从课程标准的视角看人教版英语教材的听力设计与教学

张馨

摘    要：人教版普通高中教科书《英语》在听力设计上十分契合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求。英语教师应深入解读教材的听力设计，并按照课程标准的理念进行有效的教学设计，以实现听力教学的目标。

关键词：高中英语;人教版教材;听力教学

在语言学习过程中，听、说、读、看、写等语言技能是相辅相成、相互促进的。研究表明，在日常生活中，这几种语言技能使用频率最高的是“听”，约占45%。然而，在高中英语教学中，听力并没有得到应有的重视，较多的学校高中三年均采取单一的高考听力模拟题训练。这种单一的模式，不仅打击了学生对听力的学习激情，更浇灭了教师对听力教学的钻研热情。

在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）的指导下编写的人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”），每个单元有三个板块涉及听力。在这样的背景下，教师该如何进行有效的听力教学？笔者以为，剖析影响学生听力理解的因素，再结合《课标》解读人教版教材关于听力的编排特点，进而采用相应的教学对策，是一个可行的方法。

一、影响学生听力理解的因素

影响学生听力理解的因素有语言知识因素和非语言知识因素。国内较多的学者根据自己的教学经验提出了不同的看法。李文芳指出，影响学生听力理念的语言知识因素主要指语音、词汇和语法等方面的难点，而非语言知识因素主要指文化背景知识、情感、兴趣、动机等难点[1]。徐雄丽认为影响听力理解的非語言知识因素主要有文化背景知识障碍、心理障碍，母语干扰障碍和逻辑思维障碍[2]。徐军则宏观地将影响听力理解的因素概括为教学设计单调、教学活动和教法形式单一、听力材料选择范围狭窄、缺乏必要的听力训练环境、忽视学习策略的指导、缺少听后任务、听说写环节脱节等[3]。结合各位学者的研究成果以及对高考听力真题的分析，笔者将影响听力理解的因素归纳为三种：知识因素、心理因素、思维因素。

（一）知识因素

影响学生听力理解的知识因素包含词汇障碍、语法障碍、语音障碍以及文化背景知识障碍。近几年，高考听力题中地道的词汇表达出现得越来越多，例如“get in shape（瘦身塑形）”“due（到期）”“out（没有了）”“get hold of（联系）”“I blew it（我搞砸了）”“freeze on stage（愣在台上）”等。此外，高考听力题中长难句频现，预示着对学生利用语法知识来理解句意的要求更高了。2021年普通高等学校招生全国统一考试真题（全国甲卷）英语真题的听力第17题的答案句“Today Id like to focus my comments on the meaningful roles that elderly can play and should play in our society.”便考察了学生的定语从句知识。语音仍是学生听力理解的一大难题，中英文语言的差异导致学生无法理解英语句子的音调变化，单词的略读、连读、爆破、同化等现象更增加了听力的难度。除此之外，文化背景知识障碍也影响学生对听力的理解。学生在较为熟悉的听力话题（如餐馆就餐、问路、打电话等）上，答题准确率更高;而对于较为陌生的话题（如新闻报道、采访）等，则出错率更高。2021年普通高等学校招生全国统一考试真题（全国甲卷）英语真题的听力第9段对话为一篇采访，内容为美国老年人在社会之中扮演的角色。美国老年人不愿进入敬老院，认为这是对身份和自我价值的剥夺，而这恰恰体现了中西方文化的差异。缺乏相应的文化背景知识会导致学生无法正确理解文本的意思。

（二）心理因素

影响学生听力理解的心理因素包括焦虑恐惧心理以及敌对情绪。在对学生的采访调查中，较多学生反映在听力时会出现焦虑紧张的情绪。在历年高考听力中，错误率较高的题目集中在前5题。原因之一是前5题只会播放一次，原因之二是这时候学生焦虑紧张的情绪最强。而一旦前面题目出现错听或漏听，焦虑和紧张的情绪则会加重，进而更加影响听力的效果。此外，日常连续不断的听力模拟题训练，使学生对听力一开始便有敌对情绪，不利于教师开展相应的教学活动。

（三）思维因素

思维因素主要指的是学生的逻辑推理思维能力。听力的命题主要围绕语篇和句子两个层面展开。语篇层面上会设置类似于“Where are the two speakers？”“What do the speakers mainly talk about？”“What is the man？”等问题。针对这类题目，学生不能直接从句子中获取答案而需从语篇角度宏观理解整个听力文本并进行逻辑推理。句子层面的设问相对简单，但是一旦出现时间、价格推算或其他需间接得出答案的题目，学生便无法正确答题。无论是语篇层面还是句子层面的听力题目，学生答题错误的原因，都是由于缺乏逻辑推理思维。

二、从《课标》视角看人教版教材的听力设计

人教版教材涉及听力的有Listening and speaking、Listening and talking和Video time三个板块。Listening and speaking板块包括听前活动（提供图片或多模态语篇，注重输入文化和语言信息）、听中活动（形式多样，旨在培养学生的听力技能、策略）、听后活动（提供基于听力文本内容的简单语篇，供学生模仿操练）以及语音专项知识。Listening and talking板块以听为辅，以说为主，让学生通过听力再次输入与主题相关的信息，并从中汲取相关功能意念项目及其语用功能，最后创设语境让学生结合功能意念项目进行自主表达。Video time 板块则包含与单元主题密切相关的视频和一些视听习题。

