小学数学教学中有效问题情境的创设策略

谢丽萍

摘要：新课程改革提出生活化教学的相关要求，需要教师在日常教学中有意识、目的性地引导学生，促使学生能运用数学知识解决生活问题。这可有效提高学生的学习质量和效率，可实现学生综合能力的提升，为其日后的学习奠定良好基础。因此，教师应当了解生活情景法的价值，分析应用生活情景法存在的问题，并制定切实可行的生活情境教学策略，锻炼学生在生活中运用所学知识的能力，实现课堂教学质量的提升。

关键词：生活情境;小学数学;生活问题

引言

作为基础学科的教学，课堂气氛是引导和促进小学阶段学生有效学习的方法，有效问题的情境教学能引导学生专注于教师的思路、思维进行思考和学习。因此，合理使用有效问题情境教学，是当前小学数学教师教研的重要课题。本文主要探讨分析如何在小学数学教学课堂中创设有效问题情境，教师的课堂教学提供参考。

一、现阶段小学数学教学有效问题情境创设的现状

（一）有效问题情境创设没有落到实处

数学是一门基础学科，小学数学更是我们进行数学学习的起点，学习内容相对简单，以认识、了解为主，从小学时期加强对数学的兴趣和学习，将会为孩子后期其他科目的学习奠定基础。现代教学实践中，有的教师会单纯因为教学内容的简单性，对课堂教学设置的内容也很单一，沒有生动有趣的课堂氛围及有效问题情境创设意识，从而导致学生的学习兴趣低下，失去对数学课程的兴趣和主动性;有的教师在课堂教学中虽然加入了有效问题情境创设的方式和内容，但过于形式化，既没有深入研究，更没有和学生进行有效互动，甚至为了应付检查等才设定这类内容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

（二）教师的教学方式较单一

随着多胎生育政策的落地，适龄入学儿童相对变多，学校生源也会变多，老师的教学压力也有所增加，很多教师为了完成教学任务，只是简单读取和教授课本文字知识，没有重点知识点的引申，调动不了学生的思维，单纯的“填鸭式”教学模式。忽略学生的学习主动性，学生与老师的课堂互动几乎没有，积极性减弱，容易出现老师感觉“学生难教”，学生感觉“数学难学”的局面。

二、有效问题情境的教学策略

（一）提高教师有效问题情境创设的意识

小学阶段教学，教师的指导作用应得到充分发挥，从自身品质素养、教学态度、理念、方式各方面对孩子进行言传身教，给学生设定一个充满活力和兴趣的课堂，随时的互动，知识的适度拓展，激发起孩子的能动性和专注力，课堂氛围严肃紧张中不乏活泼自由，教师则成为一个有趣味的指导者。不断提高教研素养，从理念上要把新颖的有效问题情境创设模式应用到教学中。不单纯是课本文字的阅读，还是要从日常生活、交际等方面将问题普遍化，通俗易懂化，达到和学生共情，确保教学质量，激发学生求知欲的目的。

（二）充分利用有趣的故事，进行情境式教学

相对于枯燥的学习，满足小学生的好奇心更能使孩子获得认同。教师要根据这个特点，课堂教学中多引用故事，通过讲故事的形式引导学生的思维，得到教学结果和达到目的;轻松愉悦的学习环境，学生对知识的了解也更为牢固，教师的讲解也更有热情;故事的层层递进代表了知识的难度，不仅能通过故事进行复习，更能引发学生提前预习的主动性。不同年级不同心理特征的孩子对故事的反应也各不相同，教师在教学过程中要随时观察和记录，保证知识学习的全面性。

例如，数学中对数的认识，一年级多以自然数为主，我们可以将数字变成葫芦娃类似的兄弟，每个兄弟的体型、性格都不相同，便于孩子的联想记忆;二年级的数字认知多以加减计算为主，那我们就可以引申为数字战争，比较大小，两位数、三位数，编队、组队的形式开展新的故事;三年级、四年级等涉及小数、分数，就可以引申为数字兄弟分食物、打天下的故事等等。这种数字王国的故事，从低年级一直到高年级，不仅培养了孩子的数学能力，也提高了孩子的想象力。

（三）通过可利用资源进行有效问题情境创设

光靠嘴巴讲知识，不仅教师承受能力有限制，学生听写能力也有限制。特别是遇到难懂的知识点，这时，数学教师不妨借助更多的教具、道具等进行演示讲解，不仅将抽象的问题生动化、现实化，也能使学生参与到演示过程中，直观地观察理解知识内容。教学用具，既可以是规定内容中专业的教具，也可是生活中的用具，甚至是科学课、体育课的课件等，学生参与其中，更能调动互动热情，增加课堂学习氛围，提高学生学习主动性，学生眼、手、脑三者结合，知识自然温故知新。

例如，在讲解“线与角”知识时，教师可以利用钉子、绳索、木棍、木板等普通易得的道具进行教学。通过对绳索和钉子组成的角，让学生了解增加绳子长度的角的变化和变化绳子方向的角的不同，学生辅助操作的同时，提问解析其他同学，同时，更要引导学生在课堂、课后利用手边的材料对知识点进行复习和讨论。在“认识图形”的课程讲解中，教师可以在演示文稿中嵌入图片、小视频等，对课堂内容进行动画讲解。课堂的活跃气氛就是在教师与学生互动之间产生的，这样愉悦的氛围会促使学生消除对难懂知识点的畏惧心理，从而对数学知识产生更浓烈的兴趣。

（四）加入生活游戏，活跃课堂氛围

目前，学生在学习过程中经常出现走神的问题，无法掌握充足的数学知识[4]。此阶段的学生较为喜欢各类游戏，因而教师就可在生活情境中加入有趣的数学游戏，迅速锁定学生的目光，有效活跃课堂氛围，真正落实寓教于乐的教学目的。小学阶段的学生普遍较为畏惧运算方面的数学知识，这主要是因为学生不具备较强的运算能力与思维能力，无法灵活运用所学知识，不具备举一反三的能力。针对此类问题，教师就可在生活情境中加入有趣的数学游戏，将生活中常见的接力游戏、纸牌游戏等融入其中，提高学生思维的敏感性与灵活度。教师还可将学生划分为几个不同的小组，鼓励各小组的学生研究与生活、数学知识相关的游戏。在此过程中，教师需要充当辅助者的角色，切勿以主观角度进行支配，只可在恰当的实际给予适当提醒。在游戏中，学生的思维将会得到有效发散，充分发挥创造能力。在带有较强趣味性的生活情境中，学生的参与热情逐渐提升，教与学之间也能实现有效互动，最终可实现课堂教学有效性的稳步提升。

总结

总而言之，当前小学数学教学中存在较多问题，教师应当充分利用生活教学情境，开展生活实践活动，加入生活游戏，设计生活问题，演示生活情境，搜集生活素材等，改变学生对数学的固有印象，集中学生分散的注意力，最终实现课堂教学有效性的稳步提升。

参考文献：

[1]王金艳生活情境法在小学数学教学中的运用分析[J].小学生（中旬刊），2020（1）：33.

[2]赵桂玉生活情境方法在小学数学教学中的运用策略探讨[J]成长，2020（2）：147.

[3]李明波生活情境法在小学数学教学中的运用研究[J]新教育时代电子杂志（教师版），2020（4）：26.

[4]孙满仓：生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[C]/2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.2020.