在英语阅读教学中培养学生自主阅读能力的策略

冯卉

摘    要：自主学习指的是学习者把握自己学习的能力，而不是一种新的教学方法。教师应在自主阅读课堂上基于学生的现实发展水平，适时地为学生搭建支架，巧妙地引导学生在情境中积极主动地学习。具体而言，在英语阅读教学中培养学生的自主阅读能力，可采用“自主提问，激活阅读动机”“自主发现，完成信息结构化”“深究语言，表述思维成果”“创设环境，实现迁移创新”等策略。

关键词：高中英语;自主阅读;阅读教学策略

一、学生自主学习与教师角色定位

学生在英语阅读中只有提高发现问题、解决问题的能力，才能更好地发展思辨能力。但是传统的教学存在碎片化、表层化的弊端，课堂总会变成学生寻找教师预设答案的场所，教师的引导与铺路让学生容易陷入“教师的解读代替了学生的解读”的境地。学生生怕自己的回答不是教師想要的，在整个教学过程中，学生的思维一直在跟着教师的思维走[1]。随着“综合视野”[2]下聚焦自主阅读、结构化学习这一转变的提出，一线教师在课堂中不断实践英语学习活动观，强调学生学习的自主性。同时，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》列出了普通高中英语课程的五条基本理念，其中之一就是倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式[3]。因此，教师在阅读课教学设计中，应以“综合而有侧重”的理念推动学生的思维能力、自主学习能力的发展。

从一线教师的视角看，教师应从更上位的视角深入文本解读，为学生的自主性阅读、多元思维发展赋予更多的机会和空间。教师可“以上位问题为切入点，引导学生通过自主学习和探究学习逐步推进对篇章知识的学习理解、应用实践、迁移创新”[4]。为了解决上位问题，教师应该从what、how和why三个问题即内容、语言和意义三个层面关注语篇。

自主学习指的是学习者把握自己学习的能力，而不是一种新的教学方法。因此，教师的角色应定位为学生建构意义的帮助者、指导者。其具体指导作用体现在：（1）激发学生的兴趣，帮助学生形成持久的动机;（2）通过创造情境和提供线索，帮助学生建构知识的意义;（3）鼓励学生开展合作学习，并对合作学习的过程进行引导[5]。学生在教师的干预和指导下，开展自主发现、自主答疑、合作探究等活动。

根据“最近发展区”理论，教师应在自主阅读课堂上基于学生的现实发展水平，适时地为学生搭建支架，巧妙地引导学生在情境中积极主动地学习。这样，学生才能攀援而上。在这一过程中，教师引导学生利用流程图、时间轴、表格、信息结构等可视化工具串联零散的知识信息，提升知识与语言之间的逻辑联系。同时，学生在问题意识的引导下，运用已有的知识和经验，通过多种类型的活动对篇章进行分析与探究，在不断深入认识、验证、修改的过程中解决问题，从而内化语言、连贯表达并完成“出口任务”。

二、培养学生自主阅读的策略

“综合视野”下的文本研读，应由表及里，从字面语境、隐含语境触及拓展语境，自主阅读课堂的培养策略也应基于文本研读的顺序[6]。对此，笔者将以人教版普通高中教科书《英语》必修第三册第一单元Reading for thinking 环节的文本“Why do we celebrate festivals？”为例进行阐述。

标题“Why do we celebrate festivals？”本身就是一个探究主题意义的上位问题。利用标题，笔者以培养学生自主阅读能力和结构化能力为课时目标，通过在内容、语言、意义三个维度上循序渐进地搭建支架，帮助学生了解世界各种节日的风俗、时令和意义，探讨各种节日的异同之处，领悟其传递的积极正面的态度和意义。

（一）自主提问，激活阅读动机

在课堂的引入部分，笔者展示有关世界各国节日的图片，引导学生描述图片内容。当学生说到festivals、people（human beings）、celebrate等关键词时，笔者及时板书，随后引导学生围绕关键词去关注文本的标题、非文字语篇内容、主题句和段首句，并猜测文章的话题。

