幼儿园学前教育中如何有效地开展幼儿活动

【摘要】幼儿活动是幼儿园一日生活中的重要组成部分，有利于幼儿身心健康发展，在开发幼儿智力、启蒙幼儿思想方面也具有重要意义。现阶段幼儿活动过程中存在很多问题，文章系统阐述了目前开展幼儿活动中存在的问题及不足，并提出了相应的策略，以促进幼儿活动的有效开展，不断提高学前教育水平。

【关键词】幼儿园;学前教育;幼儿活动;有效开展

作者简介：庄晶晶（1987.09 -），女，福建省宁德市霞浦县长春中心幼儿园，一级教师。

一、引言

随着教育的不断发展进步，近些年來人们对学前教育愈发重视，逐渐认识到了学前阶段是培养幼儿习惯、启发幼儿智力的关键时期。然而现阶段我国学前教育还有很大的不足，尤其是在幼儿活动的开展方面，很多幼儿园受到场地、设施等诸多因素的影响，导致幼儿活动的效果不理想。因此，我们要解决存在的问题，促进幼儿活动有效开展。

二、幼儿园学前教育中开展幼儿活动存在的问题

（一）活动区域设置不合理

活动区域是幼儿开展活动的重要场地，可以根据不同的主题设置不同的内容，例如美工活动、体育活动等[1]。现阶段很多幼儿园的活动区域设置得很不合理，都是为了应付上级部门的要求而设置的，有的是根据幼儿园的意愿而设置的，没有考虑到幼儿的需求，不能实现幼儿园活动区域的价值。例如，很多幼儿体育活动的区域过小，不能使幼儿真正得到锻炼;在美工区域，幼儿一般是自己到里面随便玩一些玩具，教师没有根据课程内容加以有效利用，活动的开展流于形式。

（二）活动设计不合理

活动设计是保证幼儿活动顺利有效开展的重要依据。现阶段很多幼儿教师的活动设计完全照搬教材，没有意识到活动开展时可能会出现的问题，导致幼儿活动过程中经常会出现一些意外。另外，很多幼儿教师的活动设计缺乏科学性，没有按照幼儿的特点进行设计。比如一个游戏活动，看起来很有趣，但是只适合大班的幼儿，对于其他年龄段的幼儿，教师如果不加修改，直接使用原游戏活动，就会导致活动效果不理想，也就失去了活动开展的意义。

三、有效开展幼儿活动的具体策略

（一）设置合理的活动区域，加大对设施的投入

很多幼儿园的活动区域设置得过于随意，面积或大或小，相关设施不足，不利于区域活动的开展。幼儿园应该合理规划活动区域，保证每个区域有足够的场地和相应的配套设施。比如在体育活动区域设计之初，就应该考虑到幼儿活动的范围，场地不能过小，地板不能过硬，要保证幼儿活动的安全性。

幼儿园在相关区域中应该备有充足的教学设施，比如美工活动中常见的彩纸、画笔和剪刀等，同时要保证这些设施的安全性。幼儿活动一般是以小组的形式开展的，因此要保证这些活动区域适合小组合作。

最后，幼儿园应该设置一些有趣的区域，比如种植区、养殖区，使幼儿学会观察，在不经意间学会一些科学知识。

（二）设计适宜有效的活动内容，增强活动区域的关联性

教师在设计区域活动内容时，要重视活动内容对幼儿的吸引力，设计幼儿感兴趣的区域活动，使幼儿积极投入到区域活动中，实现教育目标。为此，教师在设计活动内容时，要立足教育目标和教育意图，紧扣活动主题，设计适宜幼儿发展、能够开发幼儿智力以及增进幼儿情感的活动，将幼儿活动与幼儿集中教育有效地结合在一起，同时充分利用活动区域设置的关联性，创建教育活动区域，促进幼儿共同发展。

教师在设计区域活动内容时，应注意在不同的活动区域设置不同的活动任务。例如，教师在设计制作类活动过程中，在美工活动区，可以让幼儿通过画画或剪纸等形式，设计出需要制作的作品的形象;在数学区，将制作作品需要的材料进行排列分类;在操作区完成作品的制作等。这样一来，精心设计不同的活动任务能够将各个活动区域有效地联系起来，从易到难，逐步递进，既可以让幼儿按照活动步骤轻松愉快地完成，也可以促进幼儿在的智力和情感活动中得以发展。

此外，教师需要注意在区域活动过程中做好巡回指导，及时发现幼儿活动的误区并给予纠正指导;也要关注幼儿在活动中的闪光点，及时给予表扬和鼓励，特别对于幼儿在活动中自主生成的与教师预设不同的新内容、新形式，要以积极的态度加以推广，进一步激发幼儿的创造热情，发展幼儿的创新能力。

