语用推理在英语应用能力B级考试对话听力理解教学中的应用研究

【摘要】本文以认知语用学为基点，结合认知语境和关联理论，研究分析语用推理在对话听力理解中起到的作用。本文以历年高等学校英语应用能力B级考试听力理解真题及教材的习题为语料，分析如何利用语用推理进行正确的听力理解及帮助学生作出正确的判断。

【关键词】 对话听力;认知语境;语用推理;关联理论

【作者简介】韦金华（1982-），男，硕士，广西南宁人，广西生态工程职业技术学院英语教研组讲师，研究方向：认知语言学。

一、引言

在高等学校英语应用能力B级考试中，听力所占的比重达24%，而对话听力理解在听力题目中所占的比例达到50%。B级考试的对话听力理解分为短对话（共7个题目）和长对话（2篇，共5个题目）。学生做这两种对话听力理解题目，正确率比较低。因此，如何提高学生的对话听力理解能力已经成为英语应用能力B级考试听力教学中备受关注的一个问题。众所周知，听者在理解对话内容时，要结合语境才能对听力内容所传递的语音符号信息进行预测、辨别、组合和筛选。如何帮助听者对对话听力内容所传递的符号信息进行推理，并作出正确的判断和选择，是一个备受关注的课题。在传统的听力教学中，教师采用的听力教学模式局限于播放听力材料和解析答案。这种传统听力模式往往使学生陷入被动接收语言信息的局面。本文将从认知语用学的语用推理视角，分析历年高等学校英语应用能力B级考试听力理解在真题，探讨语用推理在英语对话听力教学中所起的作用，从而一定程度上提高学生的英语对话听力理解技能。

二、语用推理与认知语境的理论背景

传统的语境观点认为，语境是一种客观实在的事物，是静止不变的，情景化了的。随着语境研究的不断深入，国内外的语言学家们从认知语用学的角度研究语境，并提出认知语境的观点。其中比较有代表性的语言学家为Sperber和Wilson，他们在《关联：交际与认知》一书中以崭新的观点来探讨语境，提出“认知语境”，换言之，以认知的角度动态地探究语境。他们认为在语言交际的过程中，听话人欲理解说话人的话语含义，需要构建认知语境的一系列假设，方能对言语进行正确的推理分析。听话者推理说话者的言语意图，要与说话者有共同的认知语境。共有的认知语境，是言语交际成功的首要条件。

三、语用推理与对话听力理解

我国语言学家何自然提到，话语理解是一种推理过程，在推理的过程中结合语境来获得话语理解的关联。对话听力理解，其实也是听者在某种语境中对说话者的言语进行推理，从而真正理解话语的真实含义。笔者从事高职英语教学多年，发现在历年的英语应用能力B级对话听力理解中，部分题目没有直接得到答案，而是需要听者进一步推理，方可正确领会字、词、句甚至整个语篇所隐含的意思。这种题目常见的句型有“What can we learn/infer from the conversation？ What does the man/woman mean？”等。这类题目需要靠学生认真分析推理来理解说话人的意思，推测话语所隐含的意思。换言之，在指导学生进行对话听力理解训练的过程中，教师要指导学生懂得如何对目标语符号所传达的新信息进行解码，以便帮助他们正确地推理判断出话语交际双方在交际时想表达的话语真正含义。

1. 明示推理。在言语交际过程中，交际双方不仅向彼此发出明示的语言，而且会传达一些暗含的信息。在英语对话听力理解的题目中，这种现象经常出现。因此，学生既要了解英语对话听力中的明示，也要懂得如何在明示的基础上推理暗含语言所表达的真正含义。

Example 1：

M： Have you got the driving license？

W： Not yet. I've just passed the road test.

Q： What can we learn from the conversation？

（2017年12月份B级考试第14题）

男子问女子是否已经取得驾照，而女子的回答好像与男子提的问题毫无联系，没有作出直接的回答。因此学生在理解女子的话语时，要动用自己的认知语境，然后在脑子里产生这样一个语境：“女子最近在考驾照，路考刚过”。根据所掌握的生活知识，学生可得知要取得驾照要经过交规、路考及交通文明考试。因此，学生可以推断出女子话语的真正含义为“我路考刚通过，还没取得驾照”。

2. 寻找关联。在对话聽力理解的过程中，教师要知道如何引导学生运用关联理论提出的明示—推理。通过明示—原理，学生可以找出词与词、句与句之间的关联性。通过寻找对话听力话语之间的关联性，可以帮助学生以最小的努力获得话语的最大理解。

Example2：

W： Are you satisfied with your job？

M： Yes. The boss is nice and the pay is good.

Q： What does the man think of his job？

（2017年6月份B级考试第9题）

从这则小对话的内容来看，女子问男子“你对工作满意吗”，男子没有直接回答女子的问题，而是给女子传达了一个新信息 “The boss is nice and the pay is good”（老板不错，报酬又好）。在理解这个新信息所传递的隐含意义时，听者需要对新信息的表面含义进行解码，找出下一句与上一句之间的关联点，然后运用语用百科知识和生活常识便能快速推理出男子对工作的隐含看法，即“The boss is nice and the pay is good. So I am satisfied with the job.”。在男子与女子的话语交际过程中，我们可以找出“the boss is nice and the pay is good”与 “satisfied”之间是存在关联的。 因此，通过话语之间的关联性，听者获得的信息更加全面和丰富，说话者的真实意图越容易被推理出来。

