双减政策下的高中化学作业分层设计的实践探讨

吴剑霞

摘要：“双减”直接限制了学科类校外培训机构的规模，缩小了课外培训时间，对校外培训机构来说可谓是影响巨大。但是，治教培机构易，治教育焦虑难。就像很多家长所担心的那样，如果学生不能在学校享受优质教育，改变现有教育资源的不均状况，那么，教育领域内的“剧场效应”就无法消除，对培训的需求也很可能通过其他方式来满足。坚持学校这个主阵地，就是守住“双降”的底线，只有守住底线，才能把“双降”落到实处。随着高考改革的深度推进，对学生综合能力的考查越来越全面。在高中化学教学落实的过程中，教师要根据学生具体情况优化和调整教学策略。高中化学教学可以更好地设计作业的分层，凸显以生为本的育人理念，推动学生更好地学习发展。现从高中化学作业分层设计落实的基本原则分析入手，简述高中化学分层作业的主要题型和实施策略。

关键词：高中化学;作业;分层设计;实践

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，“双减”是指在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持学生为本、回应关切，依法治理、标本兼治，政府主导、多方联动，统筹推进、稳步实施，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，有效缓解家长焦虑情绪，坚决防止侵害群众利益行为，建设良好的教育生态促进学生作全面发展、健康成长。作业是引导学生完成学习任务而进行的综合性实践活动。高中化学作业的设计不仅是课堂教学的有效延伸，更是学生学习的重要组成部分。在高中化学作业落实的过程中，要立足学生的长远发展，帮助学生更好地巩固所学知识，推动学生学习技能的有效转化，为学生创新运用、才能发展奠定良好基础。

—、高中化学作业分层设计的基本原则

化学作为一门理论与实验相结合的学科，在学生学习的过程中需要识记的知识点比较多，同时对学生的综合应用能力要求较高。因此，在高中化学作业分层设计教学落实的过程中，教师需要要持以下几个原则。

1.因材施教原则

作业的设计作为教学的重要组成部分，能够结合学生学习基础，对学生综合能力进行全面考查。在作业设计的过程中，教师要有效区分必做题和选做题两个组成部分，在必做题部分，要求学生全面掌握基础知识，全面涵盖基本能力的考核，以此来更好地帮助学生打牢基础，让学生在学习的过程中可以更具目标住。选做题部分则是学生综合能力提升的一个重要环节。在选做题部分，教学要以学生自愿、教师指导为原则，让学生完成相应的题目，对学生综合能力进行有效考查。结合学生的做题表现，教师要有效分析，落实科学指导，帮助学生完善思维薄弱点，尤其是对一些创新型题目，要引领学生与实跳捆结合，有效突破。

2.形式多样原则

在高中化学分层作业落实的过程中，为了更好地推动学生的能力发展，教师的题目设计要多种多样，以更好地激发学生的作业热情。除了基本的书面作业之外，教师还要贴近学生兴趣需求，彰显化学学科的生活化运用，为学生设计社会调查、小课题研究、探究性实验、论文综述等实践性作业，丰富作业的形式，让学生以自己擅长的方式学习化学知识，尝试实践运用，推动学生多元智力均衡发展。

3.主动参与原则

在高中化学作业分层设计落实的过程中，教师要关注学生学习基础，通过学生学习参与，使其综合能力获得有效发展。尤其是一些专业知识比较扎实的学生，教学可以结合化学、地理、计算机、生物等多门学科，涉及一些综合性作业，让学生学以致用，创新延伸，深度激发学生化学学习的兴趣。

二、高中化学分层作业的主要题型和实施策略

1.以预习类题目承前启后

为了更好地兼顾不同学生的学习基础，引领学生养成良好的学习惯。在高中化学分层作业设计的过程中，教师要更好地关注预习类题目的设计，以预习关题目培养学生良好的自学能力，为课程教学奠定良好基础。通过学生的做题反馈，教师可以更好地把握学生的学习起点，结合学生遇到的难点在课堂上有效点拔，指引其不断突破。同时，预习类题目的设计还可以帮助学生巩固前期已学知识，起到有效的串联引导作用，更好地优化学生的学习思维。

2.以基础类习题巩固复习

化学知识的学习需要前期引导，又需要及时巩固。针对当天所学知识，教师要为学生呈现一些基础类题目，让学生结合课里所学内容及时巩固。基础类题目一般难度不高，但是知识点覆盖比较全面，对学生当堂巩固及后续复习過程的落实具有重要的指导意义。

3.注重个体差异体现因材施教

现代教育要求教学面向每个学生，作业也是如此，由于每个高中生都是独立个体，其学习基础、学习能力、学习成绩不可避免会存在显著差异，尤其在理解同一知识点时更有所不同。如果高中化学教师依旧按照相同标准布置作业，必然会降低学生完成作业兴趣，更会消磨学生学习兴趣。对此，教师可结合不同层次学生学习能力和理解、掌握知识程度布置针对性较强作业，再由学生自主选择和完成。高中化学教师可从以下方向设计分层作业;首先控制作业总量;纵观传统化学作业，很多教师倾向于为学生布置大量习题，这种观念已不适用于现代教育。基于新课程改革背景下的高中化学教师应积极为学生打造宽松和愉悦的完成作业环境，结合教学目标与学生当堂学习情况明确作业范围，突出重难点知识，促使学生通过完成作业深入理解所学新知，发展思维能力。与此同时，教师应避免设置多次相同类型题目，以综合性例题为主，保证作业深度与质量。做好题目间衔接，使学生解决一道题目的基础上掌握该类型题目解题技巧，达到举一反三效果。最为重要的是，高中化学教师在设计作业时应充分考虑学生差异性，紧贴不同层次学生的最近发展区设计作业，达到因材施教效果。例如：在学习氮相关知识时，教师可设计以下分层作业：众所周知，闪电由空气中的氧气与氮气相互化合而成。某次闪电释放出 总能量，已知，1mol的氮气与1mol氧气相互化合时会吸收181k J能量，其中二者相互反应中涵盖千分之一能量。针对优等生可设计难度较大的作业问题，即该次雷电生成物会为土壤增加多少克尿素﹖针对学困生可设计以下问题："此次闪电中会产生多少一氧化氮？"通过分层作业拓展学生思维，提升学习效率。其次满足学生发展需求;高中化学教师在设计作业时应注重体现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三维目标，并结合知识特征从浅至深凸显重难点，引领学生相互讨论，归纳总结学习方式，形成良好学习习惯，使学生在此过程中形成专属于自身的学习与思维体系，强化科学探究能力。

三、如此重视“双减”，为什么？

“双减”虽名为减负，却远非一个学生负担问题。中央政府担心过多的培训会直接影响教育考试评价结果的真实性，阻碍教育实质的公平，挤压学校教学时间、教学内容和价值取向，违背了“立德树人”的教育方针。

结语

总之，在高中化学教学落实的过程中，教师要始终秉持以认人为本的教育理念，关注学生的学习基础，帮助学生养成良好的学习习惯，同时要给予学生适当的调整空间，使学生保持持续尝试热情，

参考文献：

[1]连菊梅.“少教多学”理念引导下高中化学教学方法浅探[J].学周刊，2021（33）：135-136.