黄丽玲
摘 要:学困生是学生群体中不可忽视、很难避免的一个集体,也是班主任与教师应该着重关注的一类学生,客观而言,对学困生的有效转化将会促进其在各方面的健康发展,进而提高教师的教学效率与班主任的德育有效性。而赏识教育就是针对学困生转化而提出的一种新型的教育理念,对此,班主任应深谙立德树人的宗旨,以赏识教育为触手对学困生开展德育工作,以期点亮学困生的心灯,重燃其学习兴趣与自信,使其回归到健康全面的成长、发展轨道上。
关键词:高中;赏识教育;学困生
学困生是教师眼中公认的硬钉子,他们零散分布于小学、中学、乃至大学生活中,不可否认的是,因为这些“硬钉子”,我们的教育教学活动面临着很大的阻力,也存在很多不可控的安全隐患。在处理方式上,有部分班主任采取了置之不理的态度,认为到了高中还是学困生,纯属就是没救了;而另一部分班主任却一直抱有一种“奢望”,毕竟,学困生也是学生啊,他们同样享有被关爱、呵护、教育的权利,而且研究表明,比起备受宠爱的学优生,被大家冷落和孤立的学困生更需要关注、更渴望得到自尊心的满足。为此,班主任在转化学困生时务必要用到赏识教育。
一、加强沟通,打造新型师生关系
有效的赏识教育是建立在良好和谐、亦师亦友的师生关系之上的。在德育工作中,班主任應充分尊重学生的主体地位,鼓励学生倾诉自己内心的郁结,认真聆听学生的心灵,慢慢走近学生的内心、生活,并在和谐师生关系的基础上开展适当的赏识教育,从而帮助学困生解决其困难。实践表明,让学生开口说、成为学生倾诉的对象是班主任实施赏识教育的必要前提。
笔者所负责的班级里就有着一位“求新立异”的学困生,自习课上大家都在认真地做作业,他却自言自语地哼起小曲,扬言以后要去做摇滚,还老是拉着周围的同学侃大山,说音乐多么好、多么酷、多么有男子气概,这样一个“不良分子”很多教师都让我严厉惩治一下这位“不良分子”,但笔者偏偏反其道而行,笔者在课下主动找到该生:“听说你也喜欢摇滚啊?正好我对音乐挺感兴趣的,你有喜欢的摇滚歌手吗?”结果这学生回答的却是一大串流行歌手的名字,对此,笔者故意失望回应到:“哎,这些都是昙花一现,经不起时间的考验。”一听这话,学生的兴致蹭蹭蹭的就上来了,紧接着笔者就向其科普:“只有真正有学识、理论储备丰富、爱学习的人才能在音乐这条道路上走的越来越远,比如出自清华的李建与卢庚戊,出自中央音乐学院的汪峰,等等。”如笔者所料,第二天该学生就对音乐闭口不提,转身专注学习上的事了。
说到底,学困生讨厌学校、教师甚至同学,只是在排斥不关心自己的外界而已,如果教师和学校仍然一味的批评、打压学困生,反而会助长这种排斥心理。所以,班主任应主动加强与学困生的沟通,致力于打造新型的班主任与学困生之间的关系,引导其在深入接触中发掘学习的美好与趣味,从而慢慢消散学困生对教师、学习的敌意与距离感,形成对教师与学习的初步信任,让其主动产生想要和班主任、教师交流的欲望,及时反映自身实情,为之后的德育工作开展奠定基础。
二、发掘特长,提高学困生自信心
每个人都需要被肯定、赞美,这是促使我们不断进步和成长的重要动力。但令很多班主任苦恼的是,学困生在学习上一塌糊涂,实在是没有什么可以赞美夸奖的,久而久之,没有得到正向性鼓励这一结果就会促使学困生产生越来越多的负面情绪,让“困”更“困”。笔者私以为,一些班主任赞美和肯定的内容过于局限了,难道我们只能看到学生的成绩吗?难道学困生身上真的没有什么值得我们去鼓励、表扬、赞美了吗?当然不是。
我们班里有一个众所周知的闷葫芦,不管课上课下就知道捧着几本课外书孜孜不倦的翻阅,上课不听讲、下课不活动,不仅拉低班级的平均成绩,和同学们相处的也不愉快。笔者和其他教师说了好几遍也不听,更让人头大的是,他的家长采取的是放养式教育,只知道工作,在孩子身上花费的时间太少了。在对该生的转化教育上,笔者一度陷入了绝望,直到一次演讲竞赛中,其他学生碰到一个生僻字不知道怎么读,正当大家想找字典时,该学生脱口而出正确读音,后来一查还真是。得知这件事后,笔者立刻意识到这是一个珍贵的教育契机,也是赏识教育的突破口。为了更好的将这个优势利用起来,让该生获得成就感和被肯定的满足感,笔者专门让其他学生去向该学生请教生僻字,不出意外,该学生一一答了出来,慢慢的,该生与同学的关系也缓和了,他也逐渐发现了学习的乐趣与意义。
每个学生都是独一无二的,有缺点也必然有优点,而这就是班主任实施赏识教育的切入点,只有让学生认识到自己的优势,提高自身的自信心,并对症下药,才能激发其斗志,促使其不断进步。
三、掌握时机,把握赏识教育力度
班主任对学生所产生的影响作用是毋庸置疑的,因此,班主任在与学困生交往时应尽可能放大自己的育人功能,掌握好赏识的时机,及时、准确的予以赞扬和肯定,从而提高学困生的自信心,促使其以积极、端正的态度对待学习与生活,摆脱“学困生”的标签。
仔细分析,其实班级生活中有许多可以对学困生进行赏识的机会,比如比以前对待课堂活动更积极的时候、作业完成情况与所改进的时候、较之以往更加尊重教师的时候,等等,班主任都可以将其看做一个赏识机会予以教育,通过适当的语言赏识或行动赏识帮助学生逐渐走出学困生的行列。
四、结束语
综上所述,本文立足班主任视角,对利用赏识教育转化学困生的具体策略进行了简要的探讨和介绍、举例,在实际转化中,班主任应因人而异、因材施教,具体情况具体应对,从其“困”的原因或事物着手,逐步转化其内在,再通过其外在呈现出来。在德育工作中,每一个班主任都应自觉加强对学困生的关注与研究,不断提升自己在相关方面的教育水平与素养,通过丰富多样的德育手段切实转化学困生,保障学生的身心健康,促进学生的全面可持续发展。
参考文献:
[1]刘博武.赏识教育推动学困生从“他信”走向“自信”[J].基础教育论坛,2021(15):51-52.
[2]孔小红.赏识教育方法在转化数学“学困生”中的一点尝试[J].当代家庭教育,2019(21):27.
(作者单位:大埔县虎山中学,广东 梅州 514200 )