基于文本信息，学生的提问为：

Q1： What festivals are mentioned （in this passage）？

Q2： What festivals do the pictures refer to？

Q3： How do people celebrate festivals？

Q4： What is the importance of festivals？

Q5： Do the celebrations change over time？

Q6： Do the festivals influence people？

【设计意图】笔者在阅读前给学生提供与主题相关的话题情境，力求情境能激发学生对该话题的兴趣，为关键词的导出作铺垫。学生通过留意图片、标题、段首句等信息支架，推测文章的话题和内容。问题的生成带有随机性，但却是学生接受教师课堂邀约的标志。此时，笔者在黑板上罗列出上述问题，以激发学生的阅读动机，促使他们通过阅读全文寻找并验证答案，完成对文章内容的初步探索。这一课的教学，学生要在无干扰的状态下默读文章，找寻问题的细节信息，并最终以小组讨论的形式回答黑板上列举出的问题，初步完成对文本信息的处理。

（二）自主发现，完成信息结构化

仅能自主发现问题的答案，对文章的理解还远远不够连贯和系统。“文章的细节信息犹如语篇这棵大树的叶子，寻找大树的枝杈才能为无数的叶子找到串联的归属地”[7]。因此，在前期依照学生提问加工文本信息的基础上，教师可运用图表等可视化任务学习单引导学生完成对信息的获取和梳理，提升其结构化能力。“结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使知识之间建立起了逻辑关联”[8]。为了实现让学生梳理、整合信息，形成个人的结构化知识体系，学生在笔者的引领下，再次阅读文章第2、3段，对比各种节日的异同，尝试完成阅读任务学习单（如表1、表2）。

【设计意图】为了帮助学生在阅读文本时化繁为简、更精确地把握语篇传递的内容，笔者设计了开放性学习任务单，以方便观察学生的阅读思路，引导学生运用简单逻辑思维能力整合段落中的关键信息。笔者鼓励学生先找出有关于“时间线索”的词后，用画圈、画线等方式找到关键词并用自己的语言表述。笔者在充分考虑展示性问题和参阅性问题特点的基础上设计阅读任务单。展示性问题的答案可以预先设置好，而涉及归纳、评价等中高阶思维活动时，则需要板书呈现学生的生成。这样的开放性任务单可以规避“学生极力追求标准答案”的现象。另外，该文以地点顺序、节日类型等角度展开，细节信息较为分散，只有通过分层整合时间、地点、习俗等信息，才能促使学生对文章中间段的内容有结构化的提取，并能够用简要的语言总结出丰收节、春节、万圣节的风俗习惯演变，进而在教师提出进一步问题或者问题链时，就可以更从容自信地对文本内容进行快速加工。

（三）深究语言，表达思维成果

对文本内容有了探究之后，教师就要引导学生在语言和意义上进行深度探索。笔者力求言意融合，解决形式与意义割裂的问题，让学生在综合性的学习活动中迁移内化语言、升华主题意义。笔者以文中多处提到的“different”“common”作为切入点，整合对文章中两个关键词“custom”“commercial”的理解，引导学生借助词典初步实现用英文释义。

使用词典也是自主学习的支架之一。学生对词汇有更精确的掌握，才能触发教师围绕关键词进行追问。因此，笔者以“查辞典、设计问题链”为支架，融合意义加工与语言学习，引导学生从语言维度切入，深度探讨文本内容，充分表达思维成果。

首先，学生通过词典内化“custom”一词，了解其含义为“something people always behave”。笔者追问：“Is custom something never change？ Does ‘always do means ‘permanent？”上述问题旨在帮助学生体会节日的习俗在随着时间改变。

接着，学生运用词典了解“commercial”一词的具体含义，即“connect with buying and selling;intend to make a profit”，并重点挖掘营利与节日的冲突，体会社会对此褒贬不一的看法。基于学生提出的词汇，笔者用问题链引导学生深入思考：

Q1： What do we mean by commercial？

Q2： What is peoples opinion？

Q3： How does the author show his opinion？

Q4： Do you think this tendency will last forever and why？

Q5： Why people still celebrate festivals even they changed a lot？

【設计意图】笔者顺着文章思路建立问题链，创设问题情境，引导学生“沿着问题链一环一环地去破解，将其转变成信息链”[9]。不断的追问把学生的思维推向纵深，促使学生从内容、形式、意义三个层面对文章进行深入探究。学生能够阐明“节日商业化”的概念，了解作者对此现象的看法，并对“节日商业化”的未来趋势作出自己的判断。这一话题不断重组、提炼的过程，也是建构结构化知识、内化语言和文化知识的过程，可以为后续的创造性输出作铺垫。

（四）创设语境，实现迁移创新

在读后环节中，笔者基于学情，以语篇的主题意义为落脚点，以思维层次为区分点，设计了三个不同思维层次的读后探究活动。三个读后活动回归主题意义，为学生创设了内化与运用新学知识的机会。

活动一：Draw a mind map to introduce how you understand “festival”.

