关于新课程视域下教师备课的理念转型与教学设计的几点思考

摘 要：课堂教学活动需要教师将教学内容串联起来，教师在教学之前做好备课工作，才能够保证教学活动顺利开展。教师在进行备课时，要保证备课内容符合新课程标准的要求，要根据学生的实际学习情况以及教学科目所具备的优势，选择合适的教学模式和教学方法传授学科知识，训练学生学习技能，以保证课堂学习效率。

关键词：教师备课;理念转型;教学设计

一、 引言

备课是教师对教学内容进行重新解构、吐故纳新的重要过程，是增强与训练教师分析和解读、重新建构教材，实现因材施教策略的有效手段，它是教育教学活动的开始，其主要是根据学生实际学习状态、教学科目的主要内容以及教师的教学观念，对课堂教学流程进行规划，确保课堂教学效果能够得到显著提升的一个环节。备课能够让教师更加深入地理解教材，让教师能够选择适合的教学方式进行课堂教学。

从平凉市2020年中小学课堂教学竞赛与课堂教学改革研讨活动，单元主题阅读导读教学的教学设计的评审中，从参赛选手和指导教师运用各种资源、采取各种情境进行富有创新的设计备写中，深刻地感受到一名优秀教师的教学设计必须着力体现三个新理念及四个技巧。教学设计就是要将学生、教师以及教材三者进行整合，在这个过程中，教师要做好知识准备、心理准备以及情感准备工作。教学设计变得越来越重要，也越来越需要教师的技巧和匠心。

二、 教学设计要符合三个新理念

（一）教师要努力成为学习设计师

教师两大专业行为，即设计课堂与上课，二者相较而言，设计课堂更为专业和重要，它对广大教师提出更高的要求。教师设计课堂的专业说法是学习设计，课堂革命的前提是学习设计的改进，而常规备课不能满足核心素养的要求。专业方案直接关联学习设计，教案就是教师专业度的一个重要体现，但是部分教师的教案并不专业，也不专门。不专业、不专门体现在三个方面：形式不专业，教学目的、教学难点、教学过程都没有发生明显的变化;教学生产过程不专业，部分教师并不会认真写教案，不分析具体情形，照搬照抄，甚至直接在网上下载;不专门，指有些教师的教学设计不因人而异、因时而变，多年来，一个教案反复用，而专门方案的制订需要理论、规范、技术和工具的支撑。当下，学习过程中无流程的任意发挥现象已比较普遍，教师要能够熟练掌握专业的学习技术，打造更加高效的学习环境，提升教师教学效率，让教师成为学习设计师。

（二）设计应始终围绕产品思维展开

产品思维线路图是这样的：先发路线——显性的逆向设计，即预期会用一个怎样的产品交付来实现自己的学习目标，整个过程需要边生产边学习。跟进路线——隐性的导航设计，即在尊重和满足用户的需求和体验中，埋下自己的情感态度价值观，并不知不觉地导航着用户的认知走向。错综交互路线——只有显性与隐性紧紧贴合，才能实现课程目标，也就是说，既要始终以“用户需要怎样的产品”来贯穿，也要逐渐被“我希望你能产生这样的共鸣”所影响。这种过程实现所期待的理想学习状态：学习是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是不断地积累与打破经验、建立并改变范式，不断地更新、充实、发展自我的过程。学生从开始确立选题的一刻起，就是有产品化预期的，教师需要不断洞悉谁会需要这样的产品，并将一系列有设计的“打法”贯穿于研究之中，解决问题与自我成长又是对能力、态度、精神品质的锻造，最终看到自己的产品诞生并得到广泛的认可，学生在完成一次学习闭合的同时内动力再次激发，学习的能量在巅峰中得以存续。

（三）充分放大关注学生差异这一维度

备课中最需要考虑的一定是学情，在教学过程中，教师要注重学生在学习过程中存在的差异，教师只有尊重学生之间的差异性，才能够选择合适的方式以及方法进行教学，促进学生更好地发展。备课中，需要充分考虑学生两种关键性认知差异：一是起点差异，二是思维差异。

