核心素养视野下初中历史教学研究

沈志高

摘要：历史是初中的重要学科，承担着让学生了解我国历史文化，培养学生家国情怀的重任。然而，由于历史学科在中考中占据着重要地位，所以在教学中，教师很容易就将注意力全部集中在教授学生历史知识上，这样不仅会导致课堂过于枯燥，降低学生的学习兴趣，还会限制学生的未来发展。基于此，本文着重分析了如何立足核心素养，有效开展初中历史教学，以期能够为初中历史教学贡献一份力量。

关键词：核心素养;初中历史;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

传统的历史教育方式以灌输式、说教式为主，长期之后，学生不再主动学习，厌学现象严重。由此，必须要对历史教育进行改革和创新，从而体现历史教育的时代性特征，激发学生的潜力。结合新思维、新课标，越来越多的教师和学者开始认识到培养学生核心素养的重要性，要求历史教育要以核心素养理念为指导，从而真正以学生为中心，关注学生的收获，提升教学实效，开创新的教育格局。从这一视角出发，通过探究如何在核心素养视野下更好地开展初中历史教学有着极为重要的现实意义与价值。

一、思维导图梳理知识，增强学习能力

初中历史课程本身内容比较繁杂，尤其是对于历史时间所发生的时间与空间的学习，学生学习起来经常会出现思维混乱的问题。通过将思维导图引入到历史课堂上，不仅可以有效激发学生的思维，同时也可以促使学生实现抽象记忆与形象记忆的双重提升，进而构建起专属的知识框架，增进对历史知识的理解与掌握。对于初中历史教师而言，需要认识到思维导图这一教学工具的价值，在开展相关历史事件的教学时，引导学生借助思维导图来进行理解与记忆，并且对有价值的历史线索进行挖掘与整理。 例如教师在开展“百家争鸣”这节课为例，由于该章节所涵盖的思想流派较多，知识点也比较繁杂，学生在记忆与理解的过程中会遇到诸多困难与挑战。针对这一问题初中历史教师就可以指导学生制作思维导图，将春秋战国时期所出现的思想流派按照内容、主张以及各自的关系等进行分类，进而整合到一起，形成一个大的框架。学生在思维导图的帮助下，可以有效地构建起与历史学科知识相关的框架体系，从而实现系统化的学习，这不仅能够取得理想的学习效果，同时也可以帮助学生构建起科学的思维体系，对历史事件产生清晰的认知与理解。

二、自主整合史料，培养史料运用能力

在几千年的历史文化的沉淀中，先人为我们学习历史留下了浩如烟海的史料，这些史料对学生学习历史都有着不同的价值，一直以来为了节约学生的学习时间，让学生正确地认识历史，都是教师主观地替学生甄选合适的史料，供学生参考。这种教学方式，虽然能提高学生的学习效率，但是会限制学生对史料的甄别能力以及运用能力，不利于学生日后继续学习历史知识。

例如：在学习西方的政治制度相关课程知识时，我让学生自己搜集资料，从经济以及历史的角度去理解英国代议制形成的原因，以及君主立宪制的基本特点和渐进式政治改革的特征。英王室是英国的特色之一，现如今英王室在英国的政治格局中仍旧扮演着重要的角色，很多学生对于英国的君主立宪制都有着自己的看法，他们在搜集史料时，也都根据自己的需求，找到了不同的史料并进行了分析，并总结出了文章的重点内容。这种让学生自己通过搜集并分析史料的方式展开历史教学，不仅能培养学生的思维能力，还能提高学生的史料运用能力，全面提高学生的历史核心素养。

三、结合时代背景，培养学生的家国情怀

在当前信息化时代背景下，各种信息技术手段被广泛应用到教育教学中，因此对于初中历史教师而言，也需要加强对信息技术手段的使用，以此来促进教学质量的提升。历史纪录片可以为学生们营造真实的历史情境，让学生能够更好地感知到历史本身的厚重，从而产生强烈的爱国热情。比如说教师在开展新中国“外交成就”这节课的教学时，就可以借助投影设备在课堂上为学生播放与该章节课程有关的纪录片，让学生通过观看纪录片去直观地了解新中国成立初期在外交上所取得的进步与成果，。另外，学生们也可以直观地了解到新中国这一路走来，所付出的艰辛与不易。在播放完历史记录片之后，教师可以向学生进行提问：大家认为哪些因素会在国与国之间的外交关系产生关键性的影响呢？学生们在思考之后得出了统一的答案：综合国力、教师顺势可以为学生们讲述近代的中国由于综合国力的弱小而饱受外国列強的欺辱。让学生认识到只有国家综合实力强大了，才可以获得真正意义上的公平外交。借助这一教学手段，不仅充分调动了学生对历史知识的学习兴趣，同时也可以促使学生树立起爱国情怀与民族精神，并且也会产生出为国家的富强以及民族的兴旺而努力读书的决心与意志。

四、重视历史理论教学，帮助学生树立唯物史观

理论理论与历史研究之间的关系是极为密切的，二者相互依存，互为补充。对于初中生而言要相对历史事件作为正确的学习与理解，就必须具备扎实的历史理论知识素养。具体而言历史理念主要指的是人们对不同时期、不同阶段的历史事件进行分析与总结后所得出的基本观点。教师通过引导学生学习历史理论方面的知识，可以帮助学生养成良好的历史核心素养。例如教师在开展“商鞅变法”相关的知识点教学时，就需要加强对学生正确历史观的指引，从唯物史观出发带领学生对商鞅变法的原因与意义展开探究，在此基础上让学生明白经济基础决定上层建筑的道理，学生也会对改革的本质以及改革的价值产生深层次的认知，从而更好地学习与掌握该节课程知识。另外，教师还可以为学生们引申我们国家自改革开放以来所经历的风雨历程，所遇到的挫折与困难，让学生们认识到任何事业都不是一帆风树的，在遇到挫折时要勇于面对，教师可以在教授这些知识内容时可以有意识地向学生渗透这些优秀的意识品质。

结语

综上所述，初中历史教师不仅肩负着为学生讲解理论知识的任务，同时还需要加强对学生核心素养的培养。为了实现这一教学目标，教师需要积极探索科学有效的教学方法，对传统的教学理念与模式进行优化，从而实现教学的创新，最终实现在提升历史教学质量的同时，推动学生实现更好地成长与发展。

参考文献

[1]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].华中师范大学，2019.

[2]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程（中旬），2020（5）.