浅析高中物理起始年级衔接教学问题的解决

王宝佳

摘要：与初中物理课程相比，高中物理课程具有更完整的物理知识体系和更深层次的物理知识。许多学生普遍觉得学习困难，而教师觉得教学困难。如果初中与高中物理教学衔接问题得不到合理解决，将会对教学效果产生严重的不利影响。在此基础上，本文从深入学习物理教材、整合和转化新旧知识、调整教学方法、提高教学质量等方面对初中、高中物理衔接教学进行了研究和探索。

关键词：物理教学;初高中衔接;学习方法

高中新生刚刚进入高中，对高中生活和学习有很高的期望。然而，许多大一新生很快发现他们在物理学习上存在差距。与初中相比，他们的物理成绩可能“直线下降”，感觉“理解，不会做，不会参加考试”。这是初中物理与高中物理衔接的共同问题。高中物理中的机械知识不仅是高中物理的基石，也是高中物理的难点。如果处理不好，将会对高中物理的学习产生严重的影响。

一、初高中物理教学衔接问题分析

（一）认知水平不同

经过两年的物理学习，学生有了一定的认知经验，但往往表现出他们可以主动观察，但自己观察结果的准确性还不够。尽管他们有理解和记忆的能力，但他们仍处于早期阶段，他们的抽象思维能力在很大程度上仍然是经验的。例如，高中物理运动学包含很多抽象和公式，向量之间的关系特别复杂。物理知识需要大量的思考，对新生来说自然很难。

（二）教材的侧重点不同

高中物理教材与初中物理教材在学习重点上存在较大差异。中学物理学习强调实验，引导学生思考，课堂气氛更加活跃。然而，高中物理主要侧重于解释知识，大大增加了知识和信息的量，使得学生独立学习的时间更少。初中物理学习没有涉及太深的理论内容，因此初中物理教学中的教师没有注意与高中物理课程的衔接。许多学生进入高中后感到不适，导致初中物理学习不能顺利衔接的问题。

二、加強初高中物理教学衔接的方法

（一）高中物理教师应该认真学习教材

随着时代的变迁和教育观念的更新，教育者的思想意识有了很大的提高。他们越来越重视中学物理教学与高中物理教学的衔接，并积极开展衔接工作，但最终效果并不理想。究其原因，教师只参考高中物理教材，忽视初中物理教材的研究，初中物理教学与高中物理教学的衔接不够顺畅。因此，为了实现初中物理教学与高中物理教学的有效衔接，教师不仅需要对高中物理教材有一个清晰的认识，还需要进一步分析初中物理教材的特点，加以总结，资料将列出初中物理与高中物理教学的异同点，寻找最合适的切入点，突破凝聚点，最终搭建起中学物理与高中物理知识之间的桥梁，给学生直观的感受，促进学生学科素养的提高。比如，在《力和力的平衡》的课程中，教师可以引导学生先学习初中的能力，然后进行合理的发展和延伸，用中学的力学习知识，带给学生直观的感受，并促进学生明确理解初中物理知识与高中物理知识点之间的联系。

（二）消除学生的恐惧，让学生重拾信心

在教学过程中，我还发现，学生学得不好的一个重要原因是学生害怕。他们认为高中物理太抽象，太逻辑。它们根本不是高中物理的“材料”。他们对纪律和自己缺乏信心。作为一名教师，我们应该及时掌握学生的思想动态，了解他们的心理变化，寻找突破口，并将毒品运用到案例中。我们可以先做学生的思想工作，帮助他们认真分析初中物理和高中物理的异同，指导他们的学习方法，鼓励他们敢于挑战自己，让他们攀登高峰。此外，在高中物理知识的教学中，应遵循先易后难、由浅入深的原则，做好知识的吸收和适应。只有学生有信心，他们才会对这门学科感兴趣，我们才能成功地做好初中到高中的物理教学。

（三）注重学生的建模能力，逐步培养学生的科学思维能力

高中物理与初中物理的主要区别在于建模能力的差异和层次性。高中新课程标准把建模能力放在科学思维的首位。教师注重学生建模能力的培养，这不仅有利于实现学科的核心素养，也有利于降低中学物理水平。物理模型的建立是将复杂的物理过程抽象为物理模型，可以是物体模型：粒子、单摆、理想气体等，也可以是过程模型：弹性碰撞、飞机投掷运动等。通过建模，学生可以有解决问题的“证据”，将不熟悉的问题转化为熟悉的问题，从而降低了思考的难度。在高中物理模型的教学过程中，教师应从分类意识、简化意识和应用意识三个方面入手，使学生在学习物理知识的过程中，弄清材料的本质特征和主要矛盾，并学会在应用物理知识的过程中解决实际问题。

（四）注重学生的基本技能，养成良好的学习习惯

在物理学习过程中，良好的非智力学习习惯有助于促进智力因素的发挥。使用标准的物理语言促进学生建立严谨的逻辑思维。例如，物理量符号的选择、字母的大写、正则公式的正确表达式等。指出首次使用的公式必须为原始形式，公式中的符号必须与已知条件一致。对不常用的新符号的解释不需要反映问题解决过程中数学结果的具体操作过程。坚持这些规范可以很好地反映问题解决过程中的物理规律，更好地反映问题的本质，促进学生思维能力的培养。

（五）加强实验教学，为高中物理知识的学习打下基础

物理教学包括理论教学和实验教学，两者相辅相成，缺一不可。因此，初中物理教师在理论教学中，应重视物理实验，把物理实验与理论教学放在同等重要的位置，但不要过于重视。许多物理定律和物理定律都是通过物理实验获得的，所以老师可以让学生亲自操作，让学生感受实验的整个过程。如果教师只注重物理理论知识的教学，随着时间的推移，学生会失去学习物理的热情，失去学习物理的信心。重视实验教学，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，培养学生自主探索和创新的能力，而且可以加深学生对高中物理复杂规律的理解。

结束语：

总之，初高中物理知识的科学衔接不仅可以在合理的时间内大大提高物理教学质量;同时，能全面稳定高中生对物理创新知识的感知欲望，及时促进后续教学进度，提高个体综合物理学习水平。

参考文献：

[1] 刘玉中.如何搞好初高中物理课程的教学衔接[J].中国现代教育装备，2020（24）：57-59.

[2] 吴羽杰.基于核心素养下的初高中物理教学衔接探究[J].中学理科园地，2019，15（04）：70-71.

[3] 廖德智.初高中物理教学有效衔接问题的研究[J].西部素质教育，2018，4（16）：211-212.

[4] 向昭辉，唐兴华.基于核心素养培育的初高中物理教学衔接对策[J].福建基础教育研究，2017（10）：112-115.