初中历史教学中历史故事的应用漫谈

【摘要】历史是一门古老而有智慧的学科，初中历史是学生学习历史的黄金时期，老师必须要采取一定的方式来引导学生有效的学习。而初中生又处于青少年时期，可以针对学生的年龄性格特征，把历史故事有效的应用到初中历史的教学中，从学生的角度出发，选择一些有意义和有趣的历史故事，引导学生保持学习的兴趣，进而深入的探究历史知识，总结出适合自己的历史学习方式，培养学生成为一个综合全面发展的有用之才。本文便是根据教学实践，进而谈一下历史故事在历史教学中的价值、原则、类型和运用，期望对以后的历史教学能有所帮助。

【关键词】初中历史教学;初中生;历史故事;应用

历史故事是历史传承的途径之一，无论是中华文明的起源历史、统一国家的建立，还是侵略与反抗的战争历史到中华人民共和国的成立，或者是步入近代工业文明，亦或者是如今的高科技信息时代，历史故事总是贯彻始终，它是传播历史的主要方式之一。而在历史教学中运用历史故事，不但可以营造良好的课堂氛围，还可以引导学生学会积极主动的学习历史知识，这样一方面会使初中生的历史成绩得到提高，树立学生学习历史的信心;另一方面，历史故事的有效运用还能培养初中生良好的历史思想和历史思维，帮助学生养成良好的个性、人格品质等。由此可见，历史故事在初中历史教学中运用的意义非常重大。但是老师运用历史故事时也要注意选择素材，故事的选择和运用都是一门高深的学问，这便对初中历史老师的要求更加严格，老师要有渊博的史识知识的储存，要多学习历史故事相关的知识，进而在教学中要有举一反三和良好的思维跳跃能力。以下便是对历史故事运用到初中历史教学中的分析。

一、历史故事运用于初中历史课堂教学中的价值

1、历史故事的引入和初中生的特征相一致

历史和学生生活的年代相差遥远，如果老师单纯靠知识讲解和让学生记忆理论知识，学生定会觉得无趣，逐渐的还会失去学习历史的兴趣。因此，可以根据初中生的年龄和心理特征，利用历史故事的形式，吸引初中生在历史课堂中的注意力，促使学生保持课堂学习的热情，使班上每个学生都参与到历史教学中。通过历史故事的运用，让学生大概了解历史事件的开端、过程和结果，再加上老师绘声绘色的描述，为历史课堂增加趣味性，进而逐渐达到显著地教学效果。另外，老师可以根据了解到的初中生的心理特征，初中生在初中这个阶段，对于故事情节记忆力非常强。由此可见，相对于讲解抽象的理论知识，历史故事的教学形式可以让学生对老师所讲的历史内容记忆更加深刻，可以帮助学生对历史知识的深刻理解，进而提高了学生对历史内容的认识，改变了对历史学科的看法。

2、历史故事的运用可以将抽象化为具体，化复杂为明了

历史故事的教学形式特点便是栩栩如生的描述历史上的一些细节，完整精短的讲述了整个历史事件的过程，将历史实践中的情节还原后呈现在初中生的眼前。而对于历史课本中比较难懂的事件、时间、地点等，都可以很好的转化为历史故事中的情节，让学生能够轻松的记忆住。同时，对于一些抽象的理论，老师可以通过历史故事与历史内容相结合起来进行讲解，从而使其变得具体化，这样不但加深了学生对历史的深刻印象，也很大程度上提高了初中历史课堂教学的效率性。

3、历史故事运用于历史课堂中成为比较普遍的教学方式

我国有几千年的历史，年代非常久远，而许多历史事件都用故事的形式保存下来。历史故事可以详尽的还原当时情景的原貌，进而传承给一代一代的人。与此同时，历史故事简短精炼，以这种口头传播的形式进行，速度非常快，可以快速成为众人皆知的事情。通过历史故事的描述，不单单是为了让学生了解历史，而是要让学生从所学的历史知识中汲取经验和教训，进而不断总结，更好的发展学生的人生道路。所以，初中历史老师在进行历史教学的过程中，可以有意识的引导学生有了解历史，不忘历史，从历史故事中汲取经验的意识。因此，初中历史老师可以根据课堂内容需要，选取有效的历史故事穿插于历史课堂中，进而使课堂教学实现教学的意义。由此可见，历史故事运用于初中历史教学中是非常普遍的一种教学方式。

