“阅读圈”运用与学生批判性思维发展研究

【摘要】批判性思维发展一直是英语教学欠缺的一个重要环节。英语作为一种语言，不仅具有工具性，更具有人文性。通过语言发展思维品质是英语核心素养的要求，也是英语教师在日常教学中所应达到的高度。“阅读圈”教学模式的应用，不仅能够发挥学生的自主探究能力，在分享交流的过程中，还使学生的思维相碰撞。因此通过“阅读圈”教学模式阅读英文原版小说，不仅能够给学生提供大量的语言输入，更能创造思维火花迸发碰撞的契机，让学生意识并慢慢学会多角度、辩证地看待问题，从而提升学生的批判性思维能力。

【关键词】“阅读圈”教学模式;英文原版小说阅读;自主探究;批判性思维发展

【作者简介】欧丽娜，北京市第二十中学。

一、研究背景及意义

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性是指通过课堂教给学生音、形、意，以及听说读写的技能，从而达到基础的交流作用。而人文性则指培养学生的人文素养，提升学生的跨文化意识以及培养学生的创新思维能力等。

但目前的初中英语课堂还是以教材为依托，以增加学生语言知识及语言技能为主，对学生的文化意识及思维品质的培养较为欠缺。原因在于，首先初中起始阶段的学生语言基础及运用能力都较弱，并不适合开展深入的学习。其次，到了初二初三阶段，由于学生分化，班级中经常会有冰火两重天的情况，深入的文化学习及思考经常会让英语基础薄弱的学生一头雾水无从下手。第三，教材提供的素材篇幅短小，内容精悍，无法给学生提供丰富的文化语境。最后，面对繁重的教学任务，老师经常会赶课时、赶进度，因此能让大部分学生学会使用目标语言就已经不错了，根本无暇顾及其他更深层次的文化思维培养。

虽然困难重重，但学生不是复读机，不能只是复制粘贴语言知识。在这个快速发展的时代，我们还是应该让学生们通过语言看到大千世界，形成批判性思维以及独立思考的能力，从而实现对核心素养中的文化意识和思维品质的培养，让英语真正具备工具性和人文性的双重性质。

想要达到这一目标，对教师而言是一个非常大的挑战，需要对教材、对课堂进行创造性的开发、利用和拓展。只依托教材中的语言素材是远远不够的，因此教师需根据学生需求，提供贴近学生生活、学生愿读乐读的语言素材，并在此基础上整合加工，开发相应课程。

在这一背景下，英文原版小说阅读就脱颖而出了。首先，小说故事性强，情感丰富，能够吸引学生持续阅读。其次，原版小说语言优美地道，能够让学生感知语言文字的力量。第三，小说中值得探讨并引发思考的内容素材较多，适合培养学生的批判性思维。第四，文学作品中会渗透一些风俗习惯等文化元素，可以让学生开阔眼界。

综上所述，在初中阶段开展英文原版小说阅读来培养学生的批判性思维是符合课标要求，培养学生核心素养，创造性地开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道之一。

二、理论基础

既然阅读英文原版小说不仅可以提升学生的语言能力，更能培养学生的批判性思维，那接下来的问题就是，该如何阅读英文原版小说。

由于笔者所教班级为经过选拔的创新班，班级学生英语水平普遍较好。如果按照传统的教学模式，即学生读文本，老師提问题，学生回答并思考，这在很大程度上依旧是老师控制下的课堂，学生自由度小，发挥空间小，反而会限制学生的创造性思维。因此，迫切需要一种能够调动学生积极性，以学生为主体的课堂模式，尽量发挥学生的自主学习能力。而“阅读圈”正是这样一种能够把课堂交给学生，让学生自主阅读、自主思考，反思文本内容与现实的联系，最后提问与全班同学共同探讨分享的教学模式。

“阅读圈”是一种让学生充分发挥自主能动性的教学模式。活动中，学生按每组4—6 人分组，大家都阅读同一故事内容，但每组中每个人所扮演的角色不同，任务也不同。每组六个角色分别是：提问者、总结者、分析者、连接者、调研者、语言家。

