基于微课的小学语文生本课堂的构建研究

彭刚强

（甘肃省天水市建设路第二小学 甘肃天水 741000）

“微课”作为一种信息技术的应用模式，是课堂教学视频、与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们共同构建的一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，不仅内容丰富、模式新颖，还可以体现教师的专业素养。小学生年龄小，注意力不容易集中，如果对语文学习不感兴趣，仅靠传统的课堂小测和考试无法让他们积极学习语文，利用微课教学就可以大大提升课堂效率。[1]

一、生本课堂的含义

“生本课堂”，意思就是以学生的发展为本的课堂教学理念，生本课堂的课堂环境给学生营造了一种和谐、平等、民主、充满人文情感的学习环境，自新课改推行以来学校的教学不再仅仅只注重教学效率与学生成绩的提高，而是在提高教学质量的同时，提高学生的核心素养，鼓励学生自主学习，提升学生学习的积极性，使学生能够自主、积极地参与到学习中。生本课堂还充分挖掘了教材，在尊重教材的同时，超越教材，挖掘教材中蕴含的知识与人文精神，充分利用教材之外的教学资源，激活学生思维。生本课堂以学生的发展为本的特点还包容了学生之间的差异，保留了学生特点的多元性，让每个学生都能在老师的鼓励中不断完善、超越自我，更加有利于学生的全面发展。教师营造生本课堂应当时刻进行学习、实践与反思，积累教学经验，及时对教学情况进行评价，以更好地构建生本课堂。

二、微课的教学特点

构建生本课堂需要教师充分利用教材和其他教学资源，“微课”既是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课具有教学时间短、内容少、容量少、结构“情景化”、主题突出、针对性强、传播途径广等特点。[2]并且，微课还有多种分类，可以按照课堂教学的进程和课堂教学的方法来分类，不同类型不同内容的微课可以适应语文课堂的不同阶段。小学语文并不是能一蹴而就、短时间就能有很大提升的学科，新课改施行以来，虽然对小学语文的教学方法和教学模式都进行了改革，教学质量不断提升，逐渐向着适应小学生接受能力和思维模式的方向改善，但是许多小学生由于注意力不够集中、积极性不高、学习方法不对，语文能力仍然得不到提高。利用微课这种短小的视频来体现课堂内容的教学模式，只讲授一两个知识点，没有那么多教学目标与教学对象，也没有复杂的课程体系，其“碎片化”的特点看似没有系统性和全面性，但是却集合了多种表现形式如文字、声音、图像、动画等，针对特定的目标人群、传递特定的内容。

三、生本课堂利用微课调动学生多种感官、培养自主学习兴趣

常言道：“良好的开端是成功的一半”，小学生心智尚处于发育阶段，注意力不够集中容易走神，在课堂上听老师讲课时，大脑极其容易疲惫，如果这时上语文课仍然采用之前传统的“灌输式”教学，只是一味地注重理论性和技巧性的讲授和灌输，那这样枯燥乏味的语文课根本不会提起学生的兴趣，不能抓住学生的注意力，这样语文课根本不会起到其应发挥的作用。“兴趣是一切智力活动的源泉”，如果课程枯燥是无法激起学生的学习兴趣的。而想要学生充满激情地上完语文课，就要有一个良好的开端，从课程的一开始就抓住学生的注意力。教师可以在课堂开始时，灵活运用微课，结合本节课程即将要讲的内容，利用微课的生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，调动学生学习语文的积极情感。

四、利用微课突破难点

生本课堂在强调激发学生的学习兴趣之外，还需要提升课堂的教学质量与效果。虽然语文教学看似简单，但是对于小学生来说，他们思想心智都尚未成熟，对于一些文章的情感和写作手法不能理解，这时就可以利用好微课，对难点进行讲解，提高课堂效率。例如在讲解描写景物的方法“动静结合、概括与具体相结合、由远到近、移步换景”时，就可以用微课，图文结合进行讲解。“近处，凝聚在树叶上的雨珠还在往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的声音。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛倾吐着沐浴后的欢快。”这两句对雨后的景象的描写，由远到近，动静结合，通过描述近处的雨滴滴落的声音和远处鸟儿的鸣叫让读者感受到雨后的宁静，用声音使得景象更加生动具体。小学生对文章的解读能力有限，想象力也比较发散不容易按照文章描述的方向进行思考与体会。这时就可以利用微课，在朗读这篇文章时，配上雨后树林中青翠欲滴、鸟儿欢快鸣叫的景象，并配上水滴和鸟叫声，用这样生动的图画和声音，使学生更容易领会这些描述手法的运用。这样利用微课，用直观的动画，就可以及时解决一大部分学生的疑惑，提高课堂效率。

