基于单元整体教学的初中英语课时作业设计

黄东

摘    要：课时作业指每课时的家庭作业，它是课堂教学活动的必要补充。基于单元整体教学的课时作业，应根据单元的主题进行整体设计，使之符合单元整体教学下的作业特征，从而减轻学生的课业负担，使学生高效地掌握单元的语言知识和文化知识，发展语言技能和学习策略，提升思维品质和学习能力。

关键词：初中英语;单元整体教学;课时作业设计

一、引言

课时作业指每课时的家庭作业，它是检验课堂教学的重要手段，是课堂教学活动的必要补充。随着对主题意义下的单元整体教学的倡导，教师应进行基于单元整体教学的课时作业设计，使学生高效地掌握单元的语言知识和文化知识，发展语言技能和学习策略，提升思维品质和学习能力。

二、基于单元整体教学的课时作业的特征

（一）主题一致性

在单元整体教学下，每课时的课堂教学都紧紧围绕单元的主题展开。作为课堂教学的延伸，单元的课时作业也应该基于主题进行整体设计。教师应通过精心设计同一主题的课时作业，巩固学生对单元意义的理解，实现学生对单元内容的整体把握。

（二）内容关联性

单元整体教学强调单元以整体形式呈现，注重构建单元各板块、各课型、各课时间的内在联系[1]。教师在设计课时作业时要考虑课时与课时之间作业内容的关联，即关注作业内容之间的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的相互关联、相互渗透、相互促进，以激发学生综合语言运用能力的提升。

（三）能力渐进性

在单元整体教学中，对学生的语言能力、思维品质、学习能力的培养是渐进性、螺旋式上升的。随着单元整体教学的推进，学生对一个单元的主题意义有了更好的理解，各种核心能力都有了很好的提升。在此基础上，课时作业设计要注意学生能力培养的梯度性和层次性。不同的课时作业对学生核心能力的要求是不一样的，教师要着眼于学生多元思维能力、语言知识能力、语言学习能力的进阶设计作业，使学生的核心能力得到螺旋式提升。

（四）形式多样性

单元整体教学主要通过听、说、读、看、写多种形式让学生进行实践、体验、探究和合作，以促进学生多种能力的融合发展。在设计课时作业时，教师要改变过去以抄、背、练为主的作业形式，设计一些具有开放性、自主性的作业，以拓展学生的思维、提升学生的品格、发展学生的语言能力。教师要引导学生自主借助学科类的书报杂志、广播影视节目、微信公众号、学习App等学习资源，拓展学习形式，变被动学习为主动学习。

（五）难度分层性

在课时作业设计时，教师要考虑班级学生水平的層次性，在难度上体现出层次性，即给学生布置分层作业。不同水平的学生完成不同难度的作业，有助于让不同水平的学生都能够掌握单元最基本的学习内容。

（六）时间适当性

单元整体教学的目的是让学生高效学习。在课时作业设计上，教师要注意控制时间长度。教育部关于“作业管理”的相关规定，要求初中学生的作业时间不超过90分钟。任保贵曾在青海、河南、广东三省的六所学校对高中学生的英语作业与学习成绩进行了研究，发现学生的英语作业达到半小时，其成绩达到最高点，如果超过半个小时，英语成绩会随着时间的增加而降低[2]。所以，初中学生每天的英语课时作业应控制在20～30分钟。对每一项作业，教师都要考虑学生完成的时间，并以文字提示学生应在几分钟内完成。

三、基于单元整体教学的课时作业设计实践

根据以上对基于单元整体教学的课时作业的特征分析，本文以译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）七年级上册第四单元为例，从教材分析、学情分析、目标确定和内容整合等四个方面对如何进行基于单元整体教学的课时作业设计进行阐述。

（一）教材分析

教材是课堂教学的主要资源。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。因此，单元课时作业设计应建立在对教材文本认真研读的基础上，且其主题必须和单元文本主题一致。教师要认真研读单元教材内容，确定单元主题，同时深入分析每课时的文本，关注每课时文本与单元主题的联系，确保课时作业的内容紧紧围绕单元的主题。每课时的作业内容要能够更好地为单元整体教学服务，能够巩固学生对单元主题的理解、对语言知识的掌握、对语言能力的提升。