（一）针对知识因素

《课标》提到英语的语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等，高中阶段的语音知识学习应侧重通过实践增强学生语感，体会语音知识的表意功能，帮助学生建构语音知识和语言能力。人教版教材每个单元的Listening and speaking都加入了语音知识以及“对话”练习。以必修一第三单元为例，“语音知识”讲解了反义疑问句的语调升降，“‘对话练习”设计了邀请朋友参加体育活动的pair work，以及陈述对体育现象的看法的group work。这样既能提高学生发音的准确性又能提高学生表达的准确性，十分契合《课标》要求。

此外，《课标》还指出，在实际教学中，教师要特别注意处理好语音、词汇、语法和语篇的关系。语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，在理解和建构语篇的过程中发挥着重要的作用。语言教学应当围绕语篇来进行。听力文本也属于语篇，只不过听力是靠学生听来解析语篇内容。在人教版教材中，每个单元的听力均围绕单元主题语境展开，单元的词汇、语法、阅读、写作等内容均给予了学生一定的先行组织者材料，让学生掌握相应的词汇、语法及文化背景知识，使得听力的开展更加顺利。

（二）针对心理因素

《课标》在语言技能中增加了“看”的技能，规定在必修课程中课外视听活动每周不少于30分钟。人教版教材每个单元均加入了Video time板块，视听结合大大增加了听力的乐趣，减少了学生的敌对情绪。以必修三第一单元为例，视听内容即中国元宵节，契合单元“各国节日”的主题，这能在引起学生兴趣的同时帮助学生树立文化自信。

除此之外，人教版教材十分重视听前活动设计。以必修三第三单元为例，在听力前，教材就用图片形式介绍了美国的特色饮食——烤玉米片、秋葵浓汤、汉堡和幸运饼干，让学生在提高兴趣的同时克服在接下来的听力中可能会遇到的障碍。

（三）针对思维因素

《课标》提到学生需在听力训练中练习识别主旨、细节、意图、态度等微技能。人教版教材在每个Listening and speaking板块都进行了各种听力微技能的渗透。以必修一为例，第1～5单元的微技能分别为“看题猜测听力内容”“抓听关键词”“识别主题句”“抓听细节”“联系语境识别听力文本代词指代对象”。通过对听力技能和策略的训练，学生的逻辑思维能力能够得到较大的提升。

三、从《课标》视角看人教版教材的听力教学

（一）强化自身学科素养，结合听说练习

目前，较多教师的语音知识薄弱，发音不够标准。人教版教材对教师的口语技能提出了更高的要求。所以，教师要提高自身的学科素养，加强对语音知识的掌握，引导学生注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的发音习惯和一定的语感。教师要有一桶水，才能给予学生一杯水。除此之外，教师在教学设计上应加入丰富的语音实践活动，采用听说结合的方式让学生能在课堂里通过口头模仿、朗读训练、对话练习等形式促进听力水平的提升。

（二）以语篇为基准，渗透文化背景知识

教师应重视听前的教学设计，在听前导入时让学生熟悉对应主题的词汇、语法，并渗透一定的文化背景知识介绍。这样学生就能在听力课堂训练时克服对听力的恐惧心理，同时积累一定的文化背景知识，例如了解英美国家人们在行为举止和待人接物上与中国人的异同、了解英美国家的主要习俗等。这对学生日后的听力大有裨益。

（三）加强视听练习，采用多种方式进行训练

视听活动对于学生来说吸引力较大，它能帮助学生在枯燥的学习之中找到乐趣。教师应结合课本主题内容，多渠道筛选适合的视听材料，对教材内容进行适当补充。在视听训练中，教师可设置多种题型，例如复述、设问、填空等。

（四）注重听力技能的渗透及听后反思

听力技能的学习应当在每个单元有所侧重。除了在课上有意识地提醒学生使用微技能进行训练，教师还应布置相应的课后巩固练习，让学生灵活运用微技能。在听力训练后，教师应及时下发听力文本，制作听力反思录，让学生及时结合文本对自己误听漏听的部分进行分析——是词汇问题、文化背景知识问题还是语音问题？在学生进行反思后教师再加以指导，这样教学才会更有效。

四、结束语

课堂听力教学对学生听力词汇的积累、心态的调整及听力技能的习得起着非常重要的作用。让学生克服在听力中遇到的问题是一个缓慢的过程，这需要教师在听力教学中潜移默化地影响学生。这样，在听力考试之中，学生才能够真正以不变应万变。人教版教材在听力设计上十分契合《课标》的要求，英语教师应当以课本为基底，按照听前、听中、听后这三个环节进行有效的教学设计，打造高效课堂，帮助学生打下扎實基础，达成听力教学的目标。

参考文献：

[1]李文芳.高中英语听力理解难点分析及对策[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2010（1）：94-95.

[2]徐雄丽.浅析高中英语听力理解的障碍及对策[J].科教文汇（下旬刊），2008（12）：154.

[3]徐军.高中英语听力教学中的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报，2010（2）：85-88.