“微项目”教学模式在高中信息技术教学中的应用探究

【摘要】文章在高中信息技术一线教学实践的基础上，结合高中信息技术学科的特点，探究了“微项目”这一教学模式的应用。“微项目”相对独立，又与总的项目密切联系，能够有效地解决项目学习的实施在空间、时间上出现的瓶颈问题，解决项目学习的延续性问题，对提高高中信息技术教学质量具有积极作用。

【关键词】微项目;高中信息技术;应用探究

作者简介：吕冠俊（1973.05-），女，山东省烟台经济技术开发区高级中学，高级教师。

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，高中信息技术的课程目标是全面提升全体高中学生的信息素养，提出了培养学生的四大核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这对高中信息技术课堂教学提出了新的要求。基于“微项目”的教学模式可以有效提升学生的核心素养。

一、“微项目”教学模式

2017年，山东省进行新课程改革。高中信息技术各版本教材基本是基于项目编排的。我们使用的是广东教育出版社的教材，每章一个项目。在教学过程中，笔者发现项目教学模式确实能提高学生的团队合作能力和分析、解决问题的能力，但也存在一定的困难。比如学习连贯性问题，信息技术每周只有一节课，如果有假期或者有活动冲突的话，当周的课就没了，项目活动时间跨度太大，学生遗忘很多，达不到预期的教学效果。再比如成果连续性问题，一个项目的完成一般需要3～5个课时，有的需要更多。如“设计购买纪念品的最佳方案”这个项目至少需要7个课时，每周的研究成果如何保存？如何形成一个系统性的学习成果？这些问题在每周一节课的情况下，以章节为单位进行项目学习很难落实。

基于以上问题的考虑，我们可以将一个大的项目分解成1课时能够完成的小项目，这样学生每节课完成一个独立的小项目即可，这个小项目就是“微项目”。

“微项目”的特点：1.不同于单元大项目，微项目小，实施时间短，在高中信息技术一周只有一课时的情况下更容易实施，实施更方便、灵活;2.将学科知识分散成多个微项目来学习，内容比较精练，形式比较新颖，比较符合学生的认知能力，有利于提升学生的学科核心素养;3.微项目教学活动能够在一两个课时内完成，时间跨度小，方便学生构建知识，提高解决问题的能力。

二、“微项目”在教学中的应用设计

（一）“微项目”的设计要依托整章项目的主题进行

教材内容是每章一个项目，可以将这个项目围绕主题分解成几个“微项目”来完成。也就是说，“微项目”是从整体项目里划分出来的相对独立的部分，但不能完全脱离整体项目，与整体项目是息息相关的。例如，“数据处理和可视化表达”这一章的内容可以分成“数据的采集加工处理”“数据分析”“数据可视化表达”三个“微项目”来完成。

（二）做好每一次的“微项目”设计

在传统教学模式中，教师更多地采用“讲解+练习”或“演示+练习”的模式，备课比较容易。而在项目教学模式中，教师起引导作用，学生才是主体。这就对教师的教学工作提出了比较高的要求，教师需要根据现有的硬件水平、软件环境，以及学生的认知基础、接受能力等因素进行项目设计，对教师的备课提出了更高的要求。教师进行项目设计的目标要明确，要能体现出对学生核心素养的培养。为了提高学生的自主学习能力，教师可以制作出项目任务单指导学生进行深度学习探究。

（三）做好项目活动设计和项目指导

“微項目”学习方式主要是小组合作进行探究式学习。教师在进行项目活动任务的设计时，要注意项目活动不宜太难、太复杂，活动任务要从简到难，层层递进，要注意活动任务之间的连贯性，最后可以以项目报告、实验报告等形式提交各项目小组的学习成果报告。