译林版教材七年级上册第四单元“My day”的主题语境是“人与自我”，内容主要是校园学习生活和倡导积极的学习生活态度。第一课时Comic strip从Eddie的一天引入Welcome to the unit的主题Millie在校的一天。所以，这一课时作业的主题应是在校一天的学习生活。第二课时Reading通过Millie给她的网友Tommy写电子邮件介绍自己的校园生活，引导学生表达自己的校园生活。这一课时的作业应是使用时间介词和频度副词来表达自己一天的校园生活。第三课时Grammar通过Tommy关于自己校园生活的回信，引导学生学习时间介词，再结合班级六名学生在校锻炼的时间频度来学习频度副词。这一课时的作业应关于时间介词和频度副词的使用。第四课时Integrated skills通过一场关于校园排球赛的对话和关于这场比赛的通知，以及Speak up部分Millie和Tommy关于周末生活安排的对话，训练学生的语言能力和学习能力。这一课时的作业应能够激发学生对校园生活的热爱。第五课时Study skills通过学习元音音标，让学生掌握字母组合的发音。这一课时的内容虽然与单元主题关联不大，但课时作业可以设计成小组合作形式，以提高学生的合作能力。第六课时Task通过Millie对一天校园生活的喜好让学生思考自己的校园生活，升华学生的情感。这一课时的作业应是对整个单元所学内容的总结，主要为使用单元中的语句来描述自己一天的校园生活及表达自己对校园生活的喜好和收获。

（二）学情分析

学生是课堂教学的活动主体。只有对学生现有的语言水平、学习兴趣、个性特点以及班级学生的整体学习状况等方面进行分析，才能恰当地确定单元整体教学目标以及课时作业目标。课时作业设计要根据所分析的學情来确定作业难度、作业数量以及作业时长。

该单元的话题是七年级学生每天都要经历的校园学习生活，学生对单元话题内容非常熟悉，相关的一些语句表达在小学时都已经学过，所以学生有话可说，学习兴趣和积极性比较高。在设计单元课时作业时，教师要根据学生的知识水平确定作业的难度，并针对不同层次的学生设计相应的作业。

（三）目标确定

课时作业目标应与单元整体教学的课时目标一致。教师要在研读单元内容后，根据内容确定单元主题、单元教学目标以及课时教学目标。在设计课时作业时，教师应根据课时教学目标确定课时作业目标和课时作业内容。

通过对单元教材内容的整体分析，笔者确定了如下单元作业目标：

（1）能够用单元所学内容准确表达自己在校一天的学习生活。

（2）能够用单元所学内容准确表达其他同学在校一天的学习生活。

（3）能够用单元所学内容对自己在校一天的学习生活作出积极评价。

（4）能够用单元所学内容积极指导自己在校的学习生活，树立正确的学习生活观，并能准确表达出自己的学习生活观。

根据以上单元作业的整体目标，教师在设计课时作业时要契合以上目标，即所有单元课时作业必须都是为了实现以上单元作业目标来设计。

（四）内容整合

一个单元的教学是基于同一主题下的整体教学。它只能是多个“教学故事”片段组成的一个完整的“教学故事”，而不是几个“教学故事”的集合。课时作业在单元整体设计基础上也应是一个完整的、连贯性的整体。所以，教师需要对单元整体教学内容和作业内容进行全盘把控，确保单元的每课时作业主题一致、内容关联、能力渐进、形式多样、难度分层和时间适当。

综合以上对课时作业设计的要求，笔者对单元课时作业作了整合（详见表1）。

四、结语

基于单元整体教学的课时作业设计对于教师提出了更高的要求，教师只有精准把握单元的整体教学目标和整体教学内容，才能设计好与之相匹配的课时作业。依据单元主题设计的课时作业，可以让学生更好地掌握单元学习内容，更深刻地认识单元的主题意义。基于单元整体教学的课时作业，可以减轻学生的课业负担，培养不同层次学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习能力，发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]顾雪丹.单元整体教学视域中的初中英语课时规划及目标设计——以译林版《英语》七上Unit 6 Food and lifestyle为例[J].江苏教育（中学教学版），2021（5）：16-19，31.

[2]任宝贵.高中生英语家庭作业时间与英语学习成绩的相关分析[J].中小学英语教学与研究，2006（4）：13-16.