历史教学中运用历史故事的路径浅探

魏丹　王琼珍

摘要：在落实历史学科核心素养的基础上和课程改革进一步深入的前提下，我国对历史教学的发展走向越来越关注。传统的历史授课以教为中心，灌输式的教学模式已经难已满足学生多元化的学习需求。在历史教学课堂中巧妙地运用生动有趣的历史故事，在一定程度上可以满足学生求知的欲望以及培养学生的历史学科素养。本文旨在分析历史故事的内涵及重要性的基础上，结合具体历史教学课例从选择原则、呈现方式及运用时机三个方面探索历史教学中有效运用历史故事的路径，以此达到中学历史教学任务，培养学生的历史思维能力。

关键词：历史学科核心素养;历史教学;历史故事

历史是指过去的事物活动的过程，也指对过去的事的记载。历史课程是一门博大精深且综合性非常强的学科。大部分学生对历史很感兴趣，他们喜欢看轻松有趣的历史书，喜欢听精彩纷呈的历史故事，但是对于课堂内容繁杂、学习检测难度系数较大的历史课，使得他们对历史课的好感发生剧烈转变，学生学习历史仅为应付考试、完成学习任务。因此历史教学方法的改进对于提升历史教学效果而言，显得尤为重要。如果说历史故事是历史教学课堂中重要的一环，那么历史故事教学法则是一种有效的历史教学方法。讲述好故事既是历史教师的基本素养之一，同时它可以拉近学生与历史的距离。

1历史故事教学的概述

1.1历史故事

历史与故事这两者既有区别又有联系，故事是历史的呈现方式，历史是故事的源头。“故事本意就是‘过去之事，人类的早期历史例如‘盘古开天地、‘女娲补天等都是由人类集体记忆演化而来的故事。”历史又是由无数故事构成。在一定程度上我们可以说历史故事就是历史与故事的结合，要用生动丰富的语言讲述发生过的事件，在发挥故事幽默有趣的优势的同时来弥补叙述历史时的枯燥乏味。

历史故事有着真实性和情境性的特点。一方面，由于历史具有过去性与不可重复性的特点，我们无法真正的做到历史重现，对于历史故事我们只能尽可能多的接近历史真相。这就要求我们在追寻历史真相、叙述历史故事的时候要秉持真实性的原则。从历史史实出发，要多方考证，要具备理论依据。其次叙述历史故事尽量做到生动形象，历史事件发生在哪里、在什么时间、有哪些历史人物等等，这些要素构成了历史故事发生的情境，通过对这些历史情境的生动描述可以给予听众身临其境般的画面感。

1.2 历史故事教学

历史故事教学是一种有效的历史教学方法，具有现实的可行性和可操作性。历史故事教学法是历史教师在授课时根据教学内容呈现完整、生动、连贯情节的历史事件或人物，形式有多样，可以是教师或学生口述、学生演绎等方法，目的在于通过历史故事教学法引起学生学习兴趣，在历史故事教学过程中让学生自主感知历史，培养学生主体意识，激发其学习的内在动力，在达到历史教学目的的同时培养学生的透过故事看本质的总结归纳能力。说故事与一般讲述不同的是，它要求说的动听，能够真正吸引住学生。通过历史故事教学方法，让学生能够更加深刻地感受历史、理解历史，能在头脑中形成清晰的历史形象。

传统灌输式、填鸭式的历史教学方法已无法满足学生多元化的学习需求。在教学中提高学生的历史核心素养能力只有让学生主动参与、构建知识、探究问题、体会认同精神才能完成。高中历史课程标准（2017年）在课程实施建议中认为，教师在进行教学设计时，要高度重视历史情境的创设，让学生尽可能回到历史现场，身临其境的感知当时历史人物面临的种种问题。历史故事教学法能够给学生营造出鲜活而富有画面感的历史情境。

2 选择历史故事的原则

历史故事的内容丰富、种类多样，因此，在选择好的历史故事素材也成为了能否运用好历史故事的重要前提条件。历史教师在选取历史故事教学时，应该要遵循以下几点原则。

2.1真实性原则

历史具有过去性与不可重复性，历史研究要求我们尽可能多的接近历史真相，求真求实是史学的本质，也是历史课堂教学最根本的要求，因此故事选择的首要原则是真实性。无论故事来自哪里、是什么类型，都必须要有可靠的史料和历史学家的研究成果作为支撑，切记胡编乱造。在教学中，如果把未经考据的历史故事直接拿来用，选择的是违背了史实的故事，那么学生历史知识记忆将出现混乱，历史教学的意义也就无从体现。教师要本着严谨的态度，考据故事的真实性，尽量从历史典籍中选择可取性强、有研究成果作为依据、代表历史史实的故事。谨慎使用文学作品中的故事，这类故事虽然在一定程度上能体现时代特征，但是很多文学作品带有想象和虚构的成分，甚至出现过度夸张以致偏离历史史实，若非要使用文学作品中的故事，那也要告知学生哪些是“虚”哪些是“实”，帮助学生正确认识历史。此外，在讲述故事时，尽量告诉学生故事的出处，在耳濡目染间培养学生的史料实证素养。

