浅谈在课堂教学中如何引导小学生数学阅读

喻琴

摘要：数学学科具有实用性与科学性的教学效用。在学科教学中，数学阅读能力是学生学习数学的科学途径。教师在教学过程中，需要引导学生主动走进数学阅读，掌握相关数学内容，形成有效的数学能力。同时立足数学文本，激发数学兴趣，从而放大数学学科的内在价值意义，帮助学生在有效的教学氛围内，养成良好的数学学科阅读习惯。同时可以通过拓展文本认知理解层次，丰富学生数学知识累积。从而保证教学效率。本文以小学数学为主要研究方向，就课堂教学中引导学生数学阅读的必要性以及科学策略展开论述。

关键词：小学数学  课堂教学  数学阅读  科学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

正文

在数学学科教学引导的过程中，相关的教学环节离不开数学阅读，数学阅读是学生进入数学情境、完成数学实践的重要途径。在教学框架中学生通过数学阅读，可以提前预知数学元素，掌握已知的数学材料。在合理的教学框架中，借助一定程度的数学逻辑将语言文字转换，进行新型的数学意义建构与数学价值提炼，完成整体性的学习任务，实现教学成效最大化。

一. 在小学数学教学中引导学生走进数学阅读的必要性

在小学数学的教学过程中，数学阅读是一切教学活动开展的基础和先决条件。数学阅读是阅读主体根据已有的知识理论，在相关阅读动机的驱使下，凭借自己的阅读习惯与阅读认知，通过对数学元素与材料进行理解与分析，将一定的文字语言转换成有效的数学知识与符号，加以了解认知的过程。可以帮助学生更加明确相关教学情境中的数学意义与概念。培养学生的数学阅读能力，能够在很大程度上提高数学整体教学过程完整性的表达，也帮助学生在合理教学框架内实现教学转换率的提升。让学生更好的认知明确自己学习以及掌握的数学理念，数学问题以及数学符号。将其植根在脑海中，以自己能够理解与贯通的方式，不断的重现与实践。同时在数学教学中培养学生的数学阅读能力，可以帮助學生更好地进入相关的教学情境中，理解一定的数学知识与数学观念。当学生具备完整性的数学阅读能力时，可以养成一定的习惯与数学思维。在相关的教学情境中，通过自己的方式去解构数学文字，完成内容转换。使相关表达更加贴合自身情况，从而完成一定的数学训练与实践，保证整体教学成效。

二. 在小学数学教学中 引导学生走进数学阅读的科学策略

2.1立足数学阅读文本，培养学生数学阅读能力

在小学数学的教学过程中，教师需要根据当前课程改革标准，从相关的要求与立场出发培养学生的数学阅读能力。同时明确数学阅读能力在整体教学进程的特殊意义。在培养学生数学阅读能力的过程中进行一定的延伸与拓展，帮助学生建立数学应用能力与探究能力。教师需要首先明确数学阅读在整体教学中的重要性。数学阅读是整体教学进程的重要开端，是学生在学习过程中处理数学信息进行一定的转换与盘算的起点。而教师在教学过程中，通过立足数学文本，可以帮助学生进行实事求是、对症下药的分析。扎根最实在的教学基础完成学生的阅读能力塑造，使学生相关的能力培养更加扎实且接地，从而实现整体教学进程的演进与完整。

例如在小学数学北师大版本四年级上册《统计》的教学中，教师需要合理借助这一单元中的内容调性，通过文本阅读引导，帮助学生建立有效的阅读习惯与能力。比如在练一练的内容板块中，教师首先需要引导学生进行读题，在题目背景中画出关键词。同时明确题目给出的情景，进行合理的分析知道题目在问什么，需要怎么做，怎样去解决这个问题。通过这种深入性的思考建立有效的逻辑框架。在学生深读数学文本的情况中，教师可以采用诱导式的教育，带领学生一步步的深入分析，理解题目的要求。从潜在角度培养学生的阅读能力，从而提高学生的实践效果，最后完成统计绘制图。

2.2激发文本阅读兴趣，带领学生走进数学阅读

在小学数学教学中教师要从学生的整体性出发。明确在这个阶段小学学生的接受水平与现状。由于小学生年龄较小，在当前的阶段缺乏一定的自主意识与自我约束力。教师通过激发学生的兴趣可以很好地抓住学生的集中点，加以利用，让整体教学进程能够得到良好的开端与切入。同时激发学生的文本阅读兴趣，可以在学生的年龄特征上进行巧妙的诱导，放大学生整体特征中的趋趣性，让学生的弱点成为教学任务进展的良好借势。从而提高整体的教学表达，让数学学科的教学更加具有多样化的特征。放大数学元素的同时带给学生有效的感官体验。使学生通过数学文本阅读，更加理解数学情境与数学概念，进而将其内化为自己的能力与习惯以及思维。深化数学学科教育，放大数学学科教学价值，使整体教学成效最大化。

例如在小学数学北师大版本五年级上册《图形的面积》的教学中，教师可以通过激发学生的文本阅读兴趣，帮助学生建立有效的学科价值认同。在这一章节的教学中，教师需要通过有效的引导带领学生认识图形、理解图形，明确图形的面积相关的数学表达。通过文本阅读帮助学生建立更加有效的学科基础，便于其更好地完成相关的学科任务，实现有效的学科实践。教师可以通过情境创设，举例一些场景化的图形，通过具有数学逻辑的语言带领学生分析认知图形。最后让学生通过一定的题目训练，完成组合图形面积计算相关的习题，从而培养学生的转化能力，更好地理解数学概念。

结束语

在小学数学教学中，通过引导学生进行数学阅读，可以帮助学生在相关的数学文本中寻找有效的数学元素，通过自己的认知手段与方式将其转换，更好地理解相关的数学概念，深化数学学科教学表达，保证整体教学成效。

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