提问者负责针对文本提出问题。总结者要用高度凝练的语言对文本进行总结。分析者负责提出文本中需要深度思考的内容及片段并提出思考问题。连接者则需要将文本与现实进行联系。调研者可以通过提供作者信息以及文本写作的背景等帮助读者理解文本。而语言家主要关注点在优美的语言表达以供学习者积累。

在课下阅读过程中，学生独立阅读、独立思考并完成自身角色的任务。课堂中组内讨论，之后不同组的各个角色进行班级分享。“阅读圈”活动鼓励阅读与思考，由个体的读与思和小组的讨论与班级的分享共同组成，通过这六个角色在组内的依次汇报、分享及班级讨论，学生可以有效地对所读内容进行信息加工、思维拓展和深度学习。“阅读圈”是让学生以小组分工合作的方式自主深度探讨文本的过程，“阅读圈”模式是一个开放的、以学生为中心的新型教学模式。

“阅读圈”教学模式研究在国外起步较早。Blum的研究发现，“阅读圈”中的讨论有利于同伴间进行意义协商，挖掘文章深层内涵，从而培养学生的阅读理解能力。Burda、Blum等人的研究显示，“阅读圈”促进了学生的自我规划，同时学生的自主学习能力得到了培养。Shelton-Strong指出，“阅读圈”教学模式对学生思维能力的培养也有一定的作用，能够促进学生批判性思维能力的发展。

批判性思维最早可以追溯到20世纪初期，是由美国哲学家、心理学家约翰·杜威（Dewey）提出的。 他被称为“批判性思维之父”。他认为，批判性思维是一种在支撑信息的基础上，对知识主动、持续并认真思考、质疑来获取信息的方式。之后，许多学者都加入批判性思维的研究中，提出了许多具体的看法。比如，Paul认为批判性思维是自身思考过程的反映，在这个过程中，思考者可以从不同的角度理解问题，并从整体上把握问题。Halpern从认知技巧和策略两方面总结出批判性思维的定义：批判性思维是一系列认知技巧和策略在增加期望结果可能性上的运用。它反映出思考者解决问题、形成推断、考虑可能性和作出决策的能力。

由此可见，批判性思维是培养学生不盲从，独立思考，客观分析，总结形成自身判断力及观点的能力，也是英语核心素养中要求的学科思维能力。

虽然“阅读圈”在国外教学中已经起到了一些积极的作用。但其在我国中学阶段英语教学中却缺乏系统的应用和研究。因此，在初中阶段英文原版小说阅读教学中运用“阅读圈”模式来研究学生批判性思维的发展就十分有必要了。

三、教学实施过程

“阅读圈”教学模式要求将全班学生分为每组4-6人的小组开展活动。但由于笔者所教班级为初三创新班，每班46人，人数众多。即使按照六人一组，也至少需要七组。在课堂实施中，如果七个组分别展示分享的话，时间成本会非常高。另外，因为学生们在一些情节内容等基础层面难免会有所重复，七组都进行分享的话，聆听分享的学生会逐渐失去兴趣。因此这种分享就会流于形式，学生依旧是各说各的，无法达到思维的碰撞，从而达到促进批判性思维发展的研究目的。

因此，笔者在实施过程中，对“阅读圈”模式进行了创新性的整合使用，在小组角色活动的基础上增加了班级学案的使用。从而达到在“阅读圈”小组活动领导下，调动整个班级所有学生参与讨论，思维碰撞，各抒己见，从而达到提升批判性思维能力的目的。

1.具体操作方式。

（1）选取英文原版小说（以下简称“小说”）。询问学生他们非常感兴趣的儿童文学作品。老师根据学生的英语学习水平，从几个选项中最终选择了《哈利·波特与魔法石》这本书。

（2）将小说按照章节划分为七部分。班级中按照六人为一组，划分七组。多余的三人添加到其他小组之中，共同承担某一角色，或重新分配新的角色。

（3）每个小组负责阅读小说的一部分。小组成员在课下阅读并思考，然后根据自己的角色分配，完成自己的任务单（见表1）。

（4）完成任务后，老师负责召集本组成员一起讨论确定班级学案（利用课下时间）。小组成员首先按照自己的角色依次发言，发表观点，小组内分享。之后各小组共同讨论，在老师的帮助下师生共同确定本部分小说的学案，并由提问者负责制作最后确定的班级学案。

