双减背景下小学语文作业设计优化策略探讨

张家智

摘要：新课程改革之后，我国基础教育阶段又迎来了双减政策的新文件精神，二者在本质上都是要实现对学生的素质成长，关怀学生的学习实际需求和实际情况。而双减政策对于小学语文作业的要求就明确指出要避免大量重复性的书面作业，要减轻学生的作业负担，要能够落实作业的实际效用。这就需要小学语文教师从传统的作业设计理念中转变出来，考量学生的实际情况，设计形式多样、层次明显，能够进行实践扩展的作业形式，将传统的应试作业转变为素质作业。

关键词：小学语文;双减;语文作业;设计策略

中图分类号：A 文献标识码：A

双减政策指出学生过重的作业负担只会让其产生对学科教育的排斥心理，需要教师能够设计层次鲜明多样，有实践意义的作业形式。而小学语文教师在领会文件精神之后开始探讨优化作业形式与内容的策略，可以实现教育理念的先转变，让其更关注学生的成长需求和成长愿望，能够从实际情况出发，选择恰当的作业方法;其次则是带来了整体教育格局的转变，学生不需要在课后、在书面作业上耗费过多的时间和精力，而是可以将学习能动性作用于实践探索知识，该探索的结果又可以反过来滋养课堂教学质量，最终做到了对整体教学水平、教学效率优化的目的。

一、小学语文作业现状

（一）作业量偏多

曾有调查指出，有近80%的中高年级小学生反映每天需要40-60分钟完成语文作业，而学习能力不好或学习基础较薄弱的学生则需要耗费更多的时间。而该部分作业又多以重复性、机械性作业为主，小学生在10-20分钟的同一类型作业中会产生疲倦心理，完成作业的能动性会随着时间的增长而下降，无形之中又延长了作业完成时间。

（二）作业质量偏低

传统小学语文作业以书面作业为主、口头作业为辅、实践作业少之又少，而书面作业又以抄写、默写、组词、造句、填空为几大主要形式，基本是按照文章或教材的教学内容进行重复机械的记忆。学生在练习题、练习册上完成作业，统一的作业题目忽视了学生个体的差异性，应试色彩浓厚，作业目标功利性强，学生的学习兴趣随着完成作业次数或时间的增加而越来越低。

二、双减背景下小学语文作业设计优化策略

（一）形式多样

语文教师要能够整合多学科知识和多角度内容设计趣味性的作业，让孩子有完成作业的愿望，能够在完成作业中调动自己的他学科知识，感受学习的乐趣，从而促进自己的思维在有限时间内保持最大程度的活跃性。多样作业又能够拓宽学生的知識视野，丰富其知识结构，将学生从单一的写作业中解放出来，既符合儿童的性格特点，又满足了其知识认知和成长的心理需求。

如学生在学习《大青树下的小学》一课之后，教师为其布置绘画类作业，该作业形式是要让学生通过画笔描述一件给自己留下较深印象的学校故事，或自己与伙伴或与教师之间发生的故事，学生在思考故事、回忆故事中会不自觉的带入本课学习的内容，顺着课程方向去延展思维方向，再将其整合成自己的想象思维、语言思维和艺术思维，最终实现画笔这一形式的呈现。在呈现过程中还要不断思考如何才能够让故事表达的更清晰、更准确、更完整，还要兼顾构图、色彩等一系列内容，符合三年级学生活泼爱动的性格特点，学生有完成的兴趣，在完成作业中又可以回顾课文知识，整理语文思维和学习能力。

（二）突出层次

双减政策是对素质教育的有效落实，语文教师设计的作业还要考量性格、爱好、学习基础、学习能动性不同学生之间的差异，能够设计层次明显的语文作业，既可以让基础薄弱的学生掌握知识，又可以让学习能动性、探究性更好的学生有继续进行学习与思索的方向。

如在学习过《秋天的雨》之后布置层次型作业，但不向学生清楚展示作业之间的差别，而是让学生自己来感受，自己来突破。A层次是学生熟读课文之后运用其中呈现的生词生字自己描写一小段感兴趣的景物，让学生借由书面形式来巩固知识，发展想象能力和语言能力。而B层次的作业则是让学生筛选出文章中对于景物描写的重点用词用句和句式，对比已经学习过的《铺满金色巴掌的水泥道》，看两篇文章在描写景物时有哪些相同和不同，实现基础知识认知上的对比学习和升级学习。

（三）延展实践

语文教师还要能够依据实际情况设计可实践开展的作业形式，让学生在小组讨论之后共同完成社会实践或项目探索，能够培养语言交际能力、人际交往能力，锻炼逻辑思维能力和知识的综合应用能力，突出课后作业对学生发展的延展作用。

请学生以4人学习小组为单位，利用课后服务时间来自己编写一小段童话，学生们在一起讨论童话的主题、方向、大概的故事结构，大家畅所欲言，给出自己的建议，互相的交流，激发了学习兴趣，激活了学习思维;在交流中又学着尊重彼此的意见和想法，学着从不同的角度如网络上、图书角中找寻可用的借鉴资料，在实践作业中突出了学习与创新的意义。

三、结语

双减政策落实之后，小学语文教师不仅需要提升课堂教学质量，更需要不断优化作业的形式和内容，选择学生感兴趣的作业内容、作业方向，设计能够激发学生自主学习意识的多层次作业和实践作业，让学生在学习主动性的带领之下开始完成作业，优化学习结果，最终实现对总体教学过程的反哺。

参考文献

[1]陈苇苇.优化作业设计，让作业“动”起来——浅谈小学语文课堂作业有效训练的策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（02）：91.

[2]蔺新玲.减负提质背景下小学语文作业设计的优化策略[J].科普童话，2019（42）：164.