习差异大，但是因为其年龄特点和心理特点发育的特殊性，对童话始终保有浓厚的兴趣。为了能够提升小学生英语思维品质，文章从思维品质的内涵入手，以丽声英语故事屋分级阅读为例，阐述了A校的英语教学中学生思维品质存在的问题，探讨了童话教学实施的原则和思维品质培养的相关策略。

关键词：童话教学;思维品质;丽声英语故事屋;分级阅读

一、 引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出思维品质是英语学科核心素养的心智特征，包含逻辑能力和水平、批判能力和水平和创新能力和水平。课标设定的思维品质培养目标为：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息、建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是帮助学生养成学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。培养学生的思维品质需要教师能够根据教学内容设计有梯度、有深度、有广度的问题。当前的英语教材所提供的教学内容虽然能够让学生进行基本的提问，但是如何激发学生的提问意识，如何通过阅读进行问答的分享，如何设计多层次多元的问题，将思维的过程趣味化？笔者认为故事教学是一个有效的方式。一来小学生的年龄特点决定着他们对故事有着浓厚的兴趣，二来故事的文本内容也非常适合学生进行不同层次的思考。

文章采用丽声英语分级故事屋进行教学，着力培养学生的思维品质，包含形象思维能力和抽象思维能力，以及在其过程中表现出的独立创意的思维品质。形象思维能力主要指对图片的观察能力和联系上下文进行词、句的理解。抽象思维能力主要是初步发展学生以下三方面的能力，包括：①辨析语言与文化现象;②梳理概括故事主要信息;③分析推断故事细节之间的逻辑关系;独立创意的思维品质包含批判性地看待各种思想观点和创造性地表达自己的观点两个方面的内容。

二、 存在的问题

A校是一所地道的乡村学校，随着外来务工人员大量涌入，外来务工人员的子女随之就学。因为家庭环境的影响，A校学生大部分都缺乏丰富的英语课外知识储备，对英语阅读缺乏强烈的兴趣，难以长期建立英语学习的自信。但是他们对童话故事、童话歌曲、韵律儿歌、童话电影、童话剧本等充满了兴趣，在学习的过程中敢于挑战语言困难。而反观当下童话的应用，A校教师虽然采用故事教学的形式，但因为种种限制，将有限的时间放在词句的教学理解上，比较重视语言能力的培养，而忽视了童话情境、人物思想等语言的功能和意义理解，忽视了对学生思维能力的培养，未能激发其主动学习的潜力。为了改善这一现状，笔者以童话教学为抓手，通过观察、提问、讨论、改编等方式，让学生在听说读演编的过程中，提升形象思维能力，培养初步的抽象思维能力，进而提升学生的思维品质。

当前我校英语教学中面临的问题有如下几点：

1. 教师解读文本的问题意识不突出。教师面对文本时，容易纠结语言知识和技能，对学生思维品质的提升没有深刻的认识，在研读文本的过程中思考不够深入。

2. 学生学习文本的提问意识不明显。学生在面对文本时，习惯性读记和回答是非问题，对“why、how”等类型的问题没有深入的思考。当老师引导学生进行提问时，学生没有提问的意识，也不知道怎么进行提问。

三、 童话教学应遵从的原则

（一）以产出导向法为抓手进行教学的原则

“产出导向法”（Production-oriented Approach）是由我国学者文秋芳（2015，2016，2018）提出的有关对外汉语教学的相关策略，以解决大学课堂中语言学习“学用分离”的教学问题，提出三项教学假设，即输出驱动，输入促成，以评为学。通过整合教材与绘本的话题，设计任务驱动教学;关注学生的思维发展，形成支架促成学习;建立评价标准，完成任务。该理念强调语言产出的重要性，强调教师在教学中发挥支架作用，起到促进学生完成任务的作用，强调多样化的评价方式，培养学生批判思维。教师以产出导向法为教学方式，注重教学支架的搭建，通过观察学生的输出，来评价学生思维品质培养的具体情况。

（二）优选童话作品的原则

文学作品是学生思维品质培养的最佳素材，经典的文学作品需要能够与学生学习实际相适应;能有助于学生语言的吸收;并要与学生教材的关联性高。这样才能保证输入的有效性和教学的连贯性。为此笔者精选了丽声英语故事屋系列分级读物。这套书籍精选了世界各国家喻户晓的36个童话及民间故事，由英国21位深谙儿童语言发展的作家改编，并经过36位国际插画大师重新创作，是一套科学、严谨、精彩的儿童英语读物，适合6～12岁孩子在老师的指导下阅读。此外，外研社少儿分社是专门出版外文童书的权威机构，这使得这套读物的语言质量得到保障，而分级阅读读物又能够保证学生的词汇量、句子难度、话题深浅度符合学生的年龄特点和智力发展水平，是一套非常合适的教学素材。