（5）在全班布置小说阅读任务，并下发学案。学生课下完成。

（6）课堂上，“阅读圈”小组成员讨论并分享学案上的内容，并开展班级所有学生的分析和讨论。

（7）在班级学生讨论分析后，“阅读圈”小组各自分享自己的观点，并结束课堂教学。

2. 侧重对批判性思维的培养。本研究更侧重于利用“阅读圈”教学模式促进学生批判性思维能力的提高，因此在操作过程中，会引导学生更加侧重深度问题的分析和思考。比如人物性格分析、场景描写中所隐藏的灰线等。在“阅读圈”小组中，以分析者为中心进行讨论和编制学案。具体来说，就是提问者的问题主要是为了帮助学生扫清文章主线故事理解上的障碍。而总结者进一步检查学生是否对故事内容有了较精确的提炼。之后把大部分时间用于分析文章深层次内容。让学生充分进行班内的讨论和思维碰撞，这个过程非常的精彩，经常可以看到学生从一开始不知道说什么到后来大家抢夺发言的机会。这三项内容就会占用一整节课的时间。第二课时，由“阅读圈”小组中的语言家、调查者、连接者进行分享，以便学生们积累语言，了解背景信息。

由此可知，整个课堂的重点在于开阔学生思维，從不同角度思考和审视问题。

四、研究结果

经过一段时间的课堂实践，结果还是比较明显的。学生们对问题的思考角度更多了，思考的深度以及辩证看待问题的能力也都有了大大的提升。同时笔者还对学生进行了问卷调查，从考试成绩等几个方面来展现研究结果。

1.课堂呈现。首先，可以直观地感受到学生对于文本内容的深度思考。比如第一章结尾部分讲到邓布利多把婴儿哈利留在德思礼一家门口的时候，有一段对熟睡的哈利以及外界环境的描写。看似平常的一个结尾，但学生们通过讨论和分析得出一动一静、一喜一悲、一甜一苦等的对比。小哈利恬静的睡眠与他刚刚经历的痛苦遭遇和他的名声形成对比;他此时此刻的美梦也许是他人生中最后一个无忧无虑的美梦了，以后的梦中多了一丝黑暗，以后的生活不再美好;街道的安静和冷清与魔法世界的欢庆狂欢形成对比。这些字里行间的隐含对比为下文的故事发展作铺垫。

再如在第三章开头部分，通篇都是对达德利过生日的描写，只是零散穿插了哈利和其他人的对话。但学生们从这些对话中，对哈利的性格特点做如下总结了：第一，哈利很聪明。面对达德利的欺负，他没有说一个脏字就羞辱了达德利，而且达德利许久都反应不过来其实哈利是在骂他。第二，哈利很勇敢。他敢于挑战权威，并敢于弄清楚自己想知道的事情。第三，他有非常强的好奇心。即使德思礼家禁止他提问题，面对自己想知道的事情，他依旧不停地提问题，非常渴望得到问题的结论。第四，他有着乐观的人生态度。面对德思礼家多年的压迫，他并没有消沉，没有自暴自弃。他内心活跃，从心底嘲笑德思礼一家的愚蠢，并抓住一切机会反击。学生们得出的结论，每一条的角度都不同，涉及各个方面，这是笔者没有想到的。

在课下，学生经常会追着笔者提出自己各种不同的观点。这些观点涵盖了同一问题的不同角度，有时是从正面看待问题，有时是从反面提出不同于课堂的观点。比如，课堂上学生们一致认为，邓布利多校长选择把哈利留在德思礼一家是为了保护哈利。但一个学生课下说他认为校长这么做本身也是赌一把，因为没有人可以保证哈利在德思礼家就能成长为一个有正确人生观、价值观的孩子。他也可能变坏，变成下一个伏地魔。再如，学生们课下提出“为什么海格要在德思礼一家面前说出哈利的身世？校长应该知道哈利被欺负，但为什么却坚持让哈利在德思礼一家生活？”等问题。这些问题都体现了学生们的主动思考、分析问题、不盲从、敢于质疑和提出自己观点的批判性思维能力。