2.2 针对性原则

在初中课程标准中指出：要根据教学目标，在一定的教学条件下，選择和运用恰当的教学方式。这一要求就决定了历史故事的选用必须要有针对性，明确目的。一方面，历史教学目标要求我们在选取历史故事时候要有针对性，历史课不是故事课，若只是为了调动学生兴趣而讲故事，则失去了教学的意义。教师应以教学目标为基础，在吃透教科书的基础上，结合初中历史教学目标与教学内容，选取合适且生动有趣的历史故事，通过教师精心构思，学生配合，共同解决教学重难点。使学生能够由浅入深、由表及里，在理解教学内容的基础上，更充分地培养学生的历史思维能力以及受到更充沛的情感熏陶。另一方面，历史故事的选择要结合学情，学生是带着经验进入课堂的，教师要重视学生的心理特点、学习能力及知识结构等，根据学生的具体情况选择故事。初中阶段学生感性思维较强，若选择的故事过于复杂、语言晦涩则无法达到与学生共情的目的;若选取的故事过于直白、浅显或老生常谈，学生积极性将大打折扣，培养学生历史思维的目标也将无从体现。因此，教师要根据学情，选择难度适中的故事，创设情境，引领学生“神入”历史，并设计具有针对性的问题，引发学生主动思考，充分体现学生的个性。

2.3启发性原则

在历史课堂中使用故事教学并不是为了讲故事而用故事，而是要知道选择这个故事能够给学生带来什么思考。思考带来成长，若只是一味接受灌输式教育，那么很多事情还是知其然而不知其所以然，只是通过死记硬背记住知识点，并没有真正掌握其本质，在遇到同样问题时无法将所学进行知识转移，正如古语云“授人以鱼不如授人以渔”，为此，我们在选取历史故事时要注意所选历史故事要具有典型性、启发性。教师还可以针对教学主题，选取具有强烈对比的、具有家国情怀的历史故事进行对比教学，对比教学有利于深化学生学习印象以及培养家国情怀，有利于培养学生正确的世界观、人生观、价值观。例如，在学习西方列强侵华相关知识时，教师可以讲述在上海外滩公园关于“华人与狗不得入内”两个版本的故事，一个是公园内有美丽的景色，嬉闹的人群，但是华人和狗不能进去。另一个是因为华人破坏花草树木而不被允许进入。在讲述完这两个故事后，让学生思考为什么外国人会不让中国人进？学生在听第一个故事时会感觉到愤怒，仇视西方列强，但是历史教育并不仅是为了让学生铭记历史，更重要的是要从历史中得到经验教训。因此，在讲述完第二个故事后，两个故事的反差表述会让学生冷静下来，分析为什么华人会被欺侮，客观反思自身的不足，让学生深刻体会到民族尊严与个人的行为紧密联系，有利于培养学生的责任感、使命感。

2.4 趣味性原则

兴趣是我们最好的老师，是高效课堂教学的重要基础。不少学生喜欢历史，是因为喜欢听历史故事，因此在选择历史故事时注意其趣味性是非常有必要的。首先，可以选择情节生动曲折的历史故事，一个生动曲折的历史故事可以引人入胜。因此，教师在历史教学之前建立“故事库”，根据教学内容选取恰当的历史故事，在带领学生挖掘历史故事情节的同时完成教学内容。当然，用生动有趣、直观形象的语言讲述故事也是相当重要的，故事语言的魅力很大，能把死的知识讲活，赋予历史新的生命。在讲述故事时，要着重对历史细节的描述，如恰当使用历史人物的原话，描述其神情、动作、穿着等，将人物的内心活动体现出来，采用适当的肢体动作，语速适中，语气张弛有度，使学生听完在脑海中能浮现鲜活丰满的有历史温度的人物，引起学生的共鳴，在潜移默化中获得精神陶冶。

3历史教学中运用历史故事的策略

新课改的发展对于教师在课堂中使用多种有效的教学方法进行教学的要求越来越高，历史故事教学法也越来越受到广泛师生的喜爱。然而历史故事教学法的运用要求也更严格。它不仅要求历史教师的知识素养要高，而且要求教师语言要有魅力，能够吸引学生;同时学生在课堂上扮演的不再是单纯的故事聆听者，更是故事叙述者、故事演讲人。在选取历史故事教学的时候，教师要学会取舍历史故事，要明白历史故事不是生搬硬套，要有实施策略。

