基于主题意义的初中英语整本书阅读教学的实施路径与方法

廖春风

摘    要：当前的初中英语整本书阅读教学存在一定的“随意性”。整本书阅读教学应是对单篇文本主题教学的深化和补充。基于主题意义的初中英语整本书阅读教学，可采用“围绕教材单元主题连接相关读本，拓展主题意义”“由课内向课外延伸，丰富主题意义”“语言输入与语言产出有机结合，深化主题意义”的实施路径，并采用“激趣导读，亲近整本书”“比较析读，走进整本书”“精细研读，品味整本书”“问题串读，悟道整本书”等方法。

关键词：初中英语;整本书阅读;主题意义

开展整本书阅读教学有助于学生学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流的能力、理解和鉴赏中外优秀文化的能力以及学习能力、思辨能力和创新能力，促进学生个性发展。自2016年起，深圳市福田区有几所初中学校开始积极探索初中英语课外阅读教学，并在一定程度上推动了英语课外阅读的开展。但是，在实际中，我们发现初中英语整本书阅读教学存在着一定的随意性：一是师生囿于考试压力，英语阅读课仍然停留在“阅读教材内容”和“完成完形填空和阅读理解”的层面上，很难激发学生对语言本身以及语言现象的兴趣;二是师生对英语阅读课的意义和价值认知不到位，仅仅把阅读课当成挂在墙上的在对外交流时可以拿出来“说事”的校本课程谈资;三是在整本书阅读教学中，重“内容”轻“主题”、重“数量”轻“质量”、重“书单”轻“指导”等现象比较突出。

毋庸置疑，初中英语教材的单篇文本教学是学生获取语言、情感、文化的主渠道，而整本书阅读教学是对单篇文本主题教学的深化和补充。那么，如何从主题意义出发开展英语整本书阅读教学？本文试结合由上海外语教育出版社从欧洲引进的《黑布林英语阅读》的教学，阐述基于主题意义的初中英语整本书阅读教学实施路径和实施方法。

一、初中英语整本书阅读教学的实施路径

（一）围绕教材单元主题连接相关读本，拓展主题意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，除了语言知识和语言技能，英语教学还要重视主题语境、文化内涵、语篇类型和学习策略[1]12。学生能否进行深度学习、能否对主题意义有深刻认识，直接影响学生的思维发展水平以及语言学习效益。因此，教师不仅应引导学生围绕教材探究文本主题意义，连接相关读本，而且应围绕学习六要素整合语言学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展[1]16。例如上教版义务教育教科书《英语》（以下简称“上教版教材”）七、八年级中的主题，可与《黑布林英语阅读》中的作品对应的有：

【七年级】

Making friends——“Fireballs Heart”（《赤诚之心》）;“Hollys New Friend”（《霍莉的新朋友》）。

Daily life——“A New Home for Socks”（《寻找安乐窝》）;“The Clever Woman”（《聪明的妇人》。

Visiting the Moon——“Next Door”（《外星邻居》）。

School clubs——“Zadies Big Day”（《扎迪夺冠日》）。

【八年级】

Problems and advice——“The Anti-Bully Squad”（《反恶霸小分队》）;“David and the Great Detective”（《大卫和超级神探》）。

The unknown world——“Peter Pan”（《彼得·潘》）;“The Wonderful Wizard of Oz”（《绿野仙踪》）。

Animals——“The Hound of the Baskervilles”（《巴斯克维尔的猎犬》）。

相比教材，这些围绕单元主题的拓展阅读篇目，内容更完整、语言更精彩，能够激发学生的阅读兴趣。教师将之推荐给学生选读，既可以帮助学生扩大阅读量、巩固课堂所学的字词句篇知识、积累相关的文化知识，又能够开阔学生视野、开启学生心智，使学生认知真实的世界，从而实现立德树人的教育目的。