二、选择历史故事运用于历史教学中应该遵循的原则

历史故事的选择不单单是为了营造课堂氛围，集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，而更多的是为了通过有效的历史故事来发展学生的思维意识和思维能力，使学生学习到史学知识的精髓。所以，如果老师选择合适的历史故事，对于初中历史的教学会起到事半功倍的效果，以下是总结出选择历史故事应该遵循的原则。

1、历史故事的内容要有趣味性

初中生处于青少年时期，对事物的喜好主要还是由兴趣主导的，所以，老师在选择历史故事时，必须要遵循趣味性这一特点，这样生动形象的故事能够激发学生学习的极大兴趣和积极性，使学生和故事的主人公产生情感上的共鸣。由此，初中历史老师必须和学生多交流，努力和学生成为无话不谈的心灵上的朋友，进而去了解班上不同学生的学习习惯、生活态度、兴趣爱好等。一定要注意不要以老师自己的思想和观点去判断学生，同时，历史故事选择是要从学生的兴趣爱好着手，多选择一些和学生生活相关的情节，这样有利于学生很好的理解和感悟故事的主旨，内容方面不仅要生动有趣，选择的故事情节还要具有积极向上、乐观等情感，这样的历史故事才可以对初中生形成良好的引导，进而使学生还不太成熟的人生观、世界观和价值观得到正确的指引。

2、历史故事的主题要明确，思路要清晰

一个优秀的历史故事必须要有明确的主题，可以是描述历史进程，朝代的更改，也可以是描述某个英雄人物的事例，还可以是某一工业时代的进步等，如果历史故事没有一个明确主旨，便会使初中生们思维混乱，这样的历史故事教学形式便失去了原本的意义。而且，对于一些思维能力弱的学生来说，很有可能会逐渐打消刚刚建立起来的学习兴趣，久而久之，也会产生厌倦历史学习的思绪。因此，老师在筛选历史故事时必须要有明确的主题，在主题之中还要具有层次明晰、思路明确和意义明了，这样才能够让学生清晰的了解到此历史故事的起因、经过、结果和意义。这样历史故事的讲解才能够对学生产生真正的作用。同时老师在讲解历史故事之时，要把话语间的层次递进关系处理好，使讲解的过程逻辑清晰、论点明确、思考周全，而老师的语言要精简有趣，要善于把复杂的故事情节简单化，最终达到教学设计之时预期的教学效果，也帮助学生学到历史故事教学形式中掌握历史知识的有效方式。

3、立足课本，创设情境

初中历史课本是老师教学内容的依据，也是老师教学的基础条件，因此，老师在教学中要紧紧围绕历史课本，历史故事运用到历史教学中并不是随意的讲故事，更不是单纯的为了活跃课堂气氛，而是要选择的故事内容要和教学大纲的内容一致，最好要扣准教学大纲的重难点，把重难点以故事的形式呈现出来，便可以加深学生的知识印象，便于帮助学生进行理解和消化。我们都知道，学习必须要进行思考才是真正的学习，也就是说学习的过程就是我们思考的过程。老师可以通过讲述历史故事的过程中，对学生进行质疑和设疑，从而在创设好的情境中让学生也能够学会提出问题、解决问题和总结问题，进而在此过程中培养学生独立思考的能力，使教学内容和历史故事内容环环相扣、紧紧结合、层层递进，引导学生活跃思维，使学生学习初中历史的能力不断得到提升。同时，老师对待班上学生间的个性差异，可以采取因材施教的方式，采取不同的历史故事，引导学生们不同层次的学生的学习能力都可以不断的提升，使学生们能够一起进步。