为什么说这两种认知差异是关键性的呢？首先，学生个体间的起点差异直接决定着教学起点的定位问题，具体到一节课，如果教师对“该课背景下”学生个体间的起点差异研究不透，就有可能把教学起点定得过高或过低，甚至错位，这都会使教学活动缺少针对性。学生在思维上存在差异，是教师在备课过程中必须要考虑的一个问题：部分学生抽象思维能力较强，部分學生形象思维水平较高，抽象思维能力较强的学生在学习数学时，能够快速理解数学内容的重点难点，而有的学生离开实物就没有办法理解，会显得很吃力。针对以上两种不同的思维方式，在备课时就要充分考虑到学生的实际情况，为学生提供多种学习材料，给学生设计多种活动方式，以供他们选择，使每种思维方式和学习材料与活动高度相匹配。

教学设计不仅需要在符合教育规律、教学规律和学生成长规律的理念下进行，还需要具备必要的方法和技巧。

三、 教学设计需要具备四大技巧

（一）常听骨干教师的课

骨干教师是一所学校中不论从师德师风，还是本学科专业素养、教学经验都为其他教师所推崇的优秀教师。骨干教师为本校或者本学科教师起到不可或缺的示范和带动作用，他们要么对所教学段、科目的相关内容已经有比较丰富的经验（比如已教过至少两轮），要么有着与所教年龄段的学生丰富的相处心得（熟悉学生更理解学生）。听这些教师的课，可以使新入行的青年教师降低盲目摸索的风险，在相对较高也较平稳的起点上更顺利地摸索适合自己的路。

首先，听课时不只要记录课堂流程，更要随时把自己所关注和思考的东西标注出来，比如，对某些概念的深入阐释，对难点的具体处理方式，对学生特定反应的应对等。要边聆听、边主动总结与反思，注意把握课堂的整体框架（整节课的主线是什么，重点和难点如何分布，高潮在什么位置以及怎样处理等）。其次，在条件允许的情况下，只要听过课，就要尽可能找被听课的教师讨论，提出自己的思考和疑惑，也许会有意想不到的收获。当然，很多处理思路是高度经验性的，一时也未必能解释清楚，等自己亲自上过课之后，可能就会有进一步的深刻体会。

（二）反向设计教学

美国著名学者将教学流程设计更加规范，并称其为“反向设计”，就是要求教师在进行教学流程设计时，使用逆向思维。反向设计的程序，包括以下三个流程：第一步，确定期望的结果。你期望学生了解什么、知道什么、能做些什么，这些就可以形成你的课程目标。第二步，确定学生应该达到的程度，也就是用测验来衡量学生的学习表现，评估学生对学习目标的达成情况。除了测验，也可以采用提问、观察、对话等方式，以及一些更传统的方法，比如，背诵或者默写等。第三步，对教学活动进行计划。考虑在教学过程中应该利用什么样的活动、素材和资源，帮助学生掌握学习内容，达到学习目标。不论是正向教学设计还是反向教学设计，其出发点一定都是提升学生的学科核心素养，落实到一节课上，就是要让学生掌握必要的知识，掌握必需的技能，获得一定的情感体验。