（三）提高对幼儿活动的认识

想要促进幼儿活动的有效开展，教师首先要提高对幼儿活动的认识，教师如果对幼儿活动不够重视，就无法开展有效的幼儿活动。幼儿园可以加强对教师的培训，经常组织一些教研活动，或者举办一些专家讲座，提高教师的专业素养，使教师认识到开展幼儿活动的重要性及意义，促进教师之间相互谈论，答疑解惑，保证活动设计的合理性。活动后，教师要进行反思、改进，构建一个完整的教学环节，保证幼儿活动的有效开展。教师自身要不断加强学习，可以利用空余时间多看一些幼儿活动设计的书籍或者有关幼儿心理发展特点的书籍，丰富专业知识，不断提高教学水平。

（四）根据幼儿的年龄特点设置活动

幼儿活动设计不够合理，除了教师不够重视以外，很大一部分原因是教师完全按照教材进行设计，没有依据幼儿年龄特点来设计。每个年龄阶段幼儿的特点和兴趣是不同的，教师在设计幼儿活动时应该注意到以下几方面的问题。

例如，小班幼儿年龄较小，模仿能力较强，合作探究的能力较弱，教师在设计一些区角活动和体育活动时应该减少合作探究的部分，多设计一些模仿类的内容。

中班幼儿专注力和情绪方面逐渐稳定，活动内容应该更加丰富、有趣[2]。另外，中班幼儿好奇心很强，总喜欢问为什么，经常会动用自己的感官，通过摸一摸、闻一闻的方式发现到底是什么。所以，教师可以依据幼儿这一特点设计一些自然科学活动，比如观察植物的生长、观察蚂蚁等。并且，中班幼儿慢慢开始喜欢交往与分享，教师在设计活动时可以增加合作性的内容。

大班幼儿的合作意识和规则意识明显增强，教师可以设计稍微复杂些的活动，让幼儿通过小组合作的方式开展活动，学会遵守规则。并且大班幼儿的思维能力、体能等方面有了很大的提高，教师在设计幼儿活动时应该注意灵活多变。

（五）合理设计幼儿户外活动，满足幼儿发展需求

《幼儿园工作规程》要求幼儿户外活动时间每天不得少于2小时。开展户外活动，不仅能够激发幼儿的运动兴趣和培养幼儿的良好行为习惯，促进幼儿健康发展，而且对于培养幼儿的团结合作能力、沟通能力和表达能力等有积极作用。有效开展幼儿户外活动是促进幼儿发展的必要途径。

教师在设计户外活动时，一是要确保户外活动时间充足、合理，在确保满足每天2小时户外活动时间的基础上，合理规划安排一日活动，充分满足幼儿的活动需求。

二是要优化户外活动环境。合理规划户外活动场地，完善相应的活动器材配置，加强安全防护设施等，确保户外活动环境安全适宜。

三是要设计丰富的户外活动内容，立足幼儿自身特点及发展需求，将体育活动与游戏相结合，使幼儿在兴趣引导下积极参与体育运动项目，确保户外活动的有效性。

四是要设计完善的活动方案，增强幼儿户外活动的针对性和计划性。教师可以设计一周活动计划，用每日不同的活动吸引幼儿参与的积极性，促进幼儿各方面能力的发展。如周一设计体能类活动，增强幼儿的体质;周二设计创作类活动，促进幼儿思维发展;周三设计游戏类活动，引导幼儿团结协作完成游戏;周四设计亲子类活动，加强对幼儿情感的培养;周五设计混龄活动，增强大班幼儿的责任心，促进小班幼儿在模仿中提高自我认知能力等。合理设计幼儿户外活动，增强了户外活动的有效性，为幼儿的全面发展奠定了基础。

（六）加强对幼儿活动的有效干预与指导

教师在教学活动中发挥着重要的引导作用，尤其对于幼兒来说，其身心发展尚不健全，教师在幼儿活动中发挥的引导作用更为关键。

一方面，在幼儿活动过程中，教师要用心观察与指导，不能放任幼儿自由活动，否则不仅不能达到教育目标，而且可能引发幼儿活动风险。因此，教师需要仔细观察，耐心引导，注重活动过程中的师幼互动，引导幼儿正确的发展方向，促进幼儿各方面能力的发展。具体来说，教师在幼儿活动中不仅要及时给予幼儿帮助、鼓励和表扬，而且要观察、记录幼儿对活动环境是否适应，对活动材料是否感兴趣，幼儿在活动中的能力发展如何等等，及时调整活动内容，确保幼儿活动总是适合幼儿的发展需求。

