语文教材《军神》的解读策略

王铃琳

内容摘要：作为语文教师，需要整体把握课文内容。当前的语文教材正在发生着变革，部编本教材也已经在各省开始试行。如果教师对教材的解读能力高，能够更好地利用教材，从中挖掘有价值的内容，就会产生较好的教学效果。因此，加强教师的语文素养和对新教材的解读能力显得十分必要。对于教师如何更好地提升自身解读教材的能力，本文以部编版语文教材五年级下第四单元《军神》一课为例进行具体的阐述。

关键词：小学语文 文本解读 教材分析 教师

部编版语文教材以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养，这就要求教师对新的教材要具有独立处理的能力。

新一轮基础教育课程改革正在积极进行中，很多的教师在顺应新课改的教学要求时，还是有不少的教师停留在以教学参考为主要的备课工具，忽视了自身对于教材的解读，缺乏创新性和思考探究性。所以导致对课文教材的认识程度太过肤浅，不够深入。教师要意识到教材只是教学中的一个辅助的工具，教师需要独立思考，对教材进行深入的理解，这样才会使得教学具有特色，不被程式化所束缚。因此这就要求当前小学语文教师的重要任务之一就是尽快的提升自己对新教材的解读能力。

一.审视角色，多维解读

要想让学生走进文本，实现与文本的对话，教师就必须自己先认真解读课文文本，先走进文本，先与文本对话。解读文本时，不能单一地进行，必须要多角度，甚至多重身份阅读文本。

1.立足学生本位

立足学生本位的价值取向顺应着统编教材的编写理念。纵观统编小学语文12册教科书可以发现，编者对于革命传统文化题材类文本的编排由浅入深、由表及里、螺旋上升，符合学生的基本认知规律。

低年级以图文并茂的故事形式单篇分布，借助故事情境感染熏陶学生，让低年级学生对内容有所感知和渗透，有国旗、国家与民族的概念，初步感受领袖风采。中年级的内容则开始由单篇向多篇过渡，集中分布在一个单元中，并安排有阅读链接，革命文化的主题逐渐明晰，人物形象与革命精神生动可感。高年级的内容形成了鲜明的革命文化主题单元，从五年级上册到六年级下册分别安排有“家国情怀”、“责任担当”、“革命岁月”、“理想信念”四个主题单元，使学生的爱国情感、家国责任、社会担当随着年龄的增长与教材的编排、主题的聚焦逐渐成熟起来，学生对革命文化的认知也形成了一定体系。由于革命文化题材类文本的价值导向明晰，教师在解读文本时要避免多元解读、过分解读，要加强对学生在理解文本时的正面引导。教师要与编者希望传递的价值导向相吻合，发挥文本的价值引领作用，潜移默化地将理想信念与价值追求根植于学生的内心。

《军神》一文中配有一副插图，图中刘伯承端坐在椅子上，沃克医生正在打开他右眼上的绷带检查伤势。沃克医生神情凝重，眉头凝锁，目光中流露出惊讶和震撼，可见刘伯承伤势十分严重。插图生动再现了故事中沃克医生给刘伯承检查伤势的场景，有助于学生理解课文内容，初步感受两个主要人物的形象。

2.着眼课标要求

在统编版语文教材中，革命文化题材类文本并非孤立存在，其德育价值体系承载于语言文字的训练中，二者相辅相成，不可偏废其一。例如：五年级下册第四单元以“责任与担当”为主题，其语文要素是“运用所学的多种方法体会文章的思想感情”。每一篇课文、每一个主题单元在蕴涵思想价值的同时也明确指向了语言文字训练，达到了知识传授与价值引领的完美融合。因此，解读好统编教材的关键在于寻求文本在语言文字、价值追求与教学取向之间的关键点和结合点，体现国家意志与学科规律的平衡点，在立足语文学科本位、体现语文学科价值的同时提升统编教材的育人价值。

基于语文学科教学的特点，教师必须引领学生沉潜在语言文字深处，品味咀嚼语言的丰富内涵，挖掘真实的内心体验，触摸人物情感脉搏，感悟体验人物的内心情感。《军神》一文可结合课后第三题所给的两组句子，理清人物情感变化的脉络，让学生体会刘伯承的内心。第一组写刘伯承默认军人身份时的神态“微微一笑”，此时可让学生从神态解读内心，猜测当时刘伯承的内心想法。他可能想：这位医生可不简单，居然看出我军人的身份，看来经验非常丰富。第二组描写刘伯承忍受剧痛接受手术时的样子可抓住“一声不吭”细節，对比“紧紧抓住”“青筋暴起、汗如雨下”的动作描写，想象当时刘伯承的心理活动：我一定要挺住，我可以忍受的，我是军人啊！一刀、两刀、三刀……在聚焦语言体会人物精神品质时，可以让学生转换角色，站在刘伯承的立场上体会，深化对“军神”的感悟和理解。