三、初中历史教学中历史故事的主要类型

历史故事是多种多样的，因此，在教学中老师要根据不同的课程，选择恰当的历史故事进行教学，老师要把这些类型研究透彻，以便于更有效的进行历史的教学。以下是根据不同的依据进行的历史故事类型的划分：

1、根据历史课本的研究分期进行历史故事的分类

目前教学中的初中历史课本内容是根据史学研究学中的阶段分期来进行统一的分类。根据这种统一的分类形式可以将我国的历史分为远古的古代、相距较近的近代和科技发达的现代三个阶段。对应的，初中历史中运用的历史故事也要分为远古的古代、相距较近的近代和科技发达的现代三个阶段，这是我国目前比较权威的分类方法。因此，老师要遵循这个分类原则，根据所学不同阶段的历史内容规划好相对性的历史故事，以这样的方式来帮助学生区分不同阶段的历史内容，给学生一个学习的指引，进而在指引的基础上使学生具有划分、归纳和整理的学习习惯，使以往比较枯燥的历史学习转化为轻松有效的学习。同时对于这些学习总结能力强的学习，可以让他们在课堂中描述一下这些学习习惯的养成途径，让其他学生能够有效的效仿，进而使整个班级的历史学习都在轻松愉悦的氛围中完成。

2、根据历史故事的内容来划分

根据历史故事的内容可以划分为两方面，第一方面可以分为以人物为中心的历史故事，另一方面是以历史事件为历史故事。人物为主的历史故事主要是运用传记的方式记录，事件为主的历史故事主要是运用记事本末体的形式记录，这便是历史使用最频繁的两种主要记录的方式。同时，以人物为主的历史故事主要是根据人物的对历史的功绩和历史行为来开展的，而另外一种以事件为中心的历史故事主要以开展历史事件的经过和细节为主，突出历史事件的客观性和真实感。因此，无论是以历史事件为主亦或者是以历史人物为主，都能够很好的帮助学生掌握历史知识，形成独立思考、感悟、理解和深化的思维意识。同时，老师还可以通过这些历史故事的内容，引导学生学习历史事件或者人物的高尚精神或者失败的教训，从中感悟出更多的道理，帮助学生正确的发展自身的人格，朝着人生积极的方向发展。

3、从历史故事与史实的关系进行划分

根据历史故事与史实的关系可以把故事分为几类，即史实性的故事、传说性的故事和虚构性的故事。而对于初中历史教学的内容来看主要是史实性的历史故事，每个历史故事经过长时间的传承，或多或少便会存在浮夸和演绎的成分。因此可以得出，真实的历史情节是没有办法得到证实的，所以，初中历史老师在进行历史内容的备课时，必须多方搜集资料、查阅资料，多进行整理和归纳，尽可能的保证史实的真实性，让学生了解到的历史故事具有真实性和可查阅性，这是每个初中历史老师都要尽最大努力做到的，要认真对待教学，对初中生以及教学负责任。

四、初中历史教学中历史故事的有效运用

1、新课导入时，引入历史故事

根据初中课堂教学可以观察到，许多初中历史老师在课堂讲课时总是大篇幅的侧重于理论知识，也能够观察到初中生对于老师这样的教学方式并没有一点点的兴趣，这样长期下来会导致学生的学习热情和积极性在一点点的耗尽，达不到教学的目的，老师讲再多也是徒劳的，这时老师便可以在学习新课时，在课堂的前5分钟左右可以引入新课相关的历史故事，进而激发学生学习的兴趣，使学生的注意力集中，使全班学生能够积极的参与到课堂教学中，进而循序渐进的提高初中历史课堂的教学效率、目标，继而顺利的完成规定的教学任务。比如在学习《鸦片战争》时，老师可以利用几分钟时间讲一下林则徐先生小时候的事迹：林则徐年小时候参加过一次童子试，他的父亲怕他走路累了影响考试成绩，便让他骑在自己肩上。到了考场，考官见林则徐年龄小，想考考他，便出了上联，让林则徐对下联，以此作为进考场的条件。上联是“子骑父作马。”林则徐不慌不忙，一边下地，一边说出下联：“父望子成龙。”主考官听了林则徐的下联，不断点头，对其赞不绝口，很高兴地放林则徐进了考场。故事讲完之后，学生们都对林则徐从小的聪颖连声称赞，对林则徐的事迹都非常感兴趣，这时初中历史老师可以把握住这个契机，引入新课——鸦片战争，通过巧妙的历史故事将教学内容直接过渡到该节课的内容中，顺利的完成对新课的导入，同时让学生通过历史故事的导入，真正了解鸦片战争所讲的知识，掌握住19世纪上半期中英贸易的情况，鸦片走私给我国当时社会带来的危害，还有林则徐虎门销烟的伟大事迹等等。同时，老师要注意的是在新课导入时，历史故事的时间不能过长，不能占太多的课堂教学时间，更不能使历史故事的运用导致起到喧宾夺主的负面效果。因此，选取历史故事时可挑选导入效果强且精简的小故事即可，这样才可以实现历史课堂教学的高效率。

