巧用微课引导幼儿开展科学探究

徐惠芬

摘   要：科学探究能力是科学素养的核心要素，它的培养渠道多种多样，日常生活、区域活动、种植饲养都可以为科学探究能力的培养助力。除此之外，教师还可以开发一些微课程，为幼儿开辟科学探究的新路径。本文着重阐述了幼儿科学微课程的设计与实施策略。

关键词：科学探究能力   微课程   设计与实施

科学素质的培养应从娃娃抓起，作为幼儿教师，我们应重视幼儿科学素质的培养，在幼儿的心田播撒科学的种子，激发幼儿科学探究的兴趣，培养幼儿的科学态度与科学精神。对此，教师可以开发一些科学微课程，为幼儿开辟科学探究的新路径，不断提升幼儿的科学探究能力。在此，笔者结合教学实践，谈一谈如何设计和实施科学微课程，以促进幼儿科学探究能力的有效提升。

一、 主题小而精，微小中彰显大价值

科学微课程是一种主题课程，以微小为主要特点，聚焦幼儿生活中的现象，关注幼儿活动中的偶发事件。微课程的切入点小，实施周期短，一个科学知识点、一个观点、一次意外的举动等，生活中的点点滴滴都可以成为微课程的素材。微课程是一种新型教学方式，针对性强，意义深远，教学价值高，能够激发幼儿对科学的兴趣，有效调动幼儿科学探究的积极性，促进幼儿科学探究能力的提升。

科学微课程的价值在于其生活化的特点。微课程的主题从生活中来，抓住幼儿感兴趣的事物、话题等，引导幼儿在生活中进行科学发现和探究。主题可以预先设计，也可以临时生成，笔者设计的主题多半来自生活细节，受幼儿言行的启迪。例如，在一次课间活动中，笔者偶然发现两个幼儿在大树底下争论不休，走近一看，原来他俩发现了两只蚂蚁在争抢食物，便蹲下身子饶有兴致地观察，边看边议论。一个说：“蚂蚁喜欢吃饼干。”另一个说：“蚂蚁喜欢吃糖。”听到他们的议论，看到幼儿对蚂蚁感兴趣，笔者灵机一动，决定设计一个主题为“贪吃的小蚂蚁”的微课程。笔者引导全班幼儿围绕“蚂蚁喜欢吃什么”展开讨论，在猜想之后组织幼儿进行验证，带领幼儿饲养蚂蚁，给蚂蚁喂各种不同的食物并仔细观察。该微课程的研究对象是蚂蚁，探究了蚂蚁生活习性中的一个方面，帮助幼儿解决了“蚂蚁爱吃什么食物”这一科学问题。主题虽小，但微小中彰显大价值，不宽泛、不空洞，小而真实，小中见大。

二、 课程园本化，在园区内挖掘素材

随着新课程改革步伐的加快，许多幼儿园结合现实情况，依托幼儿园教育资源，开发出一些新课程，微课程就是其中的一种。在微课程的建构过程中，我们应坚持园本特色的原则，挖掘园区内资源，充分利用园区内有价值的素材，而不应好高骛远、好大喜功，搞出不切实际的课程来。微课程应当走园本化之路，构建富有本园特色的课程，这样有利于培养幼儿科学探究的兴趣。

各幼儿园一般都有自己的特色，如乡土文化、健康文化、科学特色、艺术特色等。科学微课程的构建可以以某种特色为基础，开发出有创意的内容，从而丰富科学探究内容，促进幼儿科学素养的发展。例如，科学教育是我园的特色，我园环境优美，绿化面积较大，园区开辟了植物园、种植园，每株植物旁悬挂了简介牌，用图文结合的方式向幼儿介绍各种植物。种植园成为幼儿科学探究的重要阵地，我们充分利用种植园，开发出一些科学微课程，如“黄瓜开花了”“小红灯笼”“快乐丰收季”等，每个课程主题虽小，但活动内容丰富，取得了令人满意的教学效果。园区内开发的微课程，做到了因地制宜，有利于具体操作，能够切实培养幼儿的科学探究兴趣与能力。

三、 教学生活化，在生活的土壤中萌芽

一日生活皆课程，幼儿的生活中处处有知识，时时是科学探究之机。生活是科学的源泉，是科学兴趣、科学能力、科学精神萌发的土壤。科学微课程从生活中来，到生活中去，生活就是教学场所。教学生活化的最大特点就是汲取了“生活即教育”的精髓，科学微课程取材于生活，自然应走生活化教学的道路。教师可以创设生活情境，用生活中的事物或现象为载体，引导幼儿探寻其中的科学道理，让幼儿在生活中感悟科学的奥秘。