3.1历史故事呈现方式的策略

根据呈现故事的主体划分，主要分为教师、学生和多媒体三类。这三种方法各有利弊，所需要侧重的点也是不同的。

教师呈现故事是指教师通过一定的方法展现故事，能最大程度地满足教学需要，有利于节约课堂时间。教师呈现的方式有很多，如朗读、讲述等，其中讲述故事是使用频率最高也是师生较认可的。历史课其实在一定意义上而言就是故事课，教师要把抽象概念还原成历史故事。讲好历史故事是历史教师区别于其他教师的本门功夫，讲故事的效果不仅与教师教学技能有着紧密的关系，同一节课不同教师设计和呈现，效果可能相差甚远，也与教师的人格魅力息息相关，为此教师应该对自己提出更高更严格的要求。就如何提高历史教师运用历史教学法的能力，可以从以下几个方面：首先，教师要理解教材、把握学情。教师理解教科书是呈现故事的前提条件，教科书是最重要的教学资源，教师在上课前要思考要在哪里用故事，用什么故事，会取得怎样的预设效果，这些都是建立在教师挖掘和透彻了解本课的基础之上的;其次，教师要博览群书、重视积累。历史故事教学对教师的阅读量和知识积累有着很高的要求，学生要透过故事看到思想、启迪人生，这就要求教师要不断学习充实自己，以做到能够根据需要选择故事，从故事中探究更有深意的内涵;同时，教师也要重视语言表达。讲述法是历史教学方法中运用度最高的一种方法，它不仅能体现教师的专业素养，而且能够给学生营造一种思考的氛围。正如深受大众喜爱的《百家讲坛》等节目中，其讲述者就将历史故事化，使其深入浅出、通俗易懂，引人入胜。在语言表达中，要有语调和节奏的变化，适当的肢体动作，引领学生感受历史故事的过程，这也是知识生成的过程。

历史故事也可以由学生呈现。随着课改的发展，“教师主导，学生主体”逐渐被接受。那么在历史教学过程中如何体现学生的主体性地位，使学生深度参与课堂呢？故事的呈现可以由教师讲述，更可以由学生自主担任故事讲述者、故事扮演者，让学生积极参与到教学过程中，锻炼其逻辑思维能力、语言表达能力。一方面，可以让学生讲述故事。教师引导学生从书籍、数据库、纪录片、微信公众号等途径收集历史故事资源，并指导学生根据需要进行修改与调整，运用生动的语言和恰当的表情来展示故事。从搜集资料、组织语言到讲述故事这一过程，不仅促进了学生搜集资料、考证能力及语言表达能力的提升，而且增强了学生的心理素质能力，提升学生的综合能力。另一方面，可以让学生担任剧作家，通过情景设计，让学生角色扮演历史人物，演绎历史故事，把故事的发展和人物心理变化进行转化呈现，学生在表演的过程中需要深入体会角色的情感以及环境的变化，增加学生的情感体验。老师讲得再多、书本知识再丰富，都不如学生亲身体验的感受强烈。这不仅能调动学生的积极性，活跃课堂氛围，而且学生能够身临其境地感知历史，明白历史发生的大背景。例如，在学习商鞅变法时，根据教学目标和故事内容，创设商鞅、贵族代表、平民代表以及士兵代表四个角色，让学生在扮演在历史大背景下的小人物的选择过程中体会商鞅变法带来的不同影响。在历史教学课堂中组织此类活动，调动学生学习积极性，寓教于乐，在使其在理解历史知识的基础上进一步突破教学重难点。

故事在历史课堂教学中除了教师和学生呈现外，多媒体教学凭借其方便、快捷、高效、直观形象、信息量大等优点成为教学的首选。初中生的感性思维占主导，他们更喜欢也更容易接受直观的事物。而历史的特性决定了学生很难单凭文字的描述展开想象，多媒体设备可以将文字、图片、动画、影视资料等融合起来，将历史故事更直观形象地展现在学生面前，引起他们的兴趣，更加真实地感知历史。在历史教学中，为了更好培养学生学科核心素养。一方面可以展示不同时期历史地图的变化，培养学生的时空观念。历史故事并不仅包含故事情节，还蕴含了很多历史信息，譬如故事发生的背景体现着时代的背景，故事的演变过程蕴含着历史活动的过程，故事的意义彰显了历史的意识。例如学习“秦统一中国”，讲述秦王扫六合的故事时配合展示地图，让学生结合地图理解诸侯势力的分布情况，体会到秦王采取远交近攻战略的原因及意义。另一方面可以展示史料，培养学生正确的史料意识。史料配合故事，既提高了故事的可信度，又培养了学生辨析史料、概括提取有效信息的能力。此外，也可以创设情境教学，通过播放视频音像对历史故事的重演。与静态的资料相比，动态资料更能直观的刺激学生观感，更直观地再现历史场景，让学生身临其境，“神入”历史，感知历史。例如，在学习水利工程都江堰相关知识时，有些学生没有实地去参观过，若只是通过教师的讲述以及文字的描述，他们很难在脑海中想象出来。教师可以选择展示都江堰工作的视频，让学生通过直观感受体会到都江堰水利工程的伟大，使得学生在感悟先人智慧的同时，体会到中央集权制度在当时当景的可取之处。

