初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略

王薇

摘要：文言文与现代白话文有较为明显的差异，由于文言文已不在日常生活中应用，因此初中生对其较为陌生。但文言文阅读作为初中语文课程教学中较为重要的一部分内容，是不能被舍弃的，也是有重要教学意义的。因此，初中语文教师应当对日常的文言文阅读教学引起足够的重视。本文主要探讨了对文言文阅读教学中存在的问题，并分析了具体的改善策略。

关键词：初中语文;文言文阅读;问题

1 文言文阅读教学存在的问题

1.1 注重诵读，轻视引导

诵读一直是文言文基本的教学方式，尤其是在课堂学习之前，要对全篇文段进行诵读和理解，在这个过程中，学生并没有对课文的意境、主旨、思想进行充分的理解。在课堂教学中，轻视文言文的语境和词义的理解，使初中生没有达到预期的学习效果，特别是课后背诵只能靠死记硬背，难以达到原定的教育教学目标，从初中生的角度出发，也加剧了学生对文言文的抵触情绪。

1.2 教学过程呆板，缺乏迁移

现阶段，初中教师对待文言文的教学，缺乏有效的教学方案，一贯地按照白话文的教育理念对文言文进行教学，导致课堂授课的过程中内容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知识迁移。以今观古，现在的生活和过去相差甚远，所以文言文难以理解，但可以通过单个词、单个字的含义讲解和传输，将文言文的知识迁移出去，让初中生不再害怕文言文，转变学习态度，增加文言文学习和理解的信心

2 初中语文文言文阅读教学策略

2.1 创设问题情境，设置阅读悬念

在文言文教学中，教师可以一开始就使用悬疑性的问题激发学生对文言文的学习积极性。在提出问题的环节中，教师针对学生感兴趣和理解不清晰的地方展开提问，这样可以深层次激发学生的阅读热情。与此同时，教师还要针对学生有错误认知的内容，引导学生自主提问。这种形式可以增强学生独立阅读的自觉性，让学生对阅读文言文充满兴趣。

例如，《桃花源记》一文显现出陶渊明的人生价值观和梦想，为了推动学生自主研究分析这个主旨，教师在学生独立阅读时设计出众多思考题，指导学生进行深入的探究、思考。其中一个问题是：“文章中描述的桃花源风景优美、适合居住，那么渔夫为什么要选择离开呢？”这个思考题让学生充满疑惑。还有的学生迅速提出了新的问题：“渔夫答应不对外人讲述桃花源的事，为什么会打破承诺呢？”教师首先表扬了提出问题的学生，并且让学生根据这一系列悬疑问题展开自主探究的学习活动。学生逐渐认识到：“桃花源在陶渊明的心中是一个神圣的地方，但是因为人具有较多的世俗欲望，因此渔夫留不住，并且还会使用这些信息来寻求富贵。”教师接着鼓励学生深入思考：“作者心中的圣地为什么会是桃花源呢？作者是如何产生这样的想法的呢？”这个思考题促使学生进行更加深入的探究。

2.2 利用现代化教学手段辅助教学

文言文篇目是古人对自己生活或经历的记录，在传统的文言文阅读教学过程中，由于教学方法与教学手段的限制，学生无法通过真实可感的历史文化体验来进行相关文言文阅读的学习。而由于文言文作品本身的创作背景以及创作内容与现代生活以及语言使用方式有较大的隔阂，因此，初中生进行文言文作品的阅读时难免会感觉到文言文作品太过枯燥、乏味。学生无法在文言文的阅读中体会到阅读的兴趣，也无法深入到相关故事情节中去感悟人物的形象與人物的性格，那么日常的文言文阅读教学对于学生而言，就是十分无趣的。倘若学生一直处于被动接受的状态去进行文言文的阅读，那么很容易对文言文阅读丧失兴趣。

随着信息技术的发展，教师可以通过海量的网络资源搜索来呈现与文言文作品创作历史相关的视频、音频，让原本较为抽象的文言文作品变得生动可感。这样一来，除了学生的学习兴趣会获得大幅度的提升之外，文言文阅读学习的质量也能够得到较大的提高。通过现代化教育教学方式的运用，教师能够使原本较为陌生化的文言文作品与学生之间的距离有所拉近，学生就不会再感觉进行文言文学习较为困难，而会逐步体味到阅读文言文作品的趣味。教师还可以引导学生使用文言文来进行小故事的编纂，并且将其做成小视频来在班级中进行播放。实际上，想要让学生更加深入地提升文言文的阅读能力，可以尝试让学生使用文言文来进行创作，从而帮助学生进行文言文语感的提升以及常用语法规则的掌握。如此这般，不仅学生的文言文学习兴趣会得到激发，而且文言文阅读能力也会得到较大的提升。

2.3 促进主旨理解，提升阅读思维

许多文言文作品的语言简练，但是内涵丰富。在阅读的过程中，教师要注重引导学生挖掘其背后的深层内涵，研究事物的因与果，以辩证的思维来观察事物。初中生的逻辑思维能力已经有所发展，但如果想要迅速品味作品的含义难度却很大。因此，教师在教学过程中需要先指导学生了解文字表层的含义，并采用一系列的问题让学生逐步深入思考，最终体会文章的核心内涵。

例如，一位教师在对《邹忌讽齐王纳谏》一文进行教学时，在讲解理论的过程中，引导学生展开对话，以分析和模仿的方式，感受邹忌在语言上的智慧。又如，一位教师在对《得道多助，失道寡助》进行教学时，为了帮助学生了解文章的主题，组织学生展开朗诵比赛，让学生带入情感朗读，注重语气、语调，继而感悟“得道多助，失道寡助”的内涵。除此之外，教师可以使用多媒体进行教学。《三峡》是主要描写景物的文章，教师可以在互联网上搜寻三峡的照片和视频等，让学生更具体、直接地体验三峡的魅力。这样，学生不仅感受到了文言文语言的精妙，还感受到了文字和视觉上的冲击。结合文章来观赏三峡风景图片，学生便可以较好地理解描绘三峡的语句。教师使用多元化的教学方式，使学生能够直接体会文言文描绘的风景，学习时便不会感到无趣和乏味。

3 结束语

综上，在初中文言文阅读教学的过程中，最重要的是让初中生树立正确的观念，增强初中生学习的信心和兴趣，利用相关的探究策略，让初中生能高效的学习、快乐的成长，享受传统文化的无穷魅力，在传统文化的熏陶下，让初中生积极地传承优秀的传统文化。

参考文献：

[1]王椿瑗. 初中文言文阅读教学研究[D].渤海大学，2020.8715E4DC-A70E-4B11-AE8C-8E41406CF042