例如，在科学微课程的教学中，笔者会将教学场所设置在教室外，带领幼儿在种植园内开展活动，或观察，或播种，或施肥，或拔草，或采摘等。田间的劳作经历，可以让幼儿通过亲手实践、亲身体验获取科学知识，锻炼动手能力，不断提升科学素养。

四、 课程游戏化，构建幼儿喜欢的教学

只有热爱科学，才会乐于学科学，懂得用科学。科学微课程的主旨在于培养幼儿的科学兴趣，让幼儿喜欢上科学探究，引导他们在科学的道路上自主前行、自主探究、自我反思，掌握科学探究方法，提升科学探究能力，磨砺科学探究意志，养成良好的科学探究习惯。教师在科学探究课程中，要基于幼儿的立场，遵循幼儿的心理特征与认知规律，利用幼儿的好玩心、好奇心，让他们用喜欢的方式去探究学习，让科学探究变得具有趣味性。游戏是幼儿认识世界的窗口，在科学微课程教学中，我们应当采取游戏化的教学形式，将科学探究活动与游戏有机结合，寓学于玩，寓教于乐，用游戏激发幼儿的探究热情，让幼儿在游戏中锻炼探究能力，理解科学道理。

例如，“神奇的影子”是笔者根据幼儿的课间活动开发的科学微课程，在该课程中，笔者没有采用枯燥的讲授方式，而是设计了几组游戏活动，其中有室外的“变影子”“追影子”“踩影子”游戏，还有室内的“找影子”“做手影”游戏。游戏不仅激发了幼儿对影子的探究兴趣，而且帮助幼儿感受到了影子的神奇之处，理解了影子的产生原理。再如，笔者开发的微課程“奇妙的声音”以游戏形式为主，课程由几组游戏构成，分别是“听声音猜物体”“模仿动物的声音”“创造各种声音”等。有趣的游戏活动可以激发幼儿对声音的兴趣，激活幼儿的科学思维，让幼儿在游戏中感知、实践、体验，探究声音的奥秘。游戏化是实施幼儿微课程的有效路径，探究活动的游戏化激发了幼儿的科学探究兴趣，助推了幼儿科学探究能力的发展。

五、 “让导练”一体，提升科学探究能力

科学探究能力是一种综合能力，涉及观察能力、动手能力、思考能力、创造能力等，因此综合能力的发展需要综合性的教学手段。在开展微课程的过程中，我们应当坚持“让导练”一体，即将“让学”“导学”“练学”三者相融合，构建内容丰富、形式新颖的微课程。

在科学微课程的教学中，教师首先要“让学”，让出课堂的主体地位，让出教学时空，大胆放手让幼儿成为科学探究的主人，赋予他们充分的探究自主权。要全面解放幼儿的创造力，发挥他们的主观能动性，调动幼儿的各种感官，让他们用眼观察、用手操作、用耳聆听、用心思考，在活动中锻炼各种能力。

其次，“导学”的作用应被充分重视。教师的“让学”不是无度的退让，我们要充分发挥教师的引导作用，不能对幼儿不管不问，而要“让中有导、让中有助”，当好幼儿科学探究道路上的引路人与合作者，给幼儿提供探究建议，为他们指点迷津。教师的“导学”可以给幼儿明确的科学探究目标和方向，大大提高科学探究的质量和效率。

最后，“练学”即学以致用，促使幼儿在新的问题情境中运用知识解决实际问题。“练学”不仅是一种巩固，更是一种拓展，有助于幼儿科学探究能力的提升。例如，在“神奇的圆形”一课的教学中，笔者先给幼儿提供了大小不同的圆形纸片，并演示了三种玩法：拼一拼、折一折、画一画，即分别拼出花朵、折出动物、画出图案。接着，笔者把时间交给幼儿，让他们自己动手尝试，展开自主练习。在笔者的适当引导下，幼儿一边做一边思考，一边实践一边创造，做出了各种漂亮的东西，他们的想象力、动手能力、创造能力也得到了有效的提高。

总之，让我们遵循幼儿的兴趣，捕捉幼儿生活中的细节，用心设计科学微课程，让微课程成为发展幼儿科学探究能力的沃土。

参考文献：

[1]刘风云.“熊孩子”教育中的体验战术[J].教学与管理，2019（8）：12.