3.2 历史故事运用时机的策略

在历史课堂教学中仅有生动的故事是远远不够的，我们还需要有一个讲好故事的有利时机，在天时地利人和的情况下适当引入历史故事可以取得事半功倍的效果。

故事导入，激发兴趣。好的开始是成功的一半，每一节课的导入对学生的参与积极性影响很大，也会影响到整节课的效果，教师在教学伊始要充分把握好时机，通过生动有趣的故事叙述结合学生求知好奇的心理，把握时机，选取合适故事导入，创造情境引出新课，使学生在不知不觉中跟随教师进入历史课堂学习新知识。例如在学习《战国时期的社会变化》一课时，教师如果采取传统教学方法对内容从头至尾进行讲解，那么整节课都会变得非常无聊，学生学习兴趣断崖式下降，促使学习效果不增反减的反效果。假使导入新课前可以讲授“立木为信”的小故事，酬金从原来的10金到50金，我们不禁思考，酬金的变化说明了商鞅怎样的决心？这种做法取得了怎样的效果？通过这一历史故事激发学生学习历史知识的欲望，这对于提高初中历史教学效果能够产生积极作用。在课堂导入部分，讲述这种带悬念的小故事，可以调动学生的好奇心与求知欲，吸引学生深入了解故事的后续发展，主动在新课的学习中探索真相。

课中穿插，把握真谛。一堂课45分钟，初中学生自觉性和自控性不强，集中注意力时间一般是15-20分钟左右。而且一些历史概念比较抽象，若教师只是照搬课本知识，教教材，就容易变成机械式教学，流于表面，会让学生产生枯燥的感觉，很难集中注意力，教学效果也会下降。因此教师可以在课堂中合理的时段穿插历史故事重新勾起学生的注意，改变课堂节奏，提高学习效果。在历史教学中进行历史故事的适当穿插，除了能够达到突出重点、突破难点的意图，还能够拓宽学生的知识面。例如：在《内战爆发》一课中，重点内容是内战爆发的原因，教师可以在出具蒋介石三次邀请毛泽东前往重庆谈判的电报信息的同时讲述故事，引导学生思考出蒋介石重庆谈判的真实目的：一方面是为了消灭共产党，另一方面是在政治舆论上获得主动权。

课堂总结，升华主题。一个精彩的结尾能夠起到升华主题、画龙点睛的效果，有助于学生构建知识体系，进一步掌握教学重难点。历史知识并不是孤立的知识点，而是紧密联系的，存在着因果间的关系。在初中历史教学中，运用历史故事结束新课，可以将历史事件串联起来，使学生掌握历史事件内在的联系，促使教学成效提升，整堂课的开头与结尾相呼应，进一步巩固课堂效果。例如：在学习《战国时期的社会变化》一课时，在探讨商鞅变法究竟是成功还是失败这一内容时，教师可以选择讲述“商鞅被五马分尸”这一故事引发学生深思。商鞅最后被五马分尸，虽然下场很惨烈，变法看起来似乎失败了，但实际上后人对商鞅变法的评价是积极的。这与学生的想法有了矛盾，产生了认知冲突，引发他们的深入思考。在这一过程中也让学生意识到要带着批判的眼光看待事物，而不仅仅是凭借最后的结果来评价。又如，在学习“西周的兴亡”相关知识时，可以以讲述“烽火戏诸侯”的故事结尾，与开头“武王灭周”相呼应，并让学生思考周幽王这样统治国家能长治久安吗？带着这样的问题思考，学生对下一节课的内容定是充满期待的，起到了承上启下的教学效果。

4 结语

总而言之，在历史课程的教学中，历史故事因其趣味性、生动性、启发性等特点，符合学生心理发展规律，深受师生的喜爱。历史故事教学法是传授历史知识的重要方法之一，历史故事既承载了历史知识，又蕴含了人生哲学，它的运用符合历史学科发展人的宗旨，肩负着历史学的教育功能。通过历史故事教学，使故事成为学生了解历史的桥梁，可以神入历史，拉近与历史的距离，更好地理解和感知历史，能够从内心深处认同历史。历史教师应该要积极创新多样化的教学方法，增强学生学习历史的积极性，提高历史学习的效率，提升历史思维能力，帮助学生获得更好的发展。

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