2. 作业呈现。英语思维能力的提升不仅局限于小说阅读当中专门探讨问题的时候，学生们在平时的阅读完形作业中也慢慢形成了独立思考的能力。他们会主动在文章的旁边写下自己对文章中观点的看法，也敢于提出质疑，表达不同意见，有的时候甚至会向老师发出疑问。总之，学生开始在平时的学习中动脑子去思考，不仅思考题怎么做，更思考其中的道理。

3. 问卷调查。在“阅读圈”模式下的英语小说阅读教学开展一段时间后，笔者对所有学生进行了一次问卷调查。此次参与调查学生人数为87人，主要从两个方面，即关注文本的情况和批判性思维能力提升的情况展开调查。

在被问到“是否会关注除了故事情节发展外的其他方面，并请举例说明”时，所有学生都提到了会关注其他方面。而学生提到关注最多的几个方面是：（1）好词好句;（2）人物性格塑造;（3）环境描写;（4）细节描写;（5）情感及心理描写;（6）写作手法。除此之外，还有一些学生提到了联系现实、文化背景、世界观等。

当被问到“在‘阅读圈’模式下，是否觉得自己的批判性思维能力有所提高并请举例说明”时，90.8%的被調查学生表示批判性思维能力有所提高。在他们的举例中提到了可以从多角度分析问题、能够通过课堂上的思维碰撞而产生新的想法并独立思考问题;明白了有些事情并不是非黑即白的道理、会对生活中的一些事情引发思考;对阅读理解的主旨大意和写作目的等题目有所帮助等观点。

4. 考试成绩。在英语考试中，深层次的思维品质更多体现于阅读理解中的猜词、推测和主旨类题目。因此笔者在研究开展前后的两次大型考试中提取相关类型题目，进行数据分析比较，得到了比较积极的结果。

在“阅读圈”模式下的英语小说阅读教学研究开展前的一次大型考试中，学生相关题目的得分率分别为：猜词题39.53%，推断题 57.44%，主旨大意题 41.09%。而研究后的测试中，相应题目得分率为：猜词题 51.74%，推断题 66.67%，主旨大意题 58.14%。需要说明的一点是，两次大型考试的参与人员相同，题目难度系数相同，猜词、推断以及主旨类题目的相应个数也基本相同。不难看出，学生们对考试中这类思维含量较大的题目进步还是比较明显的。

五、研究中存在的问题

虽然笔者的初步研究，结论是可喜的，学生自身也感受到了在“阅读圈”模式下，批判性思维能力有所提升。但笔者认为研究中还存在许多问题。

1. 研究时长及频率问题。对于“阅读圈”教学模式在课堂中的应用，笔者目前开展了两个月。而每次“阅读圈”小组的自我阅读、讨论以及确定学案确实是一个比较费时费力的过程，因此两个月内仅开展了三次，相对时长较短，频率不够，效果还比较碎片化，不够显著。

2. 研究数据不够科学。首先，考虑到客观教学需求以及学生家长的诉求，无法开展对比试验研究，因此整个研究过程不够科学严谨。其次，数据比较模糊，没有足够信服力的量化数据，因此整个研究比较感性，不够客观。

3. 语言表达能力不足。在研究过程中，学生经常会因为语言表达不畅或不到位而急得面红耳赤，实在着急了还会直接说中文。因此，学生基本的词汇量以及表达能力有时跟不上思维的发展。

六、结语

虽然本研究还存在许多问题，但从初步的探索情况来看，“阅读圈”教学首先是以学生为本的课堂。其次，学生逐渐从只关注故事情节慢慢发展到关注细节，关注情感，关注伏笔。对于文本，不再只是被动地接受，而变成了主动出击，提问题，想问题，讨论问题。“阅读圈”教学模式下，学生真正成为自主学习、自主探索、敢于思考敢于表达的个体，真正体现了英语语言的工具性和人文性。

参考文献：

[1]Daniels H. Literature Circles： Voice and Choice in the Student-Centered Classroom[M]. York， Marine： Stenhouse Publishers， 1994.

[2]Furr M. Stories for Reading Circles[M]. Hong Kong： Oxford University Press， 2007.

[3]钟海静.“文学圈”模式下的初中英语课外文学阅读研究[D].宁波大学，2019.

[4]钱竹.“文学圈”模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2016.