（三）重视学生学习质量的原则

PISA之父Andreas Schleicher在2017年华东师范大学的《数据告诉我们，学校可以办得更好》主题演讲中提到：要想提高学习成绩，关键要从教育质量上进行提升，把学生的学习时间用在刀刃上，即教师应该将更多的时间放在指导学生进行思维能力的指导和学习能力的指导，帮助其养成自主学习能力方面，而非死记硬背方面。这也进一步地为一线教师指明了培养学生思维品质的重要性。童话教学从培养思维品质出发，不仅能提高学生的学习成绩，而且也能提高学生的自主学习能力，对学生的成长大有裨益。

进行童话教学时，为了不增加学生的学业负担，同时又能有效提升学生的学习质量，笔者以思维品质培养为抓手，以提高学生的学习能力为抓手，每周压缩出一课时进行补充教学。在补充教学的过程中，教师首先做到精心备课，研读优秀案例，提高每节课的教学质量，真正將培养思维品质这一任务落到实处。其次是采用学生朗读分享的形式，以优秀的学生为代表，分享朗读，表演故事，采用多样的形式鼓励学生展示自己，激发学生的学习兴趣。为了让学生能够真正从读书中有所收获，最后教师还让学生绘制读书笔记和小报。正是通过多种不同形式的学习，学生真正理解童话，在学习过程中掌握了语言知识，增长了能力与品格。

四、 思维品质的培养策略

（一）深入解读文本，培养老师的文本解读能力

根据A校实际，从四年级起开始进行《丽声经典故事屋》的补充教学，每学期进行一级故事书的学习，教师首先学习这套分级故事书，分析文本，细化形象思维能力和抽象思维能力，梳理每一级童话书籍中的学生思维能力维度，并进行教學实践，内化能力，培养学生的思维品质。

表1是分级阅读过程中思维品质的分解例举，旨在通过教学，有梯度有层次地培养学生的思维品质。根据新课标的思维品质细分目标，教师把学生的思维品质具体分为形象思维和抽象思维两个方面，并从这两个方面进行具体的阐释。

（二）采用多种形式的指导策略，培养学生提问意识

1. 观察故事图片，提升学生形象思维

每本童话书都有封面和插图，学生通过观察，能简单梳理出故事所设计的主题词汇。再通过头脑风暴、观察对比等形式激发学生关于经典故事的已有经验，通过图谱或单词银行的形式罗列故事所涉及的主题词汇，增加学生的表象输入，提升学生的形象思维。

2. 大情境大任务设计，培养学生抽象思维能力

多种形式阅读，培养学生深层次理解文本的能力，引导学生学习的主动性。为了保障学生读故事的完整性，教师寻找故事发生的大情境激发学生阅读兴趣;设计大任务探寻童话细节信息;通过速读、精读、泛读的方式，锻炼学生分析处理信息的能力、归纳总结信息的能力。

3. 多层次读后设计，培养学生创新能力

教师通过引导学生评价故事人物的行为，讨论自己的观点，帮助学生理解并内化童话故事蕴含的寓意;通过分角色表演，体会故事中人物的感情，用自己的经验诠释故事情节;通过续编、改编故事，培养孩子创造力和辩证思维力。

（三）多样化的特色作业展示策略，提升学生的思维品质

学习不应该仅仅局限于40分钟的课堂表现，也应该包含课堂外的表现。为了鼓励学生坚持独立思考，认真创作，教师创设了多种主题的故事特色作业展示活动，如读书摘记活动、我的故事会分享、我的故事我来演。在作业展示的过程中彰显学生独立思考的品质，并将抽象的思维转变成具体形象的内容。

五、 结语

当然，笔者因为个人专业能力的有限和时间的局限，在开展具体的研究过程中采取的策略还不够丰富，今后笔者还将从绘本导读、歌谣助读、表演化读方面进行再思考和设计，进一步用实践来探索激发学生思维品质的相关策略。

参考文献：

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作者简介：

周锭，江苏省常州市，常州市三河口小学。