（二）由课内向课外延伸，丰富主题意义

邓彤博士曾说，如果有整本书做教材，中學阶段哪怕只读有限的几本书，但那几本书是专心致志地读，就能养成读书的能力和习惯。读整本书还可以进行各种文体知识的研讨及文体阅读的训练[2]。整本书阅读带给学生的不仅仅是语言知识的累积，更重要的是文化、思维、精神方面的价值。因此，在九年级学生学到外文名著节选时，教师可以以课本的篇章或单元文本为基础，组织学生阅读相关名著的原文改编版以探究其主题意义、提高鉴赏能力。比如在学生学习A taste of literature主题中的“The Adventures of Tom Sawyer”前后，教师可以推荐学生读“The Adventures of Tom Sawyer”（《汤姆·索亚历险记》）和“The Adventures of Huckleberry Finn”（《哈克贝利·费恩历险记》），引导学生学习小说的阅读，从文学作品的语言、神态刻画中去揣摩人物的内心世界和情感世界。又如在学生学习“Surprise endings”前后，教师可以让学生阅读“The surprise”（《令人惊喜的礼物》）和“A Christmas Carol”（《圣诞颂歌》）等相似话题的作品，带领学生进行比较阅读，使学生认识不同的情节对表现主题意义的作用。在带领学生阅读时，教师可以采取以泛读为主、精细阅读为辅的学习方式，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读速度，实现“有意义的输入”。

（三）语言输入与语言产出有机结合，深化主题意义

初中生的英语整本书阅读离不开对语言知识的学习积累与创造性使用。评价学生的语言学习是否有效，除了要评价学生已经学会了哪些知识、技能，更重要的应评价学生如何使用他们所学会的各种知识与技能。为了鼓励学生积极投入到各种体验式的真阅读中，感受文本、融入角色，我们可以把整本书拆成若干个章节分别发给学生，让他们在课前开展自主阅读。教师可在课堂上尝试不同的教学活动如激趣导读、讨论交流、关联生活，并就整本书里最能体现主题意义的章节、段落，围绕主线设置互相关联的开放性问题，让学生代入角色、理解文本、挖掘内涵、体悟其中、表达观点。在此基础上，教师可要求学生主动感知原著的写作风格，并模仿原著语言风格进行续写。写作完成后，教师再把拆分的原作发给学生，让学生进行比较。这种切分阅读能引导学生进行文本重构，并在重构的过程中学会与作者进行深度对话、与生活实际进行连接，从而形成向善、向美、向真的积极人生观和价值观。

二、整本书阅读教学实施方法

打开一本书犹如推开一扇窗，能给人光明、温暖与力量。如何使学生读懂与会读，由阅读知识的积累到阅读习惯的养成与阅读方法的掌握，并在阅读实践中读懂主题意义，进行独立思考？笔者提出以下几种方法以供参考。

（一）激趣导读，亲近整本书

在初中英语整本书阅读教学中，教师首先要进行阅读前的指导，如主题导读、结构导读、人物导读、片段导图等。导读相当于给了学生一种解读工具，使学生的认知散点得以系统化和体系化。以“Fireballs Heart”为例，故事讲的是部落酋长“睿智的猫头鹰”的族人从不说谎，而另一部落酋长“强壮的水牛”却不相信这是真的。他想出一个计谋，一定要让印第安人“黑眼睛”撒一次谎。于是他精心策划，使他的女儿“蓝羽毛”与“黑眼睛”相遇并且相爱。为了爱，“黑眼睛”杀了“睿智的猫头鹰”酋长最心爱的马“火球”并且告知了酋长实情。这本故事书对初一学生而言篇幅较长。对此，教师可以指导学生读故事封面了解故事文体、作者信息，读插图预测故事的发生、发展与结果，并用默读、快读、浏览、跳读等方式快速把握故事梗概，列出主要人物，把每一个场景的故事讲好，以形成一个个既相互独立又各有关联的完整故事。然后，教师可带领学生结合教材的Making friends主题进行主题意义探究，比如：该主题是如何生成的？它通过哪些元素来体现faith和empathy？这样就能带领学生从结构安排、人物安排、情节安排入手学会泛读。

