立足单元整体，构建英语思维课堂

茅之怡

[摘    要]单元整体教学是落实“立德树人”教学核心，发展学生学科核心素养的具体举措，是推进课堂教学改革的方法论。在小学英语教学中，我们要注重教学的整体性，针对一个单元，聚焦单元主题，整体划一地组织教学内容，设计教学方法，以期实现教学效率的最优化。那么，在实际教学中，我们要能够立足单元整体，指向学生高阶思维的发展，构建接地气、高密度、有质量的思维课堂，在发展学生英语思维与思维品质的过程中，真正提高学生综合语言运用能力，提升学生们的英语素养。在本文的教学探索中，我将从“四个聚焦”着眼，即聚焦单元主题、聚焦学生体验、聚焦问题设计、聚焦拓展阅读，谈谈自己在实践中如何释放“单元整体教学”能量，构建有质感的英语思维课堂。

[关键词]小学英语;单元整体教学;核心素养;思维课堂

一、聚焦单元主题，深挖主题意义

单元主题是单元教学内容整合的核心，是单元教学的人文线索，它不仅具有语言交际的话题功能与语用价值，还有着落实“立德树人”的育人功能。但是，事实上，很多教师在单元教学的过程中，没有从主题的角度，整理解读、研析单元各个板块的教学内容，以主题串联教学内容，设计教学活动，导致主题失去了其统领的内在价值。如此一来，各个课时之间没有明显的联系，内容比較涣散，学生们在学习的过程中，很难抓住关键，既不利于他们对单元教学内容的理解与消化，也不利于他们对于单元知识体系的建构。在日常的教学实践中，我们要能够先聚焦单元主题，深挖主题的话题功能，深挖主题的人文意义，深挖主题的文化价值，要能先深度解读教学主题，要跳出教材看教材，聚焦单元核心语言，积极寻找可以串联单元的逻辑链条。在探寻单元主题意义的过程中，我们要重视“全人”的培养，培养学生形成积极向上的生活态度、健康科学的生活方式，引导他们关注社会、走进自然、热爱生活。

如在教学译林版五年级上册“Unit 7 At weekends”story time时，在阅读教学中，我聚焦单元主题，引导学生们在阅读的过程中，探究其主题意义。如在开展post-reading环节中的“Design your dream weekends”的语用输出活动前，我以“少先队劝导员”的角度出发，提出“We should make our weekends meaningful.”的建议，引导学生就“How to make our weekends meaningful？”展开思考与交流。在这个活动中，学生结合自己的生活经验，提出了许多有建设性的建议，如“Help our parents and do some housework.”“Have a hiking.”“Don’t often play with mobile phone.”“Visit your grandparents.”“Chat with your friends.”“Do more sports.”等。通过这个话题活动，深化学生们对单元主题的认识，培养学生们科学安排周末时间的生活理念。

二、聚焦学生体验，推进深度学习

学生是教学的主体，一切为了学生的发展，是我们教学不变的初心。在小学英语教学中，我们要开展切合实际、行之有效的单元整合教学，其基础就是坚持学生本位，我们要先充分了解学生的学习情况，基于本单元的教学内容，对学生的学习基础做一定的探究。要探究学段知识之间的纵向关系，要探究单元与单元之间的横向关系，积极探寻新旧知识之间的联结点，有效焕发学生已有的知识经验，为学生们提供真实而有意义的语料资源。

此外，我们在教学中，还要注意发挥板块的教学特性，如在Fun time板块时，我们可以互动游戏、白板游戏、手工制作游戏等形式，放大“fun time”板块的趣味性，指导学生们在玩的过程中学习，有效调动学生的积极性，激发学生的思维活力，让学生有更真实、真切的学习体验。

在教学译林版五年级上册“Unit 7 At weekends”这单元cartoon time板块时，我在pre-reading教学前，以“It is healthy？”的趣味判断活动，尝试学生喜欢的卡通情境图，引导学生判断他们的周末安排是否科学健康。通过这个读前活动，链接Story time和Cartoon time，实现板块单元之间的有机整合，凸显单元主题，深化学生对周末安排的讨论。在while-reading的教学中，引导学生聚焦“Why is Billy so fat？ What does Billy do at weekends in winter？ What do Sam and Bobby do in different seasons？”这三个问题展开思考，聚焦“Can they go and have a picnic at last？”这个问题，引领学生们开展角色扮演活动，把Billy的大肚便便演绎出来，生动理解“He can’t get out。”随后，我创设了“Winter comes. Can you imagine what does Billy do in this month？”的续写语境，引导学生发挥想象，思考在秋天里大肚便便的Billy，会有什么样的行动。Billy want to get out. He sometimes He usually He always At last，He is not fat.