笔者认为，听者在理解和处理对话交际双方的信息时，要学会采用明示——推理机制寻找交际双方词与词、句与句之间的关联性，并利用这种关联性推测表面语言所蕴含的深层含义，以最小的精力获得对话语最准确的理解。

3. 语境效果。认知语境是不断动态变化发展更新的过程。在对话听力习题中，话语交际双方的语境也是不断变化发展的。话语交际双方为了达到交际的效果，他们的交际语境会随着话语信息（语音、语调、词汇、句型）的变化而变化。换言之，话语交际双方的交际语境是话语交际双方不断选择和认知重构的结果。交际者根据语言知识、百科知识、逻辑知识等知识建构动态的交际语境。在动态的交际语境中，每一句话、每一个词与前一句话、前一个词会存在联系。因此，在听一段对话时，听者要结合话语的已知信息和新信息进行语境建构，了解下文与上文之间的联系，才可以更好、更正确地理解交际会话含义。

Example3：

M： Why， Jessica， I haven't seen you for ages. How have you been？

W： Mike！ It has been a long time， hasn't it？ It must be at least a year.

M： No， we talked at last September's class reunion. Don't you remember？

W： That's right. Well， how are you？ Still working at the French company？

M： No. I changed jobs about three months ago. I'm a member of the National Bank now. How about you？

W： I'm still teaching at the university. But I changed from the German Department to the Department of Philosophy.

Question： What is the possible relationship between the two speakers？

A. Former Classmates.      B. Colleagues.

C. Teacher and student.   D. Salesman and customer.

听者理解在上述对话时，可以先通过问题的备选答案来构建语境假设，因为备选答案有与对话内容相一致或者相关的选项。因此，笔者认为话语双方所产生的话语都会传达最相关的信息，听者可以投入最小的认知力来获得最大的语境效果。

四、学生语用推理能力的培养

从以上分析来看，语用推理在对话听力理解中的作用是显而易见的。因此，在英语对话听力理解的教学中，教师尽量采取一些行之有效的方法培养学生的语用推理能力，加强学生对话语交际信息的解码和推理，以便提高他们的听力理解水平。那么，教师如何帮助学生培养语用推理能力呢？笔者认为应注意以下三个方面：

1.扩充学生背景文化知识。在听力过程中，学生们把自己所掌握的背景文化知识和听力内容相结合。这些文化背景知识涉及语言知识、百科知识、文化知识、逻辑知识等。如果学生没有掌握某段对话听力材料所要的背景文化知识，他们在解码语言符号和推理会碰到困难。当听者在接收到对话听力材料中的新信息时，需要根据已有认知，激活和提取大脑存有的背景文化知识，使这些文化知识与新信息产生联系。这样学生在听力的过程中可以结合所听的内容来进行语境假设，达到以最小的努力获得最佳关联的语境效果。因此，教师在教学中要懂得给学生讲授国内外的文化知识，拓展学生的视野，让学生在推理听力材料内容时有根有据，提高他们的听力理解水平。

2.增强学生的语用意识。对话听力理解其实就是让听者理解对话听力材料中的明示言语和暗含信息。暗含信息的理解需要学生掌握语用推理知识。因此，在听力课堂教学中，教师要改变传统的听力教学模式，不应该只播放录音、做习题及跟学生对答案，而是要给学生讲授听力理解的技巧，增强他们的语用意识。教师可以在适时给学生讲授认知语用学的基本知识，提升他们的语用推理能力。学生有时误解对话听力材料，原因有二：一是语言知识的缺乏，二是语用意识的薄弱。因此，教师在对话听力课堂教学中不仅要给学生传授语言基本知识，还要增强他们运用语用推理的潜在意识，以便提高他们的语用推理能力。

3.提升学生的语言信息处理能力。正如前文所述，语用推理是听者根据动态变化发展的认知语境对话语进行理解和分析的过程。对话听力理解是一个极其复杂的过程，听话者要运用适当的方法和技巧来处理听力内容所呈现的语言信息，从而进行正确的推理和判断。根据认知语用学提出的关联理论，对话双方的言语交际其实就是说话人明示语言符号信息，听话人推理语言符号信息的过程。所以处理语言信息能力在理解对话听力内容时扮演着非常重要的作用。拥有良好的语言信息处理能力有助于推理朝着正确的方向发展。课堂上，老师可以根据学生的认知能力、语言能力等情况采取合适的听力技巧，引导学生在推理话语内容中善于运用语言信息处理能力，从而提高他们的推理能力。例如，教师在课堂上引导学生根据听力材料的上下文进行判断和猜测，从而排除其他干扰信息;引导学生找出听力材料的额外信息，研究信息与认知语境的相关关系，以便对听力内容的言语有正确的理解。

五、结语

本文从语用推理的角度探讨高校英语应用能力B级考试对话听力理解教学，对于提高学生的对话听理解能力具有一定的实践意义。文章结合例子分析语用推理在英语对话听力理解中所起的作用以及教师培养学生语用推理能力的措施，強调教师在课堂中注重引导学生利用语用推理进行听力解题，增强他们做题的信心，提高学生采用语用推理来认知分析语音材料信息的能力，从而更全面地提高他们的听力理解水平。

参考文献：

[1]Sperber D，Wilson. Relevance： Communication and Cognition[M]. Foreign Language Teaching and Research Press， Blackwell Publishers Ltd， 2001.

[2]熊学亮.语用学和认知语境[J].外语学刊，1996（3）：1-7.