五、利用微课拓展教学

生本课堂注重学生的全面发展，小学的语文注重培养学生热爱自然、热爱祖国的情操，加强语文与实际生活的联系。生活的外延等于学习的外延，生活即教育的观点日益深入人心，语文教学不能只是局限于教材，而是要向书本之外拓展与延伸。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子”，而要凭这个例子使学生能够举一反三，是万万不够的。[3]教师不应仅仅局限于刻板的书面教学，而要在教材之外，拓宽学生的阅读量，增长学生的见识。例如在学习《草原》时，文章对草原如诗般的美景的描述令人向往草原牧民的生活。老师可以找出草原的视频或者照片，配合文章相对应的描述部分进行朗读，使学生的思维延伸到课外，带领学生走进宽广的现实生活去寻找草原的美景。还可以找一些其他的描述山水美景的文章和视频以及照片或者纪录片制作成微课，这样更能激发学生强烈的探究热情，促进学生阅读水平的提高，并且让学生了解真实的自然美景，激发学生对自然的热爱之情。这样的微课，将学生的视野拉出了教室之外，使学生的眼界不再局限于教材与课堂，既可以从中领略自然的美丽风景，还可以从不同的文章中，学到不同的描述手法。

六、在课后自学中利用微课

小学生模仿能力、学习能力都很强，在构建生本课堂时应当注重培养他们课下自学能力，以利于日后难度更高的学习。生本课堂注重培养学生自主学习的意识与能力，小学生对于自主学习经验不够，进行自主学习时容易抓不住重点，偏离学习的主题，这样如果放任学生课后自由发挥，就无法顺应生本课堂培养学生自主学习能力的本意，借助有系统性与科学性的微课，引导学生课后自主学习。

小学生在学习过程中一定会产生各种各样的问题，在学校里有些学生会向老师求助，而在家中学生在自学、做练习的时候如果产生了问题，得不到及时的解答，就会影响学习效率或者让学生向错误的方向思考。教师可以建立一个课后学习交流群，将最近布置的练习和与课后学习任务相关的微课视频发到群里，及时解决学生的疑问。还可以把当天课堂中的难点制作成微课，随时解答学生的疑问。

七、利用微课情境教学构建生本课堂

在构建生本课堂时，充分利用微课构建情境教学。与传统的教学模式不同，在语文识字教学过程中采取情境化的教学方法更容易让学生掌握，在小学语文识字教学中，先进行教学情境的导入，创设教学情境，并且强调以学生为中心，发挥学生的主动性、创造性来学习，抓住小学生的好奇心强的特点，将学生带入学习的氛围，激发学生的兴趣。发挥汉字象形文字的特点，加强与学生的互动，结合生活，让学生感受生活中所蕴含的汉字魅力，让学生进行高效学习。例如，在识字教学时，如果没有实地营造教学情境的条件，就可以采取“动态教学”的方式，利用多媒体和微课对学生进行情境化识字教学。微课相比于文字、图像、动画和声音更能激发小学生的学习兴趣，帮助他们加深理解。例如，在讲“的、地、得”这几个字时，由于它们各自的用法很多，举一些这些字不同用法的例句更容易使学生领会它们不同的用法，而如果只靠老师板书，就无法举出那么多例子并且浪费时间，而利用多媒体就可以在课堂上举出许多例子。同理，利用微课既节省时间，还可以供学生课后产生疑问时自行观看加深理解。

总之，充分挖掘微课的教学效果，充分利用微课教学构建生本课堂，一定可以大幅提高小学生的语文学习能力，使生本课堂的理念真正发挥作用。