探赜高中语文群文阅读高效课堂构建

赵飒迪

摘要：群文阅读是一项综合性的阅读教学方法，其所具备的综合特质主要体现在阅读内容的综合性、阅读过程的综合性以及阅读主体的综合性。核心素养视域下，高中语文群文阅读教学需兼顾知识的传输与品质的提升，为学生创设更为开放的群文阅读空间。基于此，围绕语文学科核心素养四大维度，结合自身对群文阅读的思考与实践提出一种以语言连接为基础、以对比解读为要点、以审美鉴赏为支撑的高中语文群文阅读教学策略。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略

群文阅读是语文阅读教学的有效方式，其按照议题将课内外阅读素材串联为阅读任务群，针对某一或多项核心素养进行展开式教学，并注重学生在阅读中的自主性与主动性，关注学生阅读中的审美与情感体验，对于高中语文贯彻落实核心素养要求具有重要意义。笔者对基于核心素养理念的高中语文群文阅读教学模式进行了有益尝试，逐步总结出囊括语文学科核心素养四大维度的群文阅读策略，现作如下分享。

一、群文阅读得以构建的两个基本理念

（一）结构化阅读理念

结构化是指群文阅读过程中的信息呈现出一定的结构化特征。在结构化阅读理念的指导下，群文阅读过程包含了许多不同方面的信息内容，而学生需要在阅读时对这些信息内容进行提取、拆解、对比和整合，并最终形成一定形态的内容架构。

（二）集体构建理念

集体建构包含了两个层面的含义。一是群文阅读的主体增加，阅读过程是在集体形态中进行的;二是群文阅读集体中的所有个体，都处在相对平等的位置上。由此，群文阅读就是一个在集体之间形成知识平等流動的过程。

二、高中语文群文阅读高效课堂的构建路径

（一）通过群文阅读实现审美能力的增长

文学是一种独特的艺术表现形式，在一字一句中或体现出了自然的美景，或展示出了作者的情感，抑或语言本身的美被展示出来。通过群文阅读实现学生语言审美能力的增长也是重要的教学目标，并最终促使学生的语言表达能力、价值观念等实现综合化发展。例如，在《荷塘月色》这一文章的教学中，作者运用了大量的通感手法，对荷花由内而外地展开了细致描写。很多学生通过阅读仅仅可以感受到这一文章描写的细致，也运用了大量的修辞手法与表达方式，但是却不能深刻地体会到作者想要表达的情感。如“光与影有着和谐的旋律……名曲”学生就无法理解，也因此无法领悟作者所描绘的荷花的美丽。所以在这一教学中，教师可以先给学生解释何为通感，并列举《独坐敬亭山》《登螺峰四顾亭》等诗歌中运用了通感的句子。在学生理解这一手法之后，自然可以感悟文本刻画的美丽景色，自身的审美能力由此获得提升。

（二）在群文阅读中促进学生语言能力的提升

通过阅读学生能了解不同的作者是如何进行事物描写的，在这一过程中其语言、思维能力获得了锻炼，这也是阅读教学的最直接作用。群文阅读中的多个本文之前必然有着一定的关联，教师要引导学生从中掌握语言之间的联系，实现语言知识的构建。因此，在语文群文阅读教学中，教师要引导学生通过对文本的分析来探究语言之间的关联，以对语言的深入分析实现对学生语言能力的培养。以《梦游天姥吟留别》这一课文阅读教学为例，在这篇文章当中出现了“猿声”这一意象，而这一内容在众多的古诗词中都有涉及。如杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”以及李白《早发白帝城》中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。所以教师可以直接以“古诗词中的猿声”作为群文阅读的主题，鼓励学生分析与对比在不同的古诗词中这一内容是如何呈现的。针对这一因素展开深入的挖掘，思考在古代诗人的眼中“猿声”有何意义与作用，在不同的语境之中“猿声”可以体现作者的哪些思想情感。为了帮助学生更好地进行语言知识的积累与应用，教师还可以继续进行拓展阅读，如给学生推荐屈原的《山鬼》，引导学生分析与体验其中所蕴含的情感。这种群文阅读的方式可以使学生同时阅读与分析多个文本，了解同一个意象在不同语境中的不同含义，夯实学生的语言基础。

（三）夯基固本，语言连接，培养学生语言建构能力

语言建构及运用是学生必备的关键能力，在高中语文群文阅读中，笔者善于以语言为连接点组织与整合群文，从语言角度出发依托群文阅读形式逐步培养学生理解语境、语言表达、品悟语言细节的能力。以《荷塘月色》群文阅读教学为例，笔者以教材内课文为课堂讲授的核心，以“体会朱自清散文语言特点”为议题串联起教材课文及《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》《白水漈》《桨声灯影里的秦淮河》四篇拓展性阅读素材，设置“韵律美”“色彩美”“修辞美”三大教学板块，分别列出体现朱自清散文语言不同特色的句子、语篇及段落。如在体会朱自清散文语言“色彩美”时借助多媒体呈现了如下句子与段落：①《荷塘月色》中“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”;②《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》中“花正盛开，红艳欲流”“黄色的雄蕊历历的，闪闪的”等等。学生阅读并品味语言细节，领会朱自清在散文用语上讲求基调淡雅、清新脱俗的特色。

（四）聚焦思维，对比辨析，培养学生语言思维品质

思维品质是语文学科核心素养的维度之一。从本质上来看，学生阅读的过程是其思辨能力提升的过程，因此在高中语文群文阅读教学中需注重对学生的思维点拨。以《沁园春·长沙》群文阅读教学为例，笔者引入了《沁园春·雪》《七绝·改诗赠父亲》《七律·长征》等诗歌，引导学生结合诗歌创作背景、作者革命历程对比诗歌所描绘的情境、所表达的思想情感、透射的价值意蕴、折射的伟人胸怀与精神风貌。因该群文阅读活动涉及的资料较多，笔者在讲授《沁园春·长沙》时，学生基本掌握诗歌阅读技巧后为学生布置了“资源筹划”任务，利用课余时间在网络上收集相关资料，尽量积累准确素材，自主提炼出多部诗歌情感及思想表达的异同之处。在正式授课时请学生以小组为单位汇报分析与解读成果，笔者予以指导及点拨，进一步加深学生对教材课文及拓展素材的理解，既能培养学生信息提炼与加工能力，又能提升学生对比辨析思维意识。

群文阅读教学虽然推行已久，但实践成功经验略有不足。高中语文教师需深入领会群文阅读教学内涵，自主构建群文阅读教学策略。同时，在教学中把握好语文学科人文性与工具性的平衡度，尊重学生主体性地位，积极开展自主性群文阅读活动，以此充分发挥群文阅读教学在培育学生核心素养、提升学生阅读及写作能力方面的作用。

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