2、在教学中插入历史故事

有效的新课导入对于学生的注意力只能起到短暂的效果，而每节课的时间有四十五分钟，如果想要学生一直保持相当高的注意力应该不是每一个初中生能做到的。因此，老师要考虑到全班的学习效果，可以在课堂教学进行到一半时，适当的插入一些简短的历史故事，以此来改变不太活跃的课堂气氛，使课堂再次活跃起来，继续保持学习历史的热情，有效的进行历史知识的学习。比如在学习《科学技术的成就》时，此文主要讲的便是两弹一星，还有邓稼先和袁隆平为代表的两位科学家的成就及对中国发展的巨大贡献，在此基础培养学生综合分析问题的能力，进而培养学生的创新思维能力。这时老师可以讲一个短小的故事：“1958年8月的一天，二机部副部长钱三强对一个年轻人说一句话：‘中国要放一个大炮仗，要调你去参加这个工作。这句话一说出来，这个年轻人就开始了长达28年隐姓埋名的岁月。”这时老师可以进行设疑：这个大炮仗指的是什么呢？这个年轻人又是哪个人呢？这时在课堂中学生的求知欲又被重新激发起来，进而进行学习和探究得出正确的答案。以这样的质疑的故事情节，引导学生真正了解了当时历史的情节，让学生真正感受到了老一辈科学家为振兴中华所表现出来的艰苦创业、忘我牺牲的精神，进而学习他们的优秀品质，继承和发扬他们的光荣传统，树立为报效祖国而奋发学习的理想。从中也感悟到自己学习中这点小的困难简直是微不足道，进而更加发愤图强的学习。

五、总结

综上所述，初中历史教学中历史故事的运用，对于老师来说，是一个非常好的教学形式，可以从根本上调动学生学习的动力，帮助学生更好的学习历史。同时，老师不能够局限于现有的小小成就，还要继续研究历史故事的运用，以便于更好的开展历史课堂，把历史故事的应用作用发挥到最大。

【参考文献】

[1] 孙洪艳. 历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J]. 学周刊， 2015（32）.

[2] 范  莉. 巧用历史故事，创设初中历史灵动课堂[J]. 文理导航： 上旬， 2014（04）.

[3] 刘春华. 巧用历史故事，提高课堂效率[J]. 新课程： 教育学术， 2010（06）.

[4] 卢春建. 选择怎样的故事来开展历史教学——以《历史教学》刊登的部分教学设计为例[J]. 中学教学参考， 2009（36）.

[5] 王素立. 历史故事在初中历史教学中的运用分析[J]. 科技视界， 2015（12）.

[6] 徐  波. 历史故事在初中历史教学中的运用[D]. 南京师范大学， 2011.

[7] 沈丽英. 探究初中历史教学中历史故事的应用[J]. 新课程：下， 2012（09）.

[8] 金  玲. 浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J]. 新课程导学， 2012（19）.

【作者简介】

陈洪彪（1991—），男，土家族，重庆酉阳人，长江师范学院政治与历史学院在读本科生，主要研究方向：历史学。