小学语文教学中对低段学生朗读能的指导策略

周清华

摘要：朗读在小学语文教学中的地位不容置疑。在小学低段，老师应结合学生的年龄和学习特点，注重培养学生良好的朗读习惯，对他们个性化的朗读理解给予充分尊重，激发他们对于朗读的主动性，并通过运用多种朗读训练形式和评价手段来巩固学生们对朗读的兴趣，让他们能真正爱上朗读，享受到朗读的乐趣。

关键词：小学低段语文;朗读能力;提高措施

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

一、培养良好的朗读习惯

要提高阅读能力，良好的习惯是非常重要的，尤其在小学低段又是培养良好习惯的最佳时期。首先，需要让学生们习惯在读书时主动按照书上的拼音标注读准字音，不管是词组、句子、儿歌还是整篇文章，做到一字不变的按照原文来读，读的时候需要口齿清楚，声音响亮。由于小学低段的孩子们年龄较小，难以长时间集中注意力，老师需要时常提醒他们坐姿端正、专心看课文中每一个字，当别的孩子在读的时候，其他学生需要认真听他们有没有读错的地方。然后，需要教学生们学会根据标点断句，不拖腔。不同标点需要表现出的停顿和语气是不一样的，如一二年级课文常见的逗号、句号、问号、感叹号，分别表达不同时间长度的停顿，疑问的以及感觉惊讶或兴奋的语气。学生在朗读时，将课文内容和标点符号对应的不同语气相结合，能更好地理解课文层次。要让学生们避免拖腔，根据标点要求，该停顿时停顿，该表现语气时表现出特定的语气，以免出现“小和尚念经”的状态。再者，要让学生养成边读边思考的习惯，在读的同时，想象文字描述的场景，以便更好地激发朗读兴趣，提高课文情景的带入感。

二、注重朗读形式多样化

小学低段的孩子一般专注力较差，玩心较重，容易对新方法产生好奇心，也容易对反复训练的方法产生疲劳感而丧失兴趣，出现开小差的情况。为避免这种情况发生，教师需要挑选多种朗读训练办法，如齐读、分组读、分角色读等，在课堂上有机组合，让学生们在不断尝试新方法朗读中感受到其中的乐趣。对于孩子们来说，分角色朗读是比较受欢迎的一种朗读方法，他们可以通过朗读不同角色的对话，结合平时的生活经验去想象这一角色的特点，揣摩角色的心理，更容易走进课文中的世界。这种朗读方式比较适合童话类的课文。如《小蝌蚪找妈妈》，教师可以让一部分学生扮演小蝌蚪，当读到小蝌蚪说的话时，由这部分学生齐读，再由一些学生分别扮演鲤鱼、乌龟、青蛙等角色进行朗读，也可以鼓励他们加上肢体动作，让扮演更加形象，也更有声有色。教师也可以参考许多课文的朗读版，选择与课文内容较相适应的背景音乐，运用音乐渲染课文表达的情感，让学生在朗读时也不由自主地跟随着音乐的气氛用声音表现出文字中蕴含的情绪。

三、利用多媒体创设情境，激发学生有感情朗读

“自己读得感天动地，学生读得寡淡无味”，这是教师们在朗读教学中遇到的普遍性难题。解决之道在于让学生走进文本，产生情感共鸣。低年级的学生很难用文字讲述将他们引入文本，教师要结合他们的身心特点用表象具体的景物和场景来引入，多媒体技术在教学中的应用就是一个很好的手段。

统编本教材一年级第一课是《秋天》，在教学生识字后，我用多媒体出示有关秋天的动画短片，当学生看到“秋风吹落树上的片片黄叶，高远的蓝天上几朵白云飘动，迁徙的大雁由北往南飞”的场景，再回到课文朗读时就更有画面感，学生读着课本上的字句就会联想到动画，想到自己观察到的秋天。还有在教《四季》时，用多媒体展示春夏秋冬的变化，然后让学生模仿草芽、荷叶、谷穗、雪人说话，这样学生在朗读课文时就非常有感情，展现了四季的特点和各自的美。低年级的学生情感调动很容易，但教师一定要选取和课文相符的多媒体资源，这样他们才不会脱离课本，又能展开想象，更加有情感地朗读课文。

四、读说结合，在拓展母语阅读中提高朗读能力

在朗读教学中，教师要注重语文学习的系统性，针对朗读问题解决字词错误，也要用好朗读开展更广泛的语文教学，进而全面提升学生的学科素养。朗读能力的提升是需要建立在大量朗读的练习上，除了让学生读课文外，我建议学生把课外阅读的内容也进行朗读，读出自己的感情，也能多识字，读准字音。根据低年级学生的身心发展特点，他们更容易接受短小有押韵感的儿歌、童谣类作品，因此我们年级组推荐学生读《日有所诵》《中国优秀童诗100首》等书目，这类书目篇幅短小，学生读起来朗朗上口，也容易记忆。

近年来绘本、故事读本都被大量引进学校图书馆和班级图书角，因此也为朗读实践提供了丰富的资源，我经常让学生在阅读课上分享自己喜欢的一段文字，或者用自己的话来讲述故事内容，这样既可以检验他们的发音是否正确，也可以检验学生阅读书本的认真程度，还可以达到交流学习的效果。在此基础上，我班还办起了“朗读者”活动，大家一起在朗读中分享自己的体验和感悟，虽然低年级的孩子認知有限，但他们认真的态度，分享朗读内容的热情，让这个活动将孩子们对朗读及阅读的积极性和热情持续升温，对我们中国文字和语言有了层层递进的深入认识，更能引领孩子走进中华优秀传统文化，树立文化自信。

五、小结

总之，为提高小学低段学生的朗读能力，需要语文老师能进行有针对性的教学设计，更加注重标点、构段方式、修辞以及关键性的词句在课文中的作用，正确把握作者想通过文字表达出的情感，并将这种情感、观点有效地传递给学生，引导学生通过朗读来理解，从而真正从朗读中获益。上文探讨了提高朗读能力的有效措施，以期指导实际教学工作。

参考文献

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