高中语文教学中比较阅读法的教学实践

贺丹丹

摘要：高中语文阅读教学中，倡导围绕着阅读目标，可以实现阅读行为的优化，鼓励学生在不同文章中进行对比分析，增加思维的深度和广度，拓宽对应的阅读视野，确保阅读交互达到更加理想的状态，由此实现学生阅读素养的发展。作为高中语文教师，我们需要正确掌握比较阅读教学法的使用技巧，继而确保阅读教育教学取得更加理想的效果。

关键词：高中语文;比较阅读法;教学实践;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出了学生在语文学习过程中，需要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。这是比较阅读法实施的《课程标准》依据，比较阅读正是培养学生逻辑思维和批判思维的有效载体。比较阅读是指把两篇或两篇以上在内容或形式上有一定联系的文本进行比较分析的阅读方式。比较阅读在高中语文阅读教学中具有独特的优势，能够加深学生对文本的理解，提升学生的阅读能力，促进其思维发展。

一、精心设计比较点

著名的语文特级教师余映潮提出，比较材料的选择和比较点的设计是比较阅读中最重要的两点，其中比较点的选择最为关键。选择比较点时要立足教材，关注教材的编写意图和各单元要素。统编版高中语文教材的每个单元由课文、单元导语、学习提示和单元学习任务这几个板块构成，单元导语、学习提示和单元学习任务对比较点的选择具有很大的提示作用。以统编版高中语文教材必修下册第六单元为例。这一单元是小说单元，在单元导读部分提出：要了解作品多种艺术手法，品味小说的形象、情节、语言，欣赏小说不同的风格类型。在单元学习任务中还提出了要关注小说的表达技巧和叙事艺术，并明确提出了“比较两篇作品的异同”。比较点也应该在上述的内容中选择。在一定程度上，比较点也是教学的重难点，在解决比较点的同时也突破了教学重难点。这一单元中，除了《祝福》外，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》放在一课学习，《促织》《变形记》放在一课学习，体现出了比较意识。

二、寻找文本关键处，引导学生去进行比较

文本关键处，是文本中的高潮部分，需要进行更加精细化的解读，这样学生才能够在字里行间有所感悟，有所发现，有所质疑。对于有些文章，文本的关键处在于细节刻画上，有些文章的关键处在于人物的描述上，有些文章的关键处在于主题审美上。面对这些出彩的地方，就必须要引导学生能够去理解其中的美，其中的趣，其中的留白，其中的难点，这样才能够确保实际阅读教学质量得以不断提升。一般情况下，作为高中语文教师，在此过程可以将比较阅读法融入进去，可以倡导从文本主旨入手，从语境入手，从文章载体入手，继而确定对应的关键处，然后进入到比较阅读的状态。以《蜀道难》阅读学习为例，希望在阅读中学生可以理解蜀道的奇险，继而进入到对河山赞美的状态。在这样的阅读情境中，可以看出实际的关键处在于：蜀道之难，难于上青天。学生在找到这样的关键性语句之后，教师就引入了三秦民谣，其中也有对于蜀道的描述，让学生来进行比较两者的异同点：都以想象的手法来描述地势险要，但是李白巧妙运用了夸张的手法，展现出蜀道的奇险，民谣多数都是写实，展现的是壮美的景色，依靠这样的比较，学生就可以获得更加深刻的理解。相比较教师自己去进行此板块的讲述，依靠这样的比较方法，实际的阅读感悟会更加深刻，对应的学习深度也会不断增加。因此在实际高中语文阅读教育教学中，语文教师要懂得去寻找对应文本关键处，将此作为切入点，然后适当地引入对应的素材，确保創设对应比较阅读的情境，在这样的情境中学生积极主动思考，发表自己的意见，与同学进行互动，这样就可以使得实际的教学难度得到降低，由此，实际比较阅读教学的效益也会提升。

三、归纳比较法

归纳比较法是指从一个文本出发，以点带面地进行相关文本的系统性学习。例如，鲁迅的小说中塑造了众多知识分子的形象。在学习《祝福》时，教师可以从小说中的“我”出发，去搜集鲁迅其他小说中知识分子的形象，引导学生对这些形象进行比较分析，总结归纳自己的发现。在学习这篇小说时，教师可以选择学生初中时学过的《故乡》中的“我”来比较分析。《故乡》中作为知识分子的“我”是一个“揭露者”，通过“我”的视角展示了闰土、杨二嫂的遭遇或转变，而“我”始终是一个旁观者，只起着“揭出病苦”的作用。《祝福》中的“我”很大程度上参与到了以祥林嫂为代表的鲁镇人的生活中，“我”感到自己说过的话对祥林嫂是有影响的，“我”对祥林嫂是有责任的。教师在运用归纳比较法时，不能仅仅停留在归纳总结的层面上，在总结完形象后，还要进一步引导学生思考探究：“小说中作为知识分子的‘我’发生变化的原因是什么？”以问题的形式来引导学生更加深入认识鲁迅小说中知识分子的形象。

结束语

作为高中语文教师，需要以正确的视角去审视比较阅读法的效能，思考其对于阅读素养发展的影响力，然后积极推动阅读教育教学质量得以提升，增强阅读交互性，确保实际的阅读素养能够不断发展。对于高中生而言，要学会以比较的视角去看待对应的阅读问题，在步入到比较阅读情境的过程中，不断寻找对应的相同点和不同点，这样慢慢养成良好的阅读习惯，自然可以在阅读方面有着更加长足的发展。

参考文献

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[2]徐莉.高中语文教学中比较阅读的应用析谈[J].当代家庭教育，2020（21）：84.

[3]宋东方.比较阅读法在高中语文教学中的应用与实践[J].散文百家，2019（06）：66.