（三）尝试用思维导图备课

思维导图备课是一种新型的备课形式，表现形式主要为图形，这样能够使教师的备课思维更加清晰。教师在尝试用思维导图备课时，要注意几点事项：一是教师要保证内容符合新课程标准。在备课过程中，教师要遵循新课程标准要求以及原则，这样才能够保证教学设计符合实际教学情况，能够满足课程标准对教学的要求，只有教师深刻了解课程标准理念，才能够实现教学设计的创新，使教学流程具有较强开放性。二是教师要能够了解教材。教材是教师在进行备课时的主要参考资料，教师要能够明确教材内容中的重点知识、难点知识，充分发挥教材在教学过程中的价值，让教师更加明确教学过程中教什么、如何教。三是熟悉习题。习题是学生巩固教学知识的重要手段，每一道习题对学生来说都有着重要的作用，教师要能够把握好习题这一环节，熟悉每道习题所包含的知识点，让习题充分发挥出作用，加深学生对教学内容的印象。四是调整自己。教师在教学的过程中，会受到各种因素的影响，如教学心态、教学情绪、专业水平等。教师要能够学会调整自己，在教学结束后对自己进反思：教学过程中我存在那些问题，在教学中我更应该注重哪方面知识的讲解，我自身的知识水平是否需要不断提高？五是了解学生，学生是课堂教学的主体，在备课的过程中教师要能够了解学生，促进学生学习水平的提高以及个性的发展。教学备课内容要符合学生的实际学习水平，课程标准明确指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。”

（四）創造性地使用教材

创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：

教师在教学过程中进行问题情境创设时，问题情境可能出现偏离实际生活的情况，教师在遇到这种情况时，可以将问题情境转换为学生更加熟悉的事物，这样能够让学生更容易理解。如果教材中的学习内容不符合学生现阶段的学习，教师也可以做出合理调整，但是要注意不要脱离教材的本意。由于每个学生的理解能力存在差异，会有部分学生不能跟紧教学进度，针对这种情况，教师可以根据学生对知识的理解情况，调节教学进度。在进行教学调整时，教师要能熟练掌握教材内容以及进度，并对学生的学习状况有较为准确的了解。

创造性地使用教材要求教师能够对现有教学资源与教材内容进行整合，发挥出教材最大价值的同时，合理利用其他教学资源。教师在资源整合的过程中，要有较强的课程意识，能够明确教学任务以及教学目的，保证有效提高教学效率。创造性使用教材还要对现有的教学内容以及教学手段进行优化，使教学内容与生活实际联系更加紧密，这样有利于培养学生的想象力以及创造力。

四、 结语

综上所述，教学目标是由教师制定的，在进行课堂教学的过程中，教师是课堂中主导者。教师和学生在课堂教学中，是相互矛盾的关系，但是随着教学改革的不断深入，以及教学水平的不断提高，教师和学生的角色可以互相转换。教师在课堂教学中为学生布置新的学习任务时，学生就成为了教学活动的主体，学生在课堂教学中拥有了主动性，学生的角色也从之前的倾听者转变为教学主体。教师在进行备课的过程中，不仅要承担起教的责任，还要不断地进行学习，通过不断地提升自身的专业水平，保证课堂教学更加高效，这样有利于提升学生的学习水平，另外，教师要注重教学过程中的全面性。教师在进行备课时，要能够将自身放在正确的位置，让学生能够积极参与到课堂教学中，让学生能够掌握合适的学习方法进行课堂学习，使学生能够更加热爱学习，能够自主进行学习。课堂教学活动需要教师对教学内容进行衔接，需要教师具有较高的专业水平，因为教师只有做好备课工作，才能够完成教学任务，实现教学目标。教学备课还要具有较强的互动性，要能够促进学生在课堂教学中交流。

现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟和自主体验的过程，激发学生思维，开发学生潜能，培养学生的创新精神。“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的深浅与优劣，直接决定着具体操作中的成败。

参考文献：

[1]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]肖魏.如何让新课程理念转化成教师的教学行为[J].延边教育学院学报，2005（1）.

[3]黄长虹.课堂教学技能如何适应新课程的教学[J].中国科技信息，2005（9）.

[4]王爱芬.浅谈教师如何提高课堂教学技能[J].教育理论与实践，2008（s1）.

[5]黄志天.谈新课程改革中的课堂教学观[J].科学大众，2008（5）.

[6]袁晓丽.对新课程教学行为的思考[J].才智，2009（21）.

作者简介：

张蓉，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第十中学。