活动二：For different festivals，what will change and what wont change？ Write down your idea based on the passage.

活动三：Create a new festival and imitate a press conference to discuss how its name， time， customs， and purpose are designed.

【设计意图】活动一为学习理解类活动，要求学生重新梳理、概括、整合信息之间的联系，形成关于语篇的完整的知识结构。活动二为应用实践类活动，要求学生围绕主题进行分析和阐释。在活动三中，学生需基于文章的主题意义开展合作探究，运用想象与创造性思维设计节日，并把所学语篇中的语言、结构等要素运用到新情境中。这三个读后活动注重与阅读文本内容、语言及意义的关联性，为学生创设了内化与运用新学知识的机会，有助于引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。

三、教学反思

通过这一课的设计与课堂教学，笔者认为高中英语课堂教学中培养学生自主阅读能力还需注意以下几点：

（一）全面落实学生的主体地位

在这一课的教学中，笔者的“放手”实则是为学生搭建思考与表达的平台，而英语阅读课堂产出的评价标准也不再用单一的、死板的答案来衡量。然而，语言课堂中的自主学习又必然是在教师的指导、引领下进行的，例如任务单设计会带有教师的暗示，实际上仍然可解读为教师的代读行为。所以，如何平衡好教学和引导的活动，如何设计出自由开放的好问题，如何通过师生、生生的多重对话探究形成解决问题的方案，如何保证学生从头至尾积极参与到课堂教学中，都需要教师深入思考。

（二）保证充分的阅读时间

教师期待学生在有目的的无干扰阅读中体验自主阅读的过程，但此过程需要时间和过程“打底”[10]。在理想的阅读课中，学生在发掘问题、明确问题后，需要运用不同层次的思维去分析问题，然后在问题引导下通过发现有用信息形成解决方案、感悟主题意义。同时，学生还需从评价的接受者转换为评价活动的主体和参与者，并学以致用，在新情境中解决问题。由此可见，为实现上述教学目标，英语阅读课堂需要保证自主的、无干扰的阅读时间和环环相扣的自主阅读任务。这都需要我们对阅读课的沉浸式学习作进一步设计和探索。

四、结语

指向自主阅读能力提升的英语课堂是为了培养学生成为主动阅读、独立思考、善于提问与表达的学习者。与传统课堂中学生缺乏学习的主人公意识、缺乏语言运用能力相比，自主学习的课堂促使学生在学习的各阶段进行有目的的计划、有意识的监控，并以疑促思，激发强烈的学习愿望。而教师的角色从课堂的掌控者转化为学生的高级伙伴和信息源，成为背负更大责任的组织者、促进者和示范者。

“授人以鱼，不如授人以渔”。指向自主阅读能力提升的英语课堂看似退让，实则带来了不可预期性，留足了学生的思考空间，并鼓励学生通过交流合作促进对主题意义的深化理解，最终达成真实的、精彩的课堂生成。教师的“退一步”，却是发展学生英语学科核心素养、实现学科育人目标的“进一步”。

参考文献：

[1]贵丽萍.高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2019（6）：48-52.

[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013：6.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：2-3.

[4]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程·教材·教法，2020（6）：102-108.

[5]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2003（4）：287-289.

[6]葛炳芳，葛俊婷.英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（3）：1-8.

[7]赵连杰.英语结构化知识的建构路径及案例解析[J].中小学教师培训，2020（5）：63-66.

[8]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.

[9]裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（6）：75-79.

[10]葛炳芳.实践课标理念，培养英语自主阅读能力——基于浙江省2021年高中英语教学活动评审的思考[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（10）：3-5.