三、聚焦问题设计，引发质疑探究

问题是打造思维课堂的灵魂支柱。提问是课堂最常见的环节，它既是知识教学的必经之路，也是师生交流、思维互动的有效途径。小学英语课堂也不例外。在设计课堂问题时，我们要能够先思考我们所提出的问题，是不是与学生的学习能力相匹配，是不是服务于我们课堂教学的生成，问题与问题之间有没有具备一定的关联性、逻辑性、层次性以及必要的适度性。

如在教学译林版五年级下册“Unit 3 Holiday fun”story time时，我在wile-reading教学过程中，首先引导学生们聚焦插图，结合标题、插图、主题（National Day holiday）等，自主发问，在发问过程中，我为他们提供“who/where/how/what…”的思维导图，指导他们进行发问： Who are talking about their plans for the holiday？ Where will they go for the holiday？ How will they go there？ What will they do？在这个提问的过程，我引导学生们层层递进，从不同的角度去挖掘插图中的信息，指导清晰地生产完整的问题链，将图与思维线索对接在一起。而在拓展实践中，我设计了“Write about your National Day holiday.”的读写整合活动，关注学生高阶思维的培养，指导学生再次回到刚才我们提出的问题链，就如何分享自己的假期活动，提供有效支架。通过学生的分享与交流，鼓励学生利用假期生活，“Close to nature， Enjoy the life. （ 亲近自然，享受生活）”，不要一味地关在屋子里，沉浸在网络虚拟世界中。

四、聚焦拓展阅读，丰富单元教学

阅读是语言训练最直接、最有效的形式。在小学英语教学中，我们要培养学生的思维能力，发展学生的语言素养，最行之有效的就是为学生们提供更丰富、更立体的拓展性阅读资源。在单元整合教学模式中，我们要能通过整合与优化教材中各个板块的教学内容，释放出一定的课堂教学空间，开展一些基于主题意义的拓展阅读实践。在选择拓展阅读资源时，我们要能聚焦单元主题，选择与主题意义相关、与教学话题相近的阅读材料，作为知识的补充或者是话题的拓展。此外，在选取阅读资源时，还要基于班级学生的认知水平、性格特点，可以选择一些充满童真童趣的绘本故事，以鲜活的、贴近学生内心世界的绘本，打开学生们的想象大门，让他们的语言表达更贴近儿童化，既推进他们的阅读实践，又促进他们的個性化表达。

在教学译林版四年级上册“I can play basketball”这单元时，我在checkout time板块中，为学生带来了绘本故事——“Jet can fly”。在这个故事的阅读教学中，我引导学生们聚焦“Can jet fly？”这个问题，以故事情景剧的形式，鼓励学生分别扮演Harry（his little robot）、bees、butterfly、bird，通过扮演的形式，将这个故事呈现出来。在这个故事的教学中，我采用了学生最喜欢的演出形式，还鼓励学生通过所学内容，引导学生模仿其他动物的动作，尝试学习飞行，让学生在“演”的过程中，充分掌握“Jet can …”这个句型。

总之，单元整体教学应该成为我们落实学科核心素养，推进课堂教学改革的落脚点。在实际的英语教学中，我们不能仅有课时意识，而没有单元意识，要能站在单元整体的角度，站在单元主题的高度，整体规划单元教学内容，选择并设计教学形式，将核心素养的教学与实践落实到课时目标中，以循序渐进、张弛有度地整合教学，放大教学的重难点，优化各个板块的教学实践，让单元教学能够呈现出漂亮的“流线型”，既严谨高效，又丰富饱满。

参考文献：

[1]杨小丽.英语主题拓展阅读的形式和方法[J].教学与管理：小学版，2019（11）：49-51.

[2]陈玮.小学英语主题单元整体教学设计探究[J].教学与管理：小学版，2021（3）：59-61.