（二）比较析读，走进整本书

在上教版教材九年级上册的A taste of literature主题的教学中，教师关联马克·吐温的“The Adventures of Tom Sawyer”和其姊妹篇“The Adventures of Huckleberry Finn”，引导学生开展比较阅读，让学生了解这两部小说是马克吐温的儿童文学代表作：它们都与“真实的人”相关，具有传记文学特征;它们都是以密西西比河为背景，以儿童视角和欢快的笔调讽刺当时美国社会的庸俗、宗教的刻板以及学校教育的虚伪，渗透了浓烈的美国地方色彩和当代生活气息。《汤姆·索亚历险记》突出的主题是反对宗教，同时揭示了19世纪五六十年代美国社会的畸形状态，抨击了当时的教育制度;《哈克贝利·费恩历险记》突出的主题是向往新的美好生活，通过Tom这个角色讽刺当时美国小市民的庸俗、保守、贪婪以及宗教的虚伪。通过整本书比较阅读，学生能够更加全面地了解這两部小说是如何通过对人物的主次、轻重、对话描写来表达和突出各自的主题意义的。在比较阅读中，教师指引学生抓住它们的异同点，找到这类作品的阅读规律和方法，以提升学生的阅读能力。

（三）精细研读，品味整本书

为了帮助学生挖掘作者要表达的主题意义，教师需要带领学生对书中最关键、最具文学价值或文化价值、最具影响力的章节进行精细研读：细节阅读、情境构建、想象联想等。以“The Red-Headed League”（《红发会》）为例，作者柯南·道尔运用猜谜和提供线索的写作手法，让读者跟随线索一步一步拨开云雾找到答案。整本书的故事情节扣人心弦，每一个谜团的解开都让人恍然大悟。比如故事开头对来报案老先生的着装、神态的描写，教师可以带着学生细读，让学生细细品味作者是如何丝丝入扣地通过对人物外貌、动作、神态的刻画来激发读者的想象与联想，撩拨读者的心弦的。这样的精细阅读教学，目的是突出阅读主体，让学生边想象边批注，边勾连边思索，做到读懂读透，从而最大限度地促使学生进行深度思考。

（四）问题串读，悟道整本书

为了帮助学生更好地围绕故事主题意义进行探究，教师可在学生读完整本书后开设一两节阅读赏析课。阅读赏析课可视文本内容开展配乐朗诵、人物表演或问题串读活动。问题串读指学生课后完成了整本书阅读后，教师把故事的主题、背景、内容、思想、写作手法、影响意义等以问题串的形式抛给学生，引导学生从纵深维度挖掘，感受作品中人物的生活环境，或从理解人物内心的角度进行深度思考。以“The Fisherman and His Soul”（《渔夫和他的灵魂》）为例，童话故事讲述的是一位年轻的渔夫捕获了一条美人鱼并且爱上了她，为了能跟没有灵魂的美人鱼在一起，渔夫踏上了寻找放逐自己灵魂之旅。几经寻找无果后，他接受了女巫的苛刻条件，送走了自己的灵魂。一年后他的灵魂来到海边想用智慧唤醒他回归，未果。第二年他的灵魂带着巨大的财富来到海边呼唤他回归，再次遭拒。第三年他的灵魂用一个舞女成功地引诱他的灵魂进入渔夫的体内。在灵魂的诱惑下，渔夫一路做了很多坏事。当他重新来到海边寻找美人鱼的时候，发现美人鱼已经死了。痛不欲生的他抱着美人鱼一步步走向大海，最终被巨浪吞噬。《渔夫和他的灵魂》讲述的是渔夫对身体之美的极度追求，体现的是灵魂之间水火不容的冲突。教师可以设问如下：故事的主题是什么？什么是我们的灵魂？我们到底想要什么？我们应该追求一种怎样的生活？如果我们的灵魂跟不上我们的身体，会是怎样的一种情形？我们是否真正了解自己？能够解释清楚本我、自我和超我吗？是否能够清楚地知晓自己的内在与外在协调统一？在多数情况下我们的灵魂与身体和谐吗？问题串读法是一种很好的整本书阅读方法，它能启发学生在回读的过程中与自己对话，与生活相接，达到更深刻地思考。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]邓彤.全本阅读：培育语文的“景深”[J].新读写，2015（10）：36-39.