另一方面，在幼儿活动中，由于好动天性使然，幼儿很可能会出现不遵守活动规则的情况，有些时候甚至会出现蓄意破坏活动规则的现象。这时候教师就需要及时制止，规范幼儿行为，确保幼儿活动能够顺利进行。同时观察记录下幼儿的行为与情况，在活动过后，与幼儿进行沟通交流，了解幼儿，深入剖析其出现不合理、不合群等行为的原因，有的放矢，对幼儿进行教育指导。此外，对于在幼儿活动中出现的一些其他影响活动顺利开展的问题，如幼儿操作困难、幼儿矛盾问题等，教师都要及时解决，并如实做好记录，进行归纳总结，作为优化幼儿活动设计的重要依据，最大限度地避免在活动中频繁出现类似问题，让幼儿在活动中感受到快乐，获得发展，确保幼儿活动的有效展开。

四、在实际活动中如何优化活动方案提高幼儿活动的有效性

教师为孩子们创造了活动探究的环境后，可以从提出问题、规划设计、调整方案、优化实施等环节优化活动方案，鼓励幼儿大胆尝试，激发幼儿深入探究，拓展新经验。以STEM活动幼儿整理积木这一节为例。

幼儿建构能力的发展是从二维平面到三维空间的不断模拟、表征、创造的过程，幼儿在搭建的过程中将整齐统一的材料，运用建构的技能拼搭出了不一样的造型。幼儿在探索、思考、学习的过程中获得了许多新经验：保持物体平衡、稳定性的关键因素;围拢、堆积的空间建构方式;物体形状、大小的数量守恒运算等等。从幼儿思维图式的角度来观察幼儿的活动，幼儿的建构行为存在着一种一惯性的图式思索。而整理积木是考量幼儿转换视角来理解量的守恒，一样数量的积木如何回归到最初的模样，孩子们需要从整理积木中进行逆向思维，初步接触“体积”这个概念。

（一）第一次尝试

孩子们想出了很多整理积木的方法，究竟哪种方法是最适宜的，只有亲自实践一下才能知道。在前期的研究中，他们都认为几种方法中有可以借鉴的地方，所以首先选择了大家都认为最合适的整理顺序，从中发现了一些问题：有些形状的积木放不进空余的位置。貌似积木的数量隐藏着一些秘密，正当孩子们摸不着头绪的时候，教师适时引导幼儿发现问题：不同形状的积木数量是不一样的，这些数量有没有特定的规律呢？

（二）第二次尝试

有了教师的提醒，孩子们将不同形状的积木层层堆叠，进行分类数数，不经意间发现：如果把两堆正方形的积木拼在一起，就和长方形的积木一样多，两堆小的长方形积木拼在一起就和大正方形的积木一样多。这些隐藏的秘密被孩子们发现，那么接下来的整理工作是不是就能顺利完成呢？整理到一半的时候，新的问题又来了：积木不同面堆放所占的空间也会相应不同，这样的摆放会产生什么样的效果呢？

（三）第三次尝试

整理积木看似找到了方法，但是孩子们总能有新的发现，也会有新的问题。不断挑战新问题，激发了一部分孩子的挑战热情，也带动了一部分有抵触情绪的幼儿坚持完成任务的决心，这种迎难而上的学习品质让教师深深感动。单单整理积木，孩子们已经尝试了十分钟，接近结束的时候总会有小问题出现，在没有教师的帮助下，孩子们相互商量，不断调整方案，当一盒积木终于整理好的时候，孩子们激动地拍手给自己鼓励。

从一开始的各自拼搭到集体合作完成，从局部整理到组合整理，从杂乱无章到寻找方法，幼儿在一次次的尝试操作过程中发现了许多关键经验，体现了对事物本质和规律的基本认识，也有利于增强幼儿解决问题的灵活性和有效性。看似简单的整理积木活动，好像也不是那么简单。孩子们在整理积木的过程中，面对不断产生的新问题，激发了强烈的求知欲和好胜心，按数量整理，按形状归类，在拿取的时候也会巧用学到的本领，一次性轻松拿取不同形状的积木。教师在孩子们身上看到了难能可贵的优良学习品质。同伴间的智慧碰撞，有效地引发了幼儿对自身经验的修正与补充，提高了幼儿自主探究、解决问题的能力，也让教师看到了孩子们坚持不懈、敢于挑战的良好品质，这种好学求知的精神对于幼儿今后的学习一定会起到积极的促进作用。活动促进了幼儿多元智能的和谐发展。

五、结语

总之，要想在幼儿园学前教育中有效开展幼儿活动，教师必须要提高认识，并设计合理的幼儿活动方案，幼儿园也要保证合理的活动区域和充足的教学设施，这样才能保证幼儿活动的有效开展。

【参考文献】

[1]朱翠兰.幼儿园学前教育中如何有效开展幼儿活动[J].新智慧，2019（02）：115.

[2]邓琳.学前教育幼儿心理特点及应对措施[J].读与写（上下旬），2018（36）：253.