3.体会编者意图

教师需要建构课程意识，充分发掘、整合课程资源，而不是以本为“本”，把课文当作唯一的“圣经”来解读。要在延伸、拓宽、重组教材资源中，实现教材与社会生活、学生经验有效融合。

《军神》这一课文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开始的诊所就医的故事。全文共26个自然段，按照故事发展的顺序来展开叙述。课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。课后的阅读链接安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读。

温儒敏教授指出：“新教材虽力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去‘加码’。建议教师采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章”[1]。在课堂教学之后，推荐或增加一些与所学文本类似或相关的名著文章，让学生阅读，有助于让学生进一步丰富对人物内心世界的认识。如《军神》课后的“阅读链接”安排了《丰碑》一文，可让学生紧扣单元语文要素，尝试用上本课学到的方法，学会理解，学会运用，使运用和理解相辅相成。

二.搭建支架，分解教材

解读文本，需要回归文本，将文本分解为教学目标、教学重难点、教学内容三个部分，为教学搭建支架。

1.明晰教学目标

《语文课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的提高[2]。

教师要根据课程标准、教学内容特点和学生学习现状确定具体的教学目标，解读学段一般性目标，单元重点目标，本课个性化目标。知识与技能目标要具体，情感与态度目标要准确，过程与方法目标要重视。在《军神》一课中，它的教学目标是：一、认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。二、朗读课文，能读出人物说话的语气。三、能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。四、能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。五、能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

2.解读教学重难点

在解读教材教学重难点突破上，可以从三个方面来解读。第一，抓关键词，理解他们在语境中的恰当含义，辨别其情感色彩，体会表达效果。第二，抓篇章结构，理解表达顺序，体会作者的思想情感。第三，抓文体的辨别，明确不同体裁课文的教学基本特征。在教学《军神》一文时，可以聚焦动作、语言、神态的描写，体会人物内心，课文不仅描写了刘伯承的动作、语言、神态，对沃克医生的动作、语言、神态也进行了细致的描写，比如，在学习“问诊时”这一部分时，可提示学生关注沃克医生在这一阶段的神态变化，即一开始是“头也不抬，冷冷地问”，检查伤势时先是“愣住了”，继而表现出“一丝惊疑”，后来判断他是个军人后，“目光柔和下来”，进而体会到沃克医生见刘伯承伤势严重却从容镇定，内心逐渐从一开始的冷漠变为默默地赞许;学习“手术前”“手术中”“手术后”等部分时，可以引导学生关注沃克医生的语言和神态，体会沃克医生由生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的内心变化。

3.进入文本深处

作为语文教师首先需要对部编本教材进行一个整体的把握，全面了解整个教材在编排上面的规律和用意，深度钻研教材内容，掌握新课标的实质内容。掌握各个部分在编排上的联系，处理好各个阶段之间的关系。每一篇文章在全册书中所存在的意义，这样才能够全面的把握整册书中的重点。每一个年级对于同一篇文章的学习要求也不尽相同，作为老师要了解各年级学生学习语文的基本的一些要求，做好全面的指导教学。

统编本小学语文五年级下册第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。以林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”为人文主题，意在让学生感受代代相传的“家国情怀”，接受革命传统教育。为此，教学中可以通过有效的教学策略展开，抓住课文中表现人物的“动作、神态、语言、内心”关键词，学习人物表现手法，提高表达能力，感受人物的高贵品质，受到熏陶感染，感受仁人志士的家国情怀以及强烈的责任感和历史使命感。

溫儒敏在小学语文统编教材使用培训会上以这一单元为例进行解读，指出“立德树人”不是教学中要显示的一个标签，语文课的人文教育，包括革命传统教育，应当是“语文”的，是通过语言文字运用的学习在起作用的，是“润物无声”的[3]。语文教师要掌握解读文本的策略，为教学的展开搭建支架。

参考文献

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：6.

[3]温儒敏.立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话[J].小学语文教师，2019（Z1）：24.

（作者单位：湖州师范学院教师教育学院）