为了保障项目活动的顺利实施，教师在设计项目活动时要给予一定的指导，也可以提供相关的学习资料，必要的时候还可以录制微课视频，制作动画等。特别是对一些操作性比较强或者比较难理解的内容，采用微课视频的方式更有助于学生自主学习。比如“组建小型无线网络”这个微项目，因设置路由器时需设置IP地址，而学生对IP地址并不了解，为了解决这个重难点问题，参考其他版本的教材内容和课程标准要求，录制了系列微视频如“认识IP地址”“IP地址的格式”“IP地址的分类”，以帮助学生理解IP地址的相关知识。

（四）设计“微项目”时注意知识的深度和广度

“微项目”学习方式是围绕一个小的项目主题内容展开的。教师在设计项目实施内容时需要考虑到知识的深度和广度。知识的深度可以通过设计不同层次的实践任务来解决，但由于是按主题展开学习的，所以在知识的广度方面可能会略有欠缺。教师在设计“微项目”时，可以设计一些课堂及课后的拓展任务来弥补这个不足，以使学习的深度和广度都达到课程目标。

比如“用循环语句解决问题”这个微项目的设计是围绕“设计购买纪念品的最佳方案”这个主题展开的，学生主要解决的是一些以计算为主的问题。为了扩展学生的思路，使学生更灵活地应用循环语句解决问题，我们设计了课后拓展练习，利用程序输出如下图形。

基础好的学生可以利用程序打印输出九九乘法表。这样，学生通过一些比较感兴趣的、更形象直观的图形化的拓展练习，扩展了知识的广度。

三、“微项目”的有效实施

“微项目”主要以项目小组合作探究的方式进行学习，在实施的过程中肯定会存在各种各样的问题。教师在进行“微项目”设计时，要预想到各种问题的解决方案。整个项目的顺利完成需要教师和学生的有效配合。

教师在整个项目实施过程中起到引领、指导的作用，要指导学生合理地进行项目选题和项目分工。分工是否合理会直接影响到整个项目能否顺利、高效地实施。教师要准备好项目实施过程中使用到的硬件设施，并提前做好调试，确保好用，还要提前安装好在探究学习过程中会使用到的软件。

项目小组成员根据分工，按照项目任务单的引领展开合作探究学习，可以借助微课视频、动画演示等学习资源解决重难点问题，完成项目探究任务，形成报告。之后积极进行项目学习成果的交流，通过对项目小组作品的分享、展示、交流和评价，发扬优点，弥补不足，进行深度的思维碰撞，实现更进一步提高。

项目成果报告或实验报告可以提交到教师机的FTP或学校的教学平台中。FTP方式比较简单，在教师机中建立好FTP服务器，建立好班级项目文件夹，设置好每个班级的账号、密码，学生登录提交报告，方便教师进行评价。我们还使用自己架构的MOODLE平台，教师可以写下评价意见，学生之间也可以互评，学生可以随时登录平台查看自己的作业评价情况，更方便、灵活。

四、“微项目”教学案例

广东教育出版社出版的《信息技术必修1：数据与计算》中第五章“数据处理和可视化表达”的内容是关于大数据方面的，包括大数据的采集、分析和可视化表达等内容，学生学习有一定的难度。结合其他版本教材的内容，参考课程标准，我们设计了以下项目作为学生学习大数据的前期过渡。（见表1）

五、结语

总之，在高中信息技术每周只有一课时的情况下，借助现代化的数字资源和工具等开展项目学习，是培养数字化时代中国合格公民的一条重要途径。采取单元项目、“微项目”的整体项目学习设计，让“微项目”成为一个有效的中继环节，相对独立，又与总的项目密切联系，能够有效地解决项目学习的实施在空间、时间上存在的瓶颈问题，解决项目学习的延续性问题，还能够保持项目学习的优势，并且能够全面提升学生的学科核心素养和解决问题的能力，对提高高中信息技术教学质量具有积极作用。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王爱胜.项目学习的中继——微项目设计——如何调和项目学习的长期和短期目标[J].教育，2016（05）：23-25.

[3]王爱胜，赵婧.用微项目分解内容、划分进程的教学设计方法探究——以创作校园MV视频作品项目为例[J